班主任心得：做一名快乐明哲的班主任

1/14班主任心得：做一名快乐明哲的班主任班主任心得：做一名快乐明哲的班主任近来一直在阅读著名教育专家王晓春的著作，虽然只阅读了一小部分，但已使我受益匪浅。反思自己平时的工作，的确是走了太多的弯路，太缺乏专业水平了。班主任影响学生的手段，书中一共总结了十种。定规矩、评比、批评、惩罚、说服、表扬、榜样是使用频率较高的七种。乍一看，这些我们平时都在用着，没什么特别的，细读之后方才明白，原来每一种都大有学问，如果运用不好，不仅起不到应有的效果，还会妨碍班级工作的正常开展。一、谈谈定规矩“看起来似乎谁都对班规不满意，但大多数人又都可以接受这些规定，这其实是比较好的。”“班规最好条文不用太多，不用喊口号，内容要切实可行，好操作。”“恰到好处的班规是那种大多数人能做到、少数人违反的，然后通过教育处罚手段，把违反的人数减到极少，这才是班规2/14的作用。班规到了无人违反的时候，它的生命就结束了，或许又该制定新的班规了。”这些都是书中的观点，对照上面的观点，我分析了一下我班的班规发现存在如下问题：?监督不到位，班规定了跟没定差不多。?个别内容显得空洞，如：团结同学、不打架、不骂人、讲文明、讲卫生。虽然这些都是小学生守则里明确要求的但效果并不是很理想。前些日子，班里有两个同学打架，虽然问题不太严重，但是扰乱了班级教学秩序，我对打架的同学做了严厉的处罚：批评教育、写检查、叫家长。可问题是他俩不打了其他的同学隔三差五地不断打架，我几乎是天天批评教育，但问题就是得不到解决。后来我认真分析了这些同学打架的原因，发现都是一些鸡毛蒜皮的小事引起的，我想单靠批评，惩罚是不行了。规矩得改一改，于是我说：“咱们班成立一个调解委员会，有大家信得过的班长李娜任会长，周如意等四名同学任委员，今后你们再遇到问题争执不下时就去找他们调解，如果还不行就直接来找老师，但是不能再打架。”同学们一听觉得怪新鲜，兴致挺高的。不过说也奇怪从那天起班里的打架现象便消失了，再也听不到有同学报告说有人打架了。二、关于评比3/14书中的观点是“减少评比不但对下级是解放，对主持评比者也是一种解放。给别人制造压力的人，自己也得不到放松；天天琢磨怎样管别人，绝对成不了学者。”“只有班中一半左右同学尚未做到的事情，才可以用小组竞赛的办法刺激学生去做，凡是绝大多数人都已经能做到的事情，就没必要评比，谁做不到抓谁就是了。”非常赞同王老师的观点，我觉得目前教学中我们的评比的确是用得太多了，都成了在表演、在作秀了，真正对班级管理起到多大作用？作为班主任的我们恐怕未曾认真调查过。三、批评王老师认为，有相当多的批评可以变为提醒、分析、理解、甚至可以变为表扬。批评是老师们常用的管理学生的重要手段之一。但是我发现我班有一名女同学无论你是严厉地批评还是和风细雨地劝说，反正还是那副样子，平时作业就是不能按时完成，星期天的作业一个字也不写；罚站就站；罚她重写，这次的写了，下一次还是不写；叫家长，家长说实在没办法，从一年级到五年级她的女儿就是这个样子，教过她的老师普遍反映的都是这个问题，作为家长他们更是没法。我想，还得靠自己。对照书中的观点这种学生属于批评中毒，需要的是个案诊疗，一般的批4/14评是不起作用的。合上书，仔细地反思，我就不信该变不了她。于是我开始试着转变方针。又是周一，照例检查作业，她没写。我没理她，让她回到座位上，也不提惩罚的事，同学们都莫名其妙的看着我。中午，吃过饭，她来学了，我把她叫进办公室，仔细地询问了她家的情况，最后我和她做了一个约定：做练习时别人要做完一个练习，她只做前三道题，写词语，别的同学写5课，她愿意写几课就写几课，想写几遍就写几遍。前提是必须写，哪怕是一课。又是周一，组长汇报马宝宝星期天的作业只写了三课，每个词写了三遍我知道我就要成功了。管理既是科学，也是艺术。管理需要智慧，管理要以人为本。读了王老师的书，我方才知道自己连一个合格的班主任都谈不上，更别说是一个专业的班主任了。但是我会努力的，需要改进的有很多，需要学习的东西更多。无论如何，那种终日忙忙碌碌、被动招架、焦头烂额的班主任，做不得，要做，就做一个快乐明哲的班主任。班主任心得：做一名快乐明哲的班主任做一个快乐明哲的班主任读做一个5/14专业的班主任有感莱州市路旺学校李松娟弹指一挥从教已快十八年，作为一名繁忙、辛苦的班主任，也曾一遍一遍的问自己：您喜欢做班主任吗？其实，我知道自己内心深处的答案，肯定不是特别的愿意，因为太多的事情总压得我喘不过气。假期中买了一本做一个专业的班主任，读后感触颇深：要做，就该做一个快乐明哲的班主任。思想上转变从管理能力强，有七分的知识能教给学生五分，从教学效果上看，后者可能比前者好。管理能力似乎是青年教师的弱项，他们的学历往往比较高，但工作效果欠佳，原因之一是不善于管理”。在这里没有华丽的词藻，有的是真真切切的言语，说得我心服口服，不禁感叹学会管理一个班级太重要了！在此王老师还强调班主任不是一般的管理者，他是“教育型的管理者”。一直以来，我们班主任工作中信奉的是一个“管”字，并且想方设法让孩子怕你，这样自己就有威信，这样才能让学生听话，服从，遵守纪律。要教育学生服从真理，而不是怕某个人，否则就不是正确的管理方法?王6/14老师认为班主任应该从只会交替使用“管”和“哄”的方式转变到逐渐采用“帮”的方法上来，管孩子时，教师是指挥者；哄孩子时，教师是鼓动者；帮孩子时，教师是研究者。说得真好啊！因为我们的管理跟别的单位的管理不同，我们面对的是活生生的人，是正在成长中的人，我们管理的最终目的是让孩子们健康成长，是要帮孩子，而不是让孩子怕你，不是让孩子对你惟命是从。王老师说到：能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的“管”中有多少教育因素。真是一语惊醒梦中人哪！教育与管理是一门很深的学问，既是科学，又是艺术，我们教师尤其要好好学习。从某种意义上来说，看似优秀的班集体，会因你的班“官”型过重，压制了学生的创造性，从教育的本质来看其实是失败的。班级管理有一条基本原则：一定要先稳面，后抓点。班级中无论出了什么问题，班主任首先要注意稳定大多数人，把他们稳定住了，才会什么事情都好办，定不能只顾和个别学生你来我往地较劲。如果说班主任工作是一首无比优美的乐章，那么班主任则应是技艺高超的演奏家，要演奏好每一个音符，就必须熟谙每一根琴弦，这7/14是掌握演奏技巧的前提。然而，每个教育对象并不象琴弦那么形象可感，其内心世界都是一个比天空海洋还要广阔的宇宙，高深莫测，变化无常。因此，班主任必须深入实际细心观察，不断探索“宇宙”的奥秘，从心理教育入手，点燃学生的心灵之火，因势利导，才能驾驭好这一艘艘“宇宙飞船”。两个故事一个是美国商人去亚洲某部落订购草垫，定得多反而提价，因为单一的重复动作将使人很厌烦；魅力和威信，让学生真正钦佩，并在工作中不断自我反思，切实提高自身的人格魅力和专业技能。一点感悟王老师的做一个专业的班主任点燃了我的教育之梦。它让我发现了自己班主任工作中蕴含的乐趣，它似汩汩清泉，洗去了我的焦躁与不安、不满与不快，它为我注入了教育的激情与活力。看完此书后，让我更坚定的认为做班主任工作是一项具有创造性的工作，我想说：我喜欢做班主任，我要做一个快乐明哲的班主任。8/14班主任心得：做一名快乐明哲的班主任做一个快乐明哲的班主任一、班主任生活质量不高，产生职业倦怠、班主任工作太累。“天下官职中最小的一个，但却是最繁忙的”“班主任就是一个筐，大事小事往里装”、缺少成就感。班主任的工作已经成了低技术含量的“类体力劳动”二、班主任工作既是一项科学，又是一项艺术，如何提升教育智慧做快乐明哲的班主任、做一名专业班主任首先要把工作重点和边界搞清楚。“燃烧自己，照亮别人”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”1、“校园无小事”班主任工作失去重点9/14班主任不要把“校园无小事”这种鼓动口号挂在嘴边，要老老实实承认，校园有大事，也有小事，班级有大事，也有小事，我们的任务是重点抓大事、兼顾小事。这才是正确的工作方针。注意：A.教育与管理，教育是重点。B.学生精神境界的提升与完成教学任务，前者是重点。C.素质与学习成绩，素质是重点。D.班集体与个别生，班集体是重点。什么是小事，什么是大事，学问很大，一个班主任要随时对眼前发生的事情进行评估，分出个轻重缓急，区别对待，才能真正做好工作。2、“没有教不好的学生，只有不会教的老师”班主任工作失去边界。要树立边界意识，10/14这对于教育管理的科学化，教师工作的专业化，教师的心理健康都有很大的意义。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”不要把学校的作用捧得那么高，要老老实实的承认学校的作用只是一小部分，正确认识班主任的作用范围，踏踏实实做力能胜任的工作，这才是科学的态度。案例：我不愿做一个树人的罪人教师工作是有边界的，教师是学生一生的指导者，但不是学生一生的承包者。“家长仍然是那样的观念，丝毫不配合老师的教育”谁配合谁？很多老师喜欢把什么事情都拦在自己身上，精神可嘉，未必明智，该踢出去的球。一定要踢出去，千万不要把自己的本领估计得过高，把自己相当一部分精力放在事实上做不好的事情上去。案例：我的好心学生不懂不懂得班主任工作的边界，导致教育行动越位，帮助变成了干涉。爱不能强加于人。几点建议：11/141、学生的学习成绩，不能片面问责班主任。2、问题学生应分级处理。3、问题家长的工作应由学校和公安机关处理。4、学科的课堂记律和学生成绩，不能片面要求办主任负责。5、非关班级管理的事务，不能随便交给班主任。有了边界意识，我们就会很清醒，知道自己该做什么，不该做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重点，什么不是重点，什么事我们能应对，什么事我们只能交给别人去办。分清了,相信我们会微笑面对班主任工作。三、做个什么样的班主任1、做个“粗心”的班主任。当你学会“粗心”的时候，你会发现，一个“粗心”的班主任，照样受孩子12/14们的喜欢，也会带给孩子和自己快乐。这里说的“粗心”，并不是真的生活中的粗心，而是一种处理问题的方法。“粗心”守则在哪些方面扣分，班主任工作就会对那些方面十分关注。结果是经常手忙脚乱，常常沉浸在分数的漩涡之中不能自拔，不要说做快乐的班主任了，就连做一位有正常的作息时间的班主任恐怕就很难。这样的班主任，表面看来也有很明确的班级管理目标，他们的管理目标就是拿到高分数，或者直接就是要拿理的“旋窝”中抽身呢？语曰：有所不为，才能有所为。班级管理要有“减法意识”，遇事评估一下轻重缓急，班主任的“刚”用在刀刃上。以下几种情况，可以考虑不为：1、班主任工作边界之外的事情，可以“不为”。2、把事情合理的分解给学生去做。3、估计会做无13/14用功的，则“不为”。4、“芝麻”事件，可以“不为”。5、情况不明，暂时不为。6、个别事情处理起