第09章_教育行动研究

第九章教育行动研究 一 教育行动研究的概念 教育行动研究是以一线教育人员为研究主体 以学校教育工作中存在的现实问题为研究对象 以改进学校教育教学实践 促进教师专业发展为直接目的的教育研究活动 一 教育行动研究的概念 教育行动研究不是一种独立的研究方法 而是在教育实践活动过程中为解决现实问题而进行的研究活动 强调综合运用多种有效的研究方法 教育行动研究是一种 以校为本 的教育研究活动 因而就是现在所说的 校本教研 活动 一 教育行动研究的概念 教育行动研究标志着 教育研究范式的转换 实现教育理论与教育实践的密切结合 克服长期存在的 理论与实践两张皮 现象 让教师成为研究者 在研究解决实际问题 改善与创新教育实践的行动过程中促进教师自身的专业发展 加强学校教师之间 学校教师与校外专业研究人员之间的密切协作 建立 融研究 学习 发展于一体 体现 平等 协作 互惠 精神的 研究共同体 文化 三大基本特征1 研究目的 为行动而研究 解决实践中遇到的问题2 研究情境 在行动中研究 学校教育工作实践中进行3 研究主体 行动者的研究 一线学校教师是研究主体 二 教育行动研究的特征 其他特征4 研究过程 重视协同合作 形成 研究共同体 5 研究方法 综合运用定性与定量多种研究方法6 研究成果的应用者 一线学校教师7 研究效益 解决实践问题 促进教师专业发展 二 教育行动研究的特征 行动研究 的本意 基于实践行动的需要确定研究课题 而且实践行动者以研究者的身份参与到研究之中 美国学者柯立尔 J Coller 关于 如何改善印第安人与非印第安人之间关系 的研究 美国学者勒温 K Lewin 及其学生与犹太人 黑人进行的合作研究 美国旨在变革中学课程的 八年研究 1934 1942 中 一线教师和管理者在外界专家帮助下研究与开发校本课程 著名的 泰勒原理 即课程开发的目标模式原理 就是在这种研究中形成的 三 教育行动研究的历史简介 一 教育行动研究 的兴起美国学者白金汉姆 B Buckingham 在1926年出版的 为了教师的研究 一书中主张 教师成为研究工作者 使行动研究精神开始在教育领域生长 美国学者斯蒂芬 科里 StephenCorey 在1953年出版的 改进学校实践的行动研究 一书中 第一次系统地将行动研究定义到教育中来 从而确立了行动研究在教育研究中的地位 经过美国学者塔巴 HildaTaba 和沙姆斯基 AbrahamShumsky 等人的努力推动 教育行动研究开始进入教师在职培训和教师专业发展领域 三 教育行动研究的历史简介 二 教育行动研究 的衰落但是 伴随1958年美国 国防教育法 颁布和教育内容现代化改革运动的开始 基于教育行动研究的教育变革模式被实证主义取向下的 研究 开发 推广 RDD 模式取代 RDD Research Development Diffusion 三 教育行动研究的历史简介 三 教育行动研究 的复兴20世纪70年代 英国课程论专家斯腾豪斯 L Stenhouse 大力倡导 教师即研究者 研究是教学的基础 促进了教育行动研究的复兴 斯腾豪斯认为 没有一线教师的参与就没有课程编制 必须要让教师从事课程研究和课程编制工作 而且认为 教师专业特性发展的过程和机制就是 教师要成为研究者 把教学实践与教育研究结合起来 在实践中发展对教学的理解和研究能力 三 教育行动研究的历史简介 三 教育行动研究 的复兴20世纪70年代 英国和澳大利亚掀起了 行动研究运动 浪潮 并得到多国重视 20世纪80年代 行动研究从最初的 解释 特性开始转向 解放 或 批判 参与 改进 系统与公开的特质逐渐形成 并很快风靡全球 三 教育行动研究的历史简介 四 教育行动研究 在我国我国自20世纪80年代初开始译介教育行动研究 20世纪90年代 行动研究开始受到我国广大教育研究者的关注 与应用 并且推广到校本课程开发 校本教师培训 校本教研 校本管理等领域 三 教育行动研究的历史简介 一项完整的教育行动研究过程包括如下四个基本阶段 1 发现与界定问题 阶段2 制订行动计划 阶段3 实施和记录行动 阶段4 反思和评价行动 阶段每个阶段又包括若干具体步骤 四 教育行动研究的基本过程 一 发现与界定问题阶段1 发现问题 把教学情境中遇到的现实问题做为研究题目 生成性主题 以解决问题 改进措施或创新措施为主 2 界定问题 具体描述现况中不理想而有待改善的问题 并合理推论各项问题的成因或相关因素 研究题目越具体越好 以能在当前教学中完成为最佳 研究题目可以用 解决 分析 提升 改进 设计 建构 发展 等方式呈现 研究时间一般以一个学期或一个学年为一个阶段 研究要切实考虑学生的权益 四 教育行动研究的基本过程 一 发现与界定问题阶段研究主题示例 行政 教育行政 学校管理 教师专业成长 课程 研究发展 编修 实施成效 教学 策略 方法之运用 学习 学生学习问题 态度 策略 方法 管理 学生管理 班级经营 辅导 学生态度价值 环境 软件 硬件的改变 设备 器材规划使用 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段1 明确行动研究的具体目的例如 解决一个教育问题 1 探讨问题的内涵 2 分析问题的原因 3 提出解决问题的方法 策略 4 作为拟定教育措施的参考 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段1 明确行动研究的具体目的再如 改进一项教育措施 1 探讨教育措施的内涵 2 分析影响实施结果的因素 3 提出改进的方法策略 4 作为改进教育措施的参考 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段1 明确行动研究的具体目的再如 创新一项教育措施 1 探讨新的教育需求 2 分析满足教育需求的方法策略 3 提出创新的方法策略 4 作为创新教育措施的参考 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段2 查阅相关文献教育行动研究同样需要进行文献研究 或理论研究 边走边读是行动研究的重要精神 适度的文献探讨 可以 1 理清问题与方向 确定研究的可行性 2 提供支持的理论 为研究建立理论架构 3 寻求可行的方法 模式 策略 4 验证自己的解释与分析 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段3 制订行动计划 大致包括 研究架构 行动的整体流程 研究情境 行动的人员 时间 地点 研究工具 行动资料的记录 收集工具 研究过程 行动过程的具体细节安排 资料分析 行动资料的分析处理方法 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段3 制订行动计划 大致包括 1 研究架构 行动的整体流程 把 行动要素 与 衔接关系 用流程图形描述出来充分显示行动的内容与过程包括修正途径及进一步的研究 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段3 制订行动计划 大致包括 2 研究情境 行动的人员 时间 地点 与行动有关的人员与分工 包括哪些人 这些人做什事 描述实施行动的地点 位置与布置情形 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段3 制订行动计划 大致包括 3 研究工具 行动资料的记录 收集工具 行动研究中用来记录 搜集数据的工具 描述工具的来源 如自己制作还是借用他人 介绍工具的内容或特性 操作细节 不管质化或量化方法 只要能了解真相 解决问题 就是好方法 以为行动研究就是质化研究 其实是一种误解 质化的方法 包含观察 访谈 参与活动等 量化的研究 最常用的如问卷调查 测验等 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段3 制订行动计划 大致包括 4 研究过程 行动过程的细节安排 详细描述什么人 包括研究者以及相关人员 在什么时候 如每天 每周的什么时段 用什么工具或方式 做什么事以及搜集什么资料 研究过程经文字叙述之后 可以画成表格 简明易懂 四 教育行动研究的基本过程 二 制订行动计划 阶段3 制订行动计划 大致包括 5 资料分析 行动资料的分析处理方法 行动前用什么方法描述与分析问题行动过程中用什么方法收集记录行动资料行动后用什么方法分析行动资料 四 教育行动研究的基本过程 三 实施和记录行动 阶段关注行动的细节 行动结果或发现的记录 什么人 在什么时候 用什么工具或方式 做什么事或搜集什么数据 第一次的行动与行动结果的纪录 第二次的行动与行动结果的纪录 归纳从第一次到最后一次的变化情形 每一次都要和前一次做比较 最后归纳变化的情形 四 教育行动研究的基本过程 三 实施和记录行动 阶段注意事项在实际情境中 实际从事教育工作的人进行研究 行动研究者应具备研究知识与能力 行动研究者应秉持客观正确的研究态度 行动研究者要能充分运用各项资源 研究人员应该适当分工合作 以协同合作方式进行 研究过程必须保持充分弹性 因应实际情况的变化 弹性修正研究步骤 程序 甚至研究假设 研究结果应用针对实际情境 不作放诸四海而皆准的推论 四 教育行动研究的基本过程 四 反思和评价行动 阶段反思是行动研究的重要特征之一 可以说没有反思的研究就不是行动研究 反思的主要内容 反思行动目的 是否达成行动目的 问题是否获得解答 是否如期建构完成 是否达到改进的目的 反思教学实践 对教学实践的帮助 实际与预期目的的差距情形 反思行动设计 行动设计是否妥当 能否更好 反思行动过程 是否碰到困境 如何突破 能否改进 反思专业成长 过程与结果对于专业成长是否有帮助