第二章_教育的产生和发展

第二章教育的产生和发展 教学目标 1 了解关于教育起源的几种主要理论 2 掌握教育的发展历程及不同发展阶段教育的特点 3 理解教育与现代化的关系及教育现代化的内涵和内容 重点难点 教育的发展阶段及其特征教育与现代化的关系教学方法 讲授 讨论教学时数 4学时 一 关于教育起源的不同观点 一 教育的生物起源说代表人物 法国社会学家和哲学家利托尔诺主要观点 教育活动不仅仅存在于人类社会之中 而且还存在于人类社会生活之外 不仅为人类社会所特有 而且早就存在于人类产生之前的动物界了 人类教育是在承袭动物教育活动的基础上的改善与发展 第一节教育的起源 英国教育家沛西 能 教育从它的起源来说 是一个生物学的过程 不仅一切人类社会 不管这个社会如何原始 有教育 甚至高等动物中间 也有低级形式的教育 我所以把教育称之谓生物学的过程 意思就是说 教育是与种族需要相适应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式 教育既无待周密的考虑供它产生 也无需科学予以指导 它是扎根于本能的不可避免的行为 二 教育的心理起源说美国心理学家孟禄从人的心理和动物心理具有本质区别的观点出发 批判了利托尔诺的教育的生物起源说 他认为 原始社会以最简单的形式展现它的教育 用来帮助或强制个体服从普遍要求的复杂手段 绝大部分是无意识地对个体施加影响的 使用的方法从头到尾都是简单的 无意识的模仿 三 教育的劳动起源说20世纪40 50年代 前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判 根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想 形成了教育起源于人类劳动的观点 二 国内关于教育起源的讨论 一 前身说 前身说 是在批判 劳动起源论 的基础上提出的 持 前身说 者用哲学上的理论分析说 任何事物的产生都必然有一定的依据和一定的条件 即必有一定的内因和外因 教育也必定如此 人类教育在它产生之前 就已经存在着一个和它密切联系的事物 人类教育的前身 这 前身 在一定的条件下发生了质变 转变成了人类的教育 而人类教育的前身只是也只能是古猿的教育 因此 人类教育起源于古猿的教育 二 需要说 需要说 是 劳动起源论 的逻辑延伸 在这一大旗下 主要有三种主张 1 教育起源于生产劳动的需要2 教育起源于社会生产和生活的需要3 教育起源于社会生活的需要与人类自身身心发展的需要 三 交往起源说 持这一观点的人认为 从教育产生的必要性与可能性来看 生产劳动是教育产生的直接必要条件 但不是唯一条件 把劳动当作产生教育的唯一条件的观点是对社会现象缺乏整体认识的表现 只有当人类本身不仅有教育的需求 而且具备了教与学的最基本的内容和工具 类经验 和 语言 时 教育才会成为真实的存在 化为教育 三 不同形态教育的起源教育有三种主要的形态 即 社会教育 家庭教育和学校教育 因此 了解教育的起源问题 要分别探讨这三种教育形态的教育的起源 前面探讨的教育起源问题 实际上探讨的就是社会教育的起源问题 因此本部分内容主要讨论家庭教育和学校教育的起源问题 一 家庭教育的起源 大约在170万年前的时候 人们的性关系开始有了限制 于是家庭随之出现 恩格斯按照摩尔根的意见 把人类家庭的发展 概括为以下几种形式 1 血缘家庭 家庭的第一阶段 2 普那路耶家庭 普那路耶 在夏威夷语中即亲密伙伴之意 因此又可称之为 伙婚家庭 这是群婚制的高级形式 3 对偶家庭它是从群婚制到一夫一妻制过渡的家庭形式 4 一夫一妻制家庭 二 学校教育的起源 1 学校的萌芽 青年之家 学校教育产生的根源可追溯到原始社会后期 据史料记载 在母系氏族社会时期 曾出现过一种公共教育机构 青年之家 青年之家 是原始社会全体成员的儿童都在里面受教育的一种特殊机构 2 学校教育的产生随着社会的不断发展 人类进入到奴隶社会 产生了官吏 僧侣 学者和艺术家 出现了教育从生产劳动中的第一次分离 有了读 写 算的教学 音乐教学 体操教学和通过学习文史和经典传授统治术的教学 于是古代学校就出现了 第二节教育的历史发展过程 一 关于教育历史发展过程的不同划分标准 一 以生产力为根据和标志的划分把教育分为原始教育 古代教育和现代教育 二 以生产关系为根据和标志的划分把教育划分为原始社会教育 奴隶制社会教育 封建社会教育 资本主义社会教育和社会主义社会教育五种教育 三 以教育本身在历史进程中所显示的特征为标志的划分将教育的发展划分为三个阶段 即以使用石器为主要标志的原始社会的教育 以使用铜 铁制手工工具为主要标志的古代社会的教育 以机器大生产为主要标志的现代社会的教育 二 不同历史阶段的教育 一 原始社会的教育1 教育尚未成为一种独立的社会活动2 教育手段和方式很简单3 教育中人与人之间是平等的 每个人都有受教育的机会 二 古代社会的教育1 奴隶社会的教育状况在奴隶制社会里 教育分裂为二 一是奴隶主的学校教育 一是劳动者的教育 就奴隶主的学校教育而言 主要体现了它的社会性 其核心是阶级性 它具有上层建筑的一般特征 而就劳动者的教育而言 则主要体现了它的生产性 若就奴隶制社会的整个教育而言 它仍然是生产性和社会性的统一 2 封建社会的教育状况封建社会的学校教育是培养封建官吏和僧侣的 在我国有所谓读书做官 即读书是为了做官 而不是为了劳动 学校教育和生产 生产劳动 劳动人民是完全分离的 至于农民劳动者的教育 则和奴隶制社会的奴隶和自由民的教育没有什么本质的区别 只不过在思想灌输方面以忠于地主及其封建君主的内容代替了忠于奴隶主的内容罢了 他们的教育仍然是在生产劳动中以父子 师徒相传的形式进行的 掌握生产经验和劳动技能仍然是它的主要内容 三 现代社会的教育概括起来 现代社会的教育有以下几个特点 1 教育与生产劳动相结合2 教育的科学性日益提高3 教育日益被普及 义务教育的年限逐步延长4 教育形式的多样化与教育内容的综合性 三 教育与现代化 一 现代化与教育现代化从根本上说 现代化是社会在生产力 科学技术和教育等因素的综合作用下 以人的现代化为核心内容所进行的连续不断的自我更新过程 教育现代化是指在社会从传统农业文明向现代工业文明过渡的过程中教育所发生的现代转型的过程 它也指转型后的现代化教育形态 教育现代化的内涵 学术界主要观点有 1 教育现代化是社会现代化的一个重要组成部分 2 教育现代化从层次结构来看 具有三个不同的层面 第一个层面是教育在数量 规模上的发展 以及在办学条件 校舍 设备 技术手段 教育经费等方面的先进程度 即物质层面的现代化 第二个层面是教育在制度层面的现代化 包括教育体制 法律制度 规范体系的现代化 以及教育结构的现代化 第三个层面是教育思想 教育观念 教育理论等思想意识层面的现代化 3 教育现代化是教育发展和改革的一种目标和实践 通过教育现代化 使教育适应现代的发展 反映并满足现代生产 科学文化发展需要 达到现代社会发展所要求的先进水平 二 教育现代化的内容1 教育观念的现代化2 教育