小学教育学第三章学生

第三章学生第一节历史上不同的儿童发展观一 遗传决定论遗传决定论认为 人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的 一 基督教的 原罪说 二 柏拉图的人分三等论 三 中国古代的儿童观以孟子为代表的性善论以荀子为代表的性恶论韩愈等为代表的性三等论 二 环境决定论环境决定论认为 真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量 是儿童生活环境和后天所获得的教育引导 一 环境决定论的代表人物及其主要观点环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生 洛克主张 教育万能 白板说 华生行为主义心理学的代表 提出了环境决定儿童发展的观点 二 怎样正确认识环境决定论与遗传决定论相比较 环境决定论发现了对儿童发展影响力更大的一项变量 因此 环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论 环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教师权威 书本知识和学校纪律等特点 其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境 内容和方式来达到控制儿童发展的目的 环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时 也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上 三 辐合论辐合论 也称之为二因素论 这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用 二者的作用各不相同 不能相互替代 德国心理学家施太伦在其所著的 早期儿童心理学 一书中 明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的 合并原则 美国的心理学家吴伟士认为 虽然儿童的发展是其遗传和后天环境共同影响的结果 但是这两种因素在儿童的发展中所起的作用是不同的 儿童的发展就其发生学的意义而论 遗传的制约性要大于环境因素的力量 随着儿童机体的成熟程度的提高 环境对儿童发展的影响则越来越重要 辐合论对教育实践的影响是明显的 儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识 儿童心理发展的规律 也被视为教育活动的重要原则依据 同时 在教育实践中也加强了对教育内容 方法选择方面的控制 加强了对学校教育环境的设计与控制 瑞士心理学家皮亚杰 儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程 环境因素对儿童的作用 产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中 惟有儿童的活动才是其发展的真正起因 儿童的发展是一个不断演变的建构过程 在这一过程中 儿童主体的活动是第一性的 是发展的根本原因 遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件 美国教育家杜威 反对传统教育脱离实际生活 脱离儿童经验 把儿童当做知识内容的容器置于被动地位的倾向 提倡关注儿童的参与 以儿童为中心的教育 从强调儿童的主体性地位出发 杜威提出了 教育即增长 的著名论断 教育的根本点在于儿童的成长与发展 教育就是要尊重儿童的个性 围绕儿童的兴趣 需要等进行组织 让儿童成为活动的主体 处于教育活动的中心地位 从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发 杜威又把儿童的发展看做是其经验的改组和改造过程 他主张让儿童从实际参与的活动中学习 即 做中学 在杜威看来 真正对儿童发展有益的教育 是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动 因此杜威认为 教育即经验的改造 杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体的地位同时 更强调环境条件 尤其是教育情况对儿童发展的影响作用 比较 皮亚杰的贡献在于明确地揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应的关键性作用 突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用 杜威在肯定儿童主体重要性的同时 指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义 提出对环境 尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的改造与控制 使其能适应儿童发展的倾向 满足儿童发展的需求 第二节儿童的发展与教育一 儿童发展的内涵 1 儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的 遗传给儿童的发展提供潜在的发展可能性 反对遗传决定论 2 儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中 儿童主体的活动是儿童发展的源泉 把外在刺激与自己原有反应结构之间建立联系 是儿童活动的实质 3 实现发展是儿童的权利 1989年底联合国大会通过的 儿童权利公约 明确提出了儿童 发展的权利 问题和保障措施 1990年9月 世界儿童问题首脑会议 通过的 儿童的生存 保护和发展世界宣言 指出 最优先地重视儿童的权利 儿童的生存以及儿童的保护和发展 4 把握儿童发展需要澄清地几个问题 a 变化不等于发展 b 发展是儿童生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程 而不是一个单纯的生理成熟过程 c 发展也不等同于儿童的学习和接受教育的过程 总之 儿童的发展是指 儿童在其成长过程中 伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响 其心理和生理能力不断提高的变化过程 二 儿童发展的特点与教育上的举措 儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面 即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程 1 顺序性 在儿童的发展过程中 无论其身体的发展和心理的发展 都表现出一种稳定的顺序 使儿童身心发展成为一种连续的 不可逆转的过程 教育上要注意循序渐进 2 不平衡性 个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不平衡的 其发展的速度和水平存在明显的差异 教育上要注意抓关键期 3 阶段性 儿童在发展的连续过程中 在不同年龄阶段会表现出某些稳定的 共同的典型特点 教育上要注意针对性 4 个别差异性 在个体的身心发展中 由于遗传 环境 教育和自身主观能动性的不同 存在着个别差异 教育上要注意因材施教 5 分化与互补的协调性 儿童的各种生理和心理能力的发展 成熟 在总体发展水平方面 表现出一定的机能互补性特点 以协调人的各种能力 使其尽可能地适应自己的生活环境 教育上要注意长善救失 儿童发展规律的启示 1 儿童的生理成熟先于其心理的成熟 2 每一年龄阶段儿童发展水平 特点的充分实现 将有助于其后的发展 否则 下一阶段的发展将会受到一定阻碍 3 儿童的身心发展 归根结底是儿童个体的发展 尊重和顺应儿童个体发展的差异性 是促进儿童整体发展水平的丰富性的根本道路 三 教育与儿童的发展 教育是手段 发展是目标 教育在儿童发展中起主导作用 教育对儿童发展作用的条件为 1