望洞庭湖赠张丞相教案

望洞庭湖赠张丞相教案【教材简析】这是一首“干谒”诗，所谓“干谒”诗，即向达官贵人呈献的以求引荐录用的诗歌。诗人借望洞庭湖有感，婉转地向张九龄表白了自己渴望出仕和希望得到对方援引的心情。“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”笔力千钧，千古传诵，是描写洞庭湖的名句。【教学目标】1. 了解有关孟浩然的文学常识，诵读古诗，领悟其意。（重点）2. 品味诗歌的语言，结合意境，理解全诗的内容及思想含义。（难点）3. 领略洞庭湖的雄伟壮丽，培养热爱大自然的情感。【教学设想】1、 教学方法 朗读法 、品读法、 延伸拓展法2、多媒体、录音辅助教学3、教学时数：1课时【教学过程】一、解题导入 （多媒体展示）望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年(733),当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安,不甘寂寞,想出来做事,苦于无人引荐,于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄,希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。 “望洞庭湖赠张丞相”意思是作者把望见洞庭湖的景象写成一首诗赠给当时的丞相张九龄，题目表明写作的内容和目的。二、作者简介 （多媒体展示） 孟浩然（689-740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。代表作过故人庄，生活在盛唐开元年间，当时社会安定，经济繁荣政治清明。诗人一生基本上过着隐居生活，青年时隐居鹿门山,闭门读书30年,四十岁时，来到长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归。先后两次入京求仕,一次应试不第,一次因朋友宴聚,荐举不果,后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人,但他不甘隐没,常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题,恬淡孤清,有孟浩然集 3、 背景资料 （多媒体展示） 唐玄宗开元十六年前后，诗人赴长安应试时，张九龄官秘书少监、副知院事，二人为“忘形之交”。唐玄宗开元二十二年的五月至二十四年的十一月张九龄出任宰相，诗人希望得到他的引荐，出仕做官，就写下这首诗寄给他（这一期间，诗人未到过长安）。四、诗歌朗读播放古诗望洞庭湖赠张丞相的配乐朗诵5、 学生自读、分组进行朗读PK（通过阅读竞赛的方式提高学生朗读诗歌的兴趣，教师适当点拨）6、 初步感知这首诗1，教师问题设置：谁来为大家指出并解释诗中重要的词语？（让学自荐发言，同学补充）（教师帮助归纳、整理并补充解释）多媒体展示相关词语解释：涵虚：指水映天空太清：天空蒸：蒸腾撼：撼动济：渡过。 端居：闲居不仕耻：有愧于坐观：旁观。徒有：空有、白白地有2，教师问题设置：谁来解释题意？（教师引导探究与提示）：这是一个联合结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。3、教师问题设置：结合课下注解，谁来讲述诗歌大意？（让学生自荐发言，同学补充，教师帮助整理提供答案）多媒体展示诗歌大意：首联：仲秋八月的时节，洞庭湖的湖水都快和堤岸齐平了，湖水涵容着天空，水天浑然一体。颔联：湖上蒸腾的雾气笼罩着整个云梦泽，汹涌的波涛冲击着岳阳城。颈联：（正像）想要渡湖却没有船只（我想要出仕做官却没人引荐），（我）安居不仕有愧于圣明天子。尾联：旁观垂钓的人，空有一厢羡慕之情。7、 诗文研讨 1，教师问题设置：根据诗题，我们知道诗歌可以分为“望”和“赠”两部分，那么哪几句是在写“望”而哪几句是在写“赠”？（让学自荐发言，同学补充）明确：这首诗属于五言律诗。前四句写“望”即写景,写诗人登上岳阳楼所看到的波澜壮阔的洞庭湖。后四句写“赠”即抒情，委婉地写出诗人希望出仕做官，一展才华，做一番事业的愿望。（板书：“望”（写景） 、“赠”（抒情）2，赏析“望”部分（全体读） 首联赏析八月湖水平,涵虚混太清。 （男生读） 赏析:秋水盛涨,八月的洞庭湖水装得满满的,水面与湖岸相平,近看远远望去,水天一色,洞庭湖与天空相接,混而为一,是水?是天?已经分不清了。开头两句,将洞庭湖描写得极为雄浑,汪洋浩淼,那润泽万物,容纳百川的磅礴气势令人惊叹,使人视野极为开阔。 （板书：水天一色） 颔联赏析气蒸云梦泽,波撼岳阳城。（女生读） 赏析：这两句诗描写洞庭湖的千古名句，其中“蒸”比喻湖面水汽蒸腾，“撼”写出湖中波涛摇荡，撼动岳阳城。这两个词从视觉、听觉、触觉形象地写出了洞庭湖博大的气势，写得雄浑壮阔，极富艺术感染力。（板书：气势磅礴）教师总结：望洞庭湖赠张丞相的前四句是描写洞庭湖的千古名句。诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边,烟波浩淼,而且充满活力。那么在如此太平盛世之下，有抱负有才情的孟浩然会甘愿过隐居生活吗？他是怎么想的？又是怎么做的？（引导学生边读边想象联想,调动所有感官,体会岳阳楼的浩瀚气势。并自然过渡到“赠”部分）3，赏析“赠”部分（全体读） 颈联赏析欲济无舟楫,端居耻圣明。 （起过渡作用）（分组读） 赏析:面对洞庭湖,生发出“欲济无舟楫,端居耻圣明”的感慨，借双关委婉地表达了自己想做官而没人引荐，不能再天下太平盛世出仕做官，为民谋利，深感惭愧的苦衷。 （板书：语借双关 （望出仕）尾联赏析坐观垂钓者,徒有羡鱼情。引用用典 巧为设喻 （分组读） 表达自己空有羡鱼的感情,只能坐观“垂钓者”（位居官位者,这里指张丞相。）这两句话,诗人巧妙运用了“临渊羡鱼,不如退而织网”淮南子说林训的典故,另翻新意;表达了自己希望张九龄引荐出仕心情，自己不再做“坐观”者，也变为执竿垂钓的人。 （板书：引典设喻 （希引荐）教师总结：此四句抒怀,含蓄委婉,不落俗套,与写景中表达感情,恰倒好处（明明求人引荐,却无一句求荐的话）表达出自己的感慨与渴望。4，教师问题设置：这首诗中诗人想要表达的感情是什么？即本诗主旨是什么？ （默读全诗，体会主旨） （学生分组讨论、交流后自荐发言）明确：本诗通过描绘波澜壮阔的洞庭湖，委婉地表达了自己希望得到张丞相的引荐，出仕做官，一展才华，做一番事业的愿望。 （板书：渴望出仕 一展才华）5，（学生再读全文）教师问题设置：如何评价这首诗的艺术特色?教师在学生交流的基础上明确:这首诗在艺术上非常成功，历来为世人传诵。如：写景从大处落笔，把洞庭湖秋色描绘得气势磅礴，雄浑壮阔，就像一幅泼墨写意画；表意含蓄委婉，全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”自然过渡，表达“端居耻圣明”的心迹，再以“垂钓者”“羡鱼情”设喻作结，收到委婉达意的艺术效果。 （全班齐读全诗）8、 学生试背诵全诗 （同样以小组竞赛方式，提高学生背诵兴趣，同时提高课堂效率）9、 拓展研究 教师讲述：同学们，诗中有画，画中有诗，我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里还适合吗？ （同学们畅所欲言，大胆的发表自己的看法，教师适当给予鼓励）教师总结：孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是“毛遂自荐”的精神。同学们，请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。最后，真诚地祝愿同学们前程似锦，赢得每一次的成功！谢谢！（引导学生从课内走向课外，从读书走向实践。时时刻刻关注学生的终身发展，注意渗透情感态度和价值观的教育。）