发展心理学short

发展心理学第一节概述第一单元发展心理学的研究对象和任务发展心理学是研究人的心理发展规律的科学一 心理发展的内涵广义 心理的种系发展动物种系演进比较心理学 心理的种族发展人类历史发展民族心理学 个体心理发展一生全过程个体发展的心理学狭义 个体的心理发展发展心理学个体发展心理学 二 发展心理学的研究对象 个体从出生到衰老一生全过程的心理发展三 心理发展的基本性质 一 心理发展具有一定的方向性和顺序性从低级到高级排定顺序 二 心理发展的不平衡性第一加速期平稳发展期第二加速期缓慢发展变化阶段心理发展下降阶段 三 心理发展的普遍性和差异性心理发展的共同规律千差万别的特殊性 四 心理发展过程中增长和衰退的对立统一年龄阶段不同趋势不同 五 心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一 心理发展的连续性进程 心理发展的阶段性划分 阶段性和连续性统一 心理发展是复杂的动态结构发展进程中质变和量变的统一量变积累新质量变表现连续性质变表征阶段性质变量变统一表现阶段性和连续性的统一 三 发展的心理学的研究任务 一 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 年龄阶段不同典型特征各异 二 阐明各种心理机能的发展过程和特征心理活动的整体性 各种心理机能的独特性相互联系相互作用 三 探讨心理发展的内在机制现象描述影响心理发展的因素内在过程学科交叉内在机制的本质特征 四 研究心理发展的基本原理探讨 总结心理发展的基本规律 需要阐明的问题 1 遗传与环境的关系2 心理发展进程中连续性与阶段性的关系3 心理发展中的内动力与外动力的关系4 心理发展有无 关键期 的问题 第二单元发展心理学简史一 儿童心理学诞生前的准备阶段 一 儿童观的演变与自然科学发展和社会环境变迁密切联系1 古代 中古代儿童观 具体而微 中世纪原始罪恶赎罪2 文艺复兴时代儿童观人本主义思想儿童天性 3 自由资本主义时代的儿童观教育 心理学化了解儿童尊重儿童 代表人物 达尔文 一个婴儿的传略 1876 裴斯太洛奇心理岩石 教育大厦福禄倍尔游戏基础恩物 科学儿童心理学的准备奠定基础 二 科学儿童心理学的诞生 奠基者 德国普莱尔 儿童心理 1882 经典科学著作 目的 研究儿童心理发展的特点 0 3岁 内容 感知 意志 理智 各方面研究体系 方法 观察 实验 比较 跟踪 贡献 肯定儿童心理研究的可能性系统性研究 比较研究 阐述基本理论问题 遗传 环境 教育 国际影响 局限性 被试一人缺乏代表性偏于观察影响科学性阐述理论偏于自然的一面 三 儿童心理学的发展 19 20世纪 有影响的心理学家 霍耳的复演说问卷法第一部 青少年心理学 杜威的儿童中心主义从机能主义出发提出儿童中心主义实用主义生长 发展即生活 生活即发展 教育即生活 格赛尔的发育常模 比内的智力测验 法 1911 施太伦的人格主义 德 提倡重视整体人格 四 毕生心理发展 发展心理学1 儿童心理学向发展心理学转变 确定地位儿童心理学 发展心理学的一部分 发展心理学逐渐取代了儿童心理学 发展心理学 研究个体一生全程的心理发展揭示规律霍耳 青少年心理学 现代儿童心理年龄范围的确定 衰老 人的后半生 婴儿研究手记 1891荣格人生分期 外向内向中年危机老年心理 2 毕生发展心理学兴起的原因 1 老年人心理研究的需要寿命延长个别差异老龄社会 2 早期心理发展研究方法进步揭示早期心理特点可能性成果 3 纵向跟踪研究生涯跟踪揭示毕生发展规律 第三单元发展心理学研究方法一 发展心理学研究的原则遵循科学原则保证科学性 一 客观性原则 理解 描述现象解释现象 要求 研究过程严谨性预期与主观印象研究者科学修养 防止倾向性与偏颇 尽可能保证客观判断科学预测 二 能动性原则 发展心理研究的特殊性互动互相影响 被试积极主动配合选择 主试严格规则暗示启发忽略 三 整体性 相互联系性原则性各心理机能关系多因素主导因素相干性 四 教育性原则有利于身心健康 教育 发展防止潜在影响 坚持遵守原则保证科学性体现有效性 二 研究设计方式 一 横断研究 在短的相同时间内 同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平 并进行横向比较 以了解随年龄增长被试组间的心理变化 优点 样本大时间短耗费少资料多缺点 缺乏系统连续性难以确定因果关系 二 纵向研究 追踪研究 在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查 以了解心理随时间进程而发生的连续变化 优点 相对长期系统发展连续变化因果关系量与质 缺点 样本少 失 时间长 变量增 反复测量 三 横断研究和纵向研究相结合的交叉设计横断与纵向交叉研究 一般是先从横断方向抽取不同年龄组进行横向研究 其后按一定的时间间隔 对这同一批被试进行所需次数的重复测查 使之又成为纵向研究 从而使横断研究与纵向研究结合在一起 两种设计取长补短 四 其他设计整体分析相关研究因果研究群组与个案 血缘关系跨文化比较等 三 发展心理学的基本研究方法 一 观察法 有目的 有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现 并以此为根据分析心理发展特征和规律的研究方法 目的明确选择对象周密计划做好记录1 直接观察与间接观察配合2 一般观察 取样观察 系列观察3 观察的技术 1 观察者信度估计二人以上一致性 80 以上 2 纪录确切忌讳概要 转译 猜测漏记4 观察法的优 缺点优点 客观真实适于弱势者方便缺点 条件控制不易深入偶然行为 二 实验法实验法要求安排一定的情景 严格控制条件 使其中的各种条件保持不变 只变化某种条件 自变量 以探查心理变化 因变量 的规律1 实验室实验2 自然实验 现场实验 3 两者融合新趋势实验室趋近真实环境现场实验趋向巧妙设计 三 访谈法与临床法1 访谈法访谈法 谈话法 是通过口头交谈了解 收集被研究者有关心理发展和问题的一种方法 1 类型结构访谈半结构访谈非结构访谈 2 访谈技巧2 临床法谈话法观察法实验法综合运用主试基本训练 周密计划设问 回答 追问熟悉领域与被试高度机敏 第四单元发展心理学的基本理论问题一 遗传与环境在心理发展中的作用 一 问题的基本性质心理发展的动力制约心理发展的因素 二 对遗传与环境在心理发展中作用的认识之演变1 单因素论非此即彼 1 遗传决定论主要观点 心理发展由遗传决定 心理发展过程是遗传素质的显现过程 环境的促进或延缓作用代表人物高尔顿遗传定律 2 环境决定论主要观点 心理发展由环境决定 片面强调环境在教育中的作用 否认遗传在心理发展中的作用代表人物华生名言过于片面走向极端失科学性 2 二因素论主要观点 遗传与环境共同决定心理发展 各因素在心理发展中发挥作用的程度相加说 施太恩 内外因素复合相乘法 吴伟士 两因素作用的关系不似相加而似相乘是进步有影响未揭示本质关系 3 相互作用论主要观点 遗传与环境相互制约关系依存联系 遗传与环境的互动关系渗透转化 受个体主观能动性的影响代表人物 皮亚杰认识来源于机体与环境的相互作用强调主体的能动作用企图揭示内在机制遗传与环境在心理发展中的作用是复杂的综合性难题学科交叉难题 二 心理发展的自组织性和能动性 一 人是自主能动的人格系统人格的本质特征 认识过程的主动部分 强调人的创造方面 强调个体差异的重要性 刺激并不在惰性的系统中引起变化过程 它仅仅在自主的能动系统中修改变化进程 二 心理发展的自组织过程 2 自组织 事物自身的结构化 有序化和系统化的过程 来自于自主建构具有不断发展的能力 自生成 自建构 自发展的能力3 自组织系统与他组织系统的主要区别 子系统之间的作用方式不同 主动性不同 三 发展心理学主要学派的理论观点 根本性问题 遗传与环境问题 研究者必须面对的问题1 心理发展是由什么决定的2 心理发展的进程是怎样的3 影响心理发展的重要因素 精神分析学派 一 弗洛尹德学说1 弗洛尹德发展心理学理论的基本观点 1 情欲说 性本能在人格 行为发展中的基本动力作用 2 无意识 研究的主要对象潜意识人格结构深层探索儿童人格发展精神病症 3 心理性欲发展阶段说 2 人格结构说本我本能性的内驱力 无意识 自我本我与现实的中介 意识结构部分 超我良心和自我理想自我和超我是不同水平的人格控制系统 3 精神分析方法自由联想法 精神病治疗法心理学研究方法 引出个性发展理论 成人人格变态童年的不适宜经验引而去之4 儿童心理发展阶段划分 性本能为标准 里必多 libido 心理能量集中投放部位满足机体需要 阶段划分 1 口唇期 0 1岁 口唇刺激愉快来源 2 肛门期 1 3岁 刺激中心肛门 3 前生殖器期 4 5岁 恋母情结异性亲恋 4 潜伏期 6 青春期前 性欲压抑外向于同伴 5 生殖期 青春期 异性感情 5 贡献 重视无意识的研究 强调本能在心理发展中的作用 重视心理活动的因果联系 连续性 心理治疗 心理分析法对儿童心理研究有一定意义6 问题 将人生物化 强调性本能泛性论本能决定论 否认意识的作用 二 新精神分析学派的理论观点系统修正弗洛尹德学说 20世纪40 50年代 代表人物美国艾里克森1 艾里克森的新精神分析理论艾理克森修正并超出经典精神分析理论 1 心理社会阶段理论 人格发展说本能生物因素文化社会因素 现代人心理变态本能需要与社会要求失调 克服心理与社会危机心理社会经验 划分人格发展阶段的依据心理社会危机不平衡紧张感和矛盾心理社会危机的特点各阶段不同 人格发展的过程不断整合的过程自我调节作用周围环境作用强调自我调节功能的发展 各个阶段的发展任务与人格品质各阶段发展任务积极 消极人格品质两极之间 教育的作用发展积极的人格品质避免消极的人格品质多维 渐进 动态的人格发展阶段说 3 艾里克森人格发展阶段说的划分及人格发展八个阶段的发展任务和各阶段的良好人格品质 婴儿前期 0 2岁 任务 获得信任感克服怀疑感吮吸照料协调舒适信任怀疑良好人格特征 希望品质 婴儿后期 2 4岁 任务 发展自主性克服羞怯感行使自主权的愿望自由活动良好人格品质特征 意志品质 幼儿期 4 7岁 任务 发展主动性克服内疚感追求主动创造受控内疚良好人格特征 目标品质 童年期 7 12岁 任务 获得勤奋感克服自卑感学习竞争顺利勤奋基础学习困难自卑无所作为良好人格特征 能力品质 青少年期 12 18岁 任务 形成角色同一性防止同一性混乱自我分化 整合忠实良好人格特征 诚实品质 成年早期 18 25岁 任务 获得亲密感避免孤独感爱情婚姻亲密良好人格特征 爱的品格 成年中期 25 50岁 获得繁衍感避免停滞感任务 关心下一代体验关怀良好人格特征 关心品质 成年后期 50岁以后 任务 获得完善感避免失望与厌恶感智慧感人生延伸到新一代孤独失望良好人格特征 智慧 贤明品质 艾里克森的心理发展理论的主要特点 人格发展自我逐渐形成 阶段性连续性统一 人生全过程 二维性 行为主义学派的理论 一 华生的心理发展观1 心理的本质与心理发展观 1 心理的本质 心理的实质是行为否认遗传 强调客观研究反对研究意识 典型公式SR预测控制行为 教育万能论 2 心理发展观 机械主义发展观 否认遗传的作用 片面夸大环境的作用 2 华生的教育思想 1 教育万能强调环境作用极端 2 注意儿童习惯培养 形成习惯系统 3 评价 1 研究行为表现进行客观研究贡献 2 实验法方法推动客观准则 3 片面性绝对性环境决定论 4 否认心理过程的作用 忽视人的主观能动性 否认心理对现实的反作用 三 班都拉的社会学习理论 行为主义影响大而广泛否认意识内省法 低级心理过程排斥高级心理过程片面绝对遭批判 新行为主义与华生行为主义的主要区别承认刺激与反应之间存在的内部心理过程的中介1 班都拉的社会学习理论的要点 1 三元交互决定论三元 人的内部因素行为环境重视人的因素三者之间互为决定因素三个决定因素之间连续不断地交互作用 2 观察学习主要的社会学习形式个人通过观察他人行为及其强化结果 习得某种新的反应 或矫正己有的某些行为反应特征 而在这一过程中观察者并未对示范反应作出实际的外部操作 示范行为替代行为间接经验为基础的学习 3 主体的自我调节作用人的自我调节能力自我组织积极塑造者改变自己的动因3 各种社会学习理论的共同特点 1 突破传统研究探索认知 思维对行为的调节作用 2 强调行为与认知结合 3 突出主体的主动性强调自我调节作用 4 班都拉的行为主义理论的特点 新行为主义派别的代表性理论 超越传统行为主义的局限性 坚持行为主义的客观化立场 说明 预测 控制行为 皮亚杰学派的认知发展理论一 皮亚杰的认知发展理论 一 皮亚杰 J Piaget 1896年生瑞士少年早慧 1980年逝世 11岁 白化病症雀 发表 理论与实验生物学实验心理学与病理心理学 精神分析理论与方法比纳心理测量 数理逻辑和哲学 生物学家哲学家数理逻辑学家儿童心理学家 国际心理学会主席 国际发生认识论研究中心 主任 500多篇论文60多本专著 皮亚杰认知发展理论的核心发生认识论原理 研究途径生物学出发心理学中介认识论结论 影响深远发展心理学领域的杰出代表 二 皮亚杰的心理发展观1 心理的实质主体对环境的适应2 适应的本质主体与环境的平衡3 认识的起源 主客体相互作用的活动 主动 儿童心理发展不是来源于先天的成熟 也不是来源于后天的经验 而是来源动作 来源于主客体的相互作用 4 心理发展过程主动建构 自我选择自我调节 三 皮亚杰的心理发展建构说1 心理发展认知结构不断建构的过程2 认知结构内在心理结构组织方式 3 认知结构发展的几个基本概念 图式动作的结构 组织 个体认知的起点无条件反射 动作 不同水平的图式动作图式表象图式运算图式 同化 主体将外界信息纳入整合到己有图式中 同化使认知结构得到量的变化 顺应 主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激 信息 时 就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创立新的认知结构以适应环境的需要 顺应使认知结构得到质的发展 同化和顺应两个过程相辅相成 协调统一 平衡 发展趋势主动趋势主动趋向于与环境平衡通过同化与顺应实现4 影响儿童心理发展的基本因素成熟经验社会环境平衡 5 心理发展阶段说 皮亚杰认知发展阶段论的主要观点 连续发展过程中的阶段性 每个阶段特殊性典型特征 各阶段的发展次序是固定的 不能改变 不能超越 认知结构发展的连续性前一阶段是后一阶段的前提量的积累过程先前的认知结构包含 融合在后继结构之中 阶段划分的标准适应环境的主导方式认知结构的发展水平 儿童心理发展的四个阶段第一阶段 感知运动阶段 0 2岁 感知和动作协调直觉行动获取感知动作经验适应 探索外界环境认知活动感知动作思维水平第二阶段 前运算阶段 2 6岁 动作图式内化为表象图式符号功能 语言 泛灵论自我中心思维不可逆性缺乏守恒认知活动表象水平 第三阶段 具体运算阶段 6 7岁 11 12岁 依赖具体内容的逻辑思维思维可逆性守恒认知活动具体经验支撑的逻辑思维水平第四阶段 形式运算阶段 11 12岁 14 15岁 思维形式脱离具体内容提出假设凭借推理 解决抽象问题 认知活动抽象逻辑思维水平 维果斯基的心理发展观 一 维果斯基简介 1896年生前苏联心理学家享年38岁 学习医学 法律 教过文学 历史 心理学 哲学 教育学 精通8种语言186种论著 维列鲁 学派其学说近些年来受到心理学界重视 二 维果斯基的人类心理社会起源学说1 心理的实质 社会文化历史经验中介内化的结果2 人类的心理发展 低级心理机能受生物学规律制约 高级心理机能受社会历史发展规律制约 心理机能由低级向高级发展 三 维果斯基的心理发展观1 心理发展环境教育低级心理机能高级心理机能转化2 心理发展原因社会历史文化源泉符号中介质变3 发展过程不断内化4 心理机能发展的标志 心理活动的随意机能 主动性有意性 心理活动的抽象概括机能 调节性概括性 新质的心理结构 心理活动的个性化 三 心理发展与教育 教学关系的观点1 最近发展区 儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距 教学创造着 最近发展区 儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的动力状态是由教学决定的2 教学应走在发展的前面 教学与发展关系的主要理论 教学可以定义为 人为的发展 教学决定着智力的发展 3 学习的最佳期限 教学以成熟和发育为前提 教学建立在开始形成的机能之上 教学走在机能形成之前 错过学习某一技能的最佳年龄不利发展 第二节婴儿期的心理发展婴儿期0 3岁生理 心理发展迅速人生发展的第一个重要里程第一单元婴儿期的动作发展一 婴儿动作发展对心理发展的意义1 动作的发展是心理活动的前提和源泉2 心理表现在行为活动中心理发展外部表现3 早期动作发展是早期心理发展的衡量尺度4 动作发展促进认知发展5 动作发展促进社会交往能力发展 二 婴儿动作发展的规律性1 从整体到分化2 从不随意到随意3 动作发展相对落后于感觉发展感觉对动作促进4 婴儿动作发展的原则 方向性和顺序性 1 头尾原则 2 近远原则 3 大小原则 三 婴儿主要动作的发展1 手的抓握动作发展 1 手运用技能的发展 认识事物某些特征的重要内容 抓握动作发展 2 手的抓握动作发展的重点和意义重点 五指分化手眼协调5 6个月意义 主动探索环境 动作具有间接性工具 多种感知觉协调认知 2 独立行走主动移动身体 1 活动的主动性 2 认知范围的扩大 3 人际交往的增加 4 为发展自主性提供必要条件 第二单元婴儿感知觉发展一 感知觉的基本特性1 基本心理过程 发展最早 最先成熟的心理过程 信息获得的基本来源2 婴儿期发展最迅速训练最佳期3 积极主动有选择的心理过程 先天反射机制的导向 注意与有经验不匹配的刺激4 感知觉在婴儿认知中占主导地位 二 对新生婴儿感知能力认识上的变化1 传统观念软弱无能白板2 新生儿 婴儿具有许多基本感知能力 并获得迅速发展 新生儿 并非新手 有本事的婴儿 了不起的反应外界刺激 适应环境的能力 三 研究方法的突破1 原有研究方法内省法测验法困难2 评定有无感知能力的标准主体能否察觉当前存在的刺激源主体能否区别物理上不同的刺激源3 主要研究方法 1 习惯化和去习惯化方法 习惯化范式 婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱 最后形成习惯而不再反应叫习惯化 在形成习惯化以后 如果再换一个新的不同刺激 反应就会增强 这叫去习惯化 习惯化和去习惯化合称习惯化范式 这种能力的意义 说明能辨别不同的刺激 具有了学习和记忆能力 适应环境的能力 扩展经验 学习新知识把注意移向新事物 2 刺激偏爱程序 优先注视范式 范兹 RobertFantz 方法创新以注视时间为指标 实验装置观察小屋呈现刺激 根据对刺激注视时间的长短 说明特定图案能否被识别 是否被喜爱排定的程序 说明婴儿早期能够察觉刺激源区别不同刺激物 对刺激物有偏好 四 婴儿对刺激的偏好1 鲜艳的色彩2 运动中的物体3 物体轮廓线密集处4 黑白对比鲜明处5 曲线或同心圆图案6 正常人脸型意义 选择性反应 获得最多信息 适应环境 便于丰富环境促进感知觉发展 随年龄增长 受外界刺激控制的反应逐渐为经验所调整 五 婴儿感觉的发展1 视觉的发展 视觉功能主要是对物体形状信息和关系信息的察觉和辨认 视觉刺激在人和环境的联系中提供非常重要的信息 1 新生儿 婴儿的视觉技能眼睛感觉刺激物需具备一定的技能 双眼辐合视觉集中聚焦 三周 4个月看清 视觉跟踪运动1 2天追视 对光反应察觉移动光 2 8天 颜色辨别能力15天追踪移动颜色辨别颜色精确 3岁 视敏度分辨刺激物的能力视觉敏锐度与对比敏感性是基本视觉能力7岁视敏度发展最快10岁前 发展显著 2 听觉的发展 1 认识上变化 新生儿听觉不灵敏 胎儿 新生儿就有辨别声音的能力 2 新生儿 婴儿听觉能力 听觉辨别能力听觉反应出生第一天声音反应表现感受抚慰警觉痛苦 语音感知敏感偏爱母音 出生几日 视听协调能力初生婴儿 听觉定位转头视觉反应能辨别视听信息是否一致 3 肤觉 嗅觉 味觉的发展 肤觉 触觉 温觉 痛觉新生儿接近成人 温度觉 调节体温能力是维持生命的一个关键 痛觉比较微弱 3岁前认识活动中触觉占重要地位此后触觉与视听觉紧密结合 到幼儿期触觉在认识中处于从属地位 让位于视觉和听觉 嗅觉新生儿 婴儿选择食物的手段4 味觉选择食物的手段生命价值5 机体觉平衡觉运动觉内外环境反应 保障内外平衡 调节活动 维持生命 六 婴儿知觉的发展 各分析器协调活动 由各分析器共同参与 对复合刺激物的分析综合活动 新生儿 婴儿具有各种分析器的协调能力1 空间知觉 复杂知觉视觉听觉触觉动觉等整合 形状知觉 深度知觉 方位知觉 1 形状知觉 三个月婴儿区分简单形状能力 婴儿具有模式化 有组织地视觉世界 用可以自行支配的有限手段对这考察世界并给予区别对待 2 深度知觉立体知觉对立体物或两个立体物之间的相对距离的知觉 深度知觉实验 F J Gibson 视觉悬崖装置六个月婴儿具有深度知觉 3 方位知觉 方位定向对物体所处方向的知觉 物体方位有相对性感知困难 方位知觉发展上下前后左右左右概念发展 5 7岁自己左右7 9岁左右相对性9 11岁掌握左右概念方位概念个别差异很大终生困难 2 时间知觉时间是物质运动的形式时间知觉客观物体延续性和顺序性的反应 1 时间特点 非直观性 具有连续性和不可停留性 时间有相对性对时间感知的主观性 时间用词语标志 2 儿童知觉时间的发展特点 使用时间标志名称的发展 使用时间标尺婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期 也是感知觉发展的追迅速的时期 更是对儿童感知觉能力发展的干预和训练的最宝贵的时期 一 婴儿记忆的发展记忆出现的标志3个月保持能力条件反射12个月后表象记忆再现词语逻辑记忆二 婴儿思维的发展 感知觉是思维发展的基本源泉 动作发展是思维发展的基础 语言与婴儿思维发展密切联系 1 婴儿思维发展 直接行动思维基本特点感知动作 1 直觉行动性直觉性 感知过程中进行行动性 动作表达思维功能概括性手段 2 间接概括性行动概括感知概括 3 缺乏预见性和计划性 4 思维与语言联系第二信号系统 5 思维的狭隘性感知动作局限 三 婴儿言语的发展符号系统 语音为载体词为基本单位语法为建构原则对认知与社会性发展的重要作用经历发展过程基本理论观点 一 言语发展的理论 儿童如何获得复杂语法规则 影响因素决定作用主体与环境先天与后天1 后天学习理论 斯金纳布鲁纳 强调环境对儿童获得语言的决定作用 1 强化说操作性条件反射正强化负强化 2 社会学习说强调模仿的作用选择性模仿 2 先天成熟理论 乔姆斯基 强调先天因素对语言发展的决定作用 言语发展决定于成熟自然成熟说 1 转换生成语法理论普遍语法先天学习语言的内因结构生成个别语法后天语言环境作用转换 2 转换机制语言获得装置 LAD 3 转换生成语法理论普遍语法转换成个别语法的过程的理论 语言环境是先决条件 被称为语言学革命 评价 3 环境与主体相互作用理论 皮亚杰 1 认知发展是语言发展的基础 语言源于认知 2 社会交往是语言发展的前提4 中国学者的见解 朱曼殊等 脑的结构 机能为生理基础 遗传提供可能性 后天环境为必要条件 主动 创造性获取 二 婴儿言语的发展1 婴儿语音的发展 1 语音感知 语音辨别 2 发音的发展言语发展准备阶段 简单发音阶段 0 4个月 多音节连续发音阶段 4 9个月 学话萌芽阶段 9 12个月 3 语音发展的基本特点 共同规律普遍性 语音辨别是发音的前提 三岁基本掌握母语的全部发音 情绪好 发音多 婴儿真正发音从掌握第一批词开始2 词汇的发展 第一批词 1岁 1 5岁 50左右 词汇迅速发展3岁约1000词 词汇的内涵和外延不断丰富 3 句法的发展 不完整句单词句双词句电报句 1岁 1 5岁 完整简单句 1 5岁 2岁 基本使用完整句 3岁 获得母语基本语法的重要时期 1 5岁 2 5岁 第三单元婴儿的社会性发展一 婴儿基本情绪的发展情绪是先天反应能力早期适应环境的 心理承担者 多种情绪笑和兴趣积极情绪哭和惧怕消极情绪 一 婴儿笑的发展笑与人交往吸引关注和照料基本手段1 微笑 0 5周 反射性反应2 无选择微笑 5周 4个月 社会性3 有选择的微笑 4个月以后 熟人多笑社会性微笑 二 婴儿哭的发展哭不愉快反应表达需要适应价值哭的规律不同模式的哭分化发展1 生理反射性哭2 应答性哭 不适应刺激 3 操作性哭泣主动经验社会性哭数字信号处理器处理哭声频率啼哭原因 饥饿 瞌睡 身体不适 心理不适感到无聊 三 恐惧的发展怕紧张感逃避退缩经常性怯懦1 本能怕反射性反应大声音位置突变疼痛2 与知觉和经验联系的恐惧不愉快痛苦经验3 怕生 6 8个月出现 陌生人焦虑4 预测性恐惧想象联想 黑暗动物怪声 二 婴儿的气质 一 气质 1 气质是与生俱来的一种明显而稳定的个性特性2 气质是个性的最初表现 是个性发展的基础3 气质有个别差异4 气质与教育方式无关 它制约教育者与儿童之间相互作用 二 气质类型及其特点1 多种类型划分2 托马斯 切斯的三类型划分3 适应性生活节律情绪状态趋避性 1 容易型 40 易于适应环境生活习惯规律情绪愉快积极主动探索亲人最大关坏 2 矛盾型 10 难以适应环境生活无规律负性情绪多消极被动亲子关系有所疏远 3 迟缓型 15 适应环境缓慢生活习惯渐变情绪不甚愉快缓慢活跃亲子关系居中 三 气质对早期教养的意义气质不同对教育的适应性和要求不同 三 婴儿的社会性依恋 一 依恋 人与人之间建立起来的双方互有的亲密感受和互相给予温暖和支持的关系 1 依恋对象 爱护者母亲母子互动2 依恋行为 吮吸拥抱抚摸对视微笑3 依恋的意义 最初的社会性联结情感社会化的重要标志 积极 深情的感情联系激发更好的照顾 依恋影响情绪情感 性格特征和对人交往的基本态度的形成 二 依恋的发展三个阶段 J BOWLBY 第一阶段 0 3个月 对人无差别反应第二阶段 3 6个月 有差别社会性反应第三阶段 6个月 3岁 特殊情感联结 三 依恋类型 艾斯沃斯 1 安全型依恋 60 70 母在安全感积极探索 2 回避型依恋 20 缺乏依恋未建立起情感联结 3 反抗型依恋 10 15 焦虑型依恋无安全感注意 混合型占35 4 积极依恋与消极依恋积极依恋 安全型消极依恋 回避型反抗型 四 依恋与教养的关系 依恋关系类型婴儿自身人格母亲对待方式互动 抚养类型对依恋类型有预见性 1 衡量母亲教养行为的三个维度 反应性 情绪性 社会性刺激 2 以良好教养方式建立安全依恋 四 婴儿自我意识的发展自我意识是个人作为主体的我 对自己以及对自己与他人和事的关系的认识 婴儿自我意识的发展是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志 1 主体我的发展 5 15个月 尚未发生 8个月前 初步主体我认识 9 12个月 主体我明确认识 自他分开 12 15个月 2 客体我的发展对自我的客体认知开始 外表特征 15 18个月 自我一客体认知明确 18 24个月 人称代词 自我意识发展的第一个飞跃 第四单元婴儿期的心理卫生一 保证婴儿充足的营养和睡眠二 依据不同类型的个性特点 针对性的教养三 建立安全型母婴依恋四 积极 适宜的地促进婴儿的认知发展 第三节幼儿期的心理发展第一单元幼儿活动的发展 游戏是幼儿的主导活动 游戏对幼儿心理发展的重要作用 游戏是幼儿教育的重要手段 幼儿的认识 学习 社会化过程多通过游戏进行 学者们从多方面研究游戏并提出各种理论一 关于游戏的理论1 精力过剩论 需要倾向2 精神分析论 调节情绪 补偿愿望3 练习论 未来生活技能的排演4 重演论 重演人类历史发展过程 进化论 5 娱乐论 解除紧张 恢复建勇 自然本能论 6 认知论 同化过程 二 儿童游戏的发展特点 一 婴儿的游戏1 成人 婴儿游戏 1 5岁前 2 婴儿实物游戏 1 5岁 2 5岁 3 模仿性游戏婴儿末期婴儿游戏发展趋势普遍性按时出现 二 幼儿期的象征性游戏 假装游戏 1 现实替代物替代物与实物类似性 2 活动与操作人类行为类似性 3 游戏的动机重过程不重结果 4 具有想象特点寓意于替代物与行为中 5 具有概括性质一类活动一般行为 三 童年儿童游戏的主要特点规则性游戏角色内隐规则外显三 儿童游戏的社会性发展1 独自游戏 婴儿为主 2 平行游戏少有交往 幼儿初期 3 联合游戏共同游戏不受统一目标约束 幼儿中期 末期 4 合作游戏目的组织协调合作 四 游戏对儿童心理发展的意义 一 游戏是促进儿童认知发展的重要途径认识环境发展感知觉想象解决问题 二 游戏是儿童参与社会生活的特殊方式模仿性创造性参与成人社会生活 三 通过游戏实现自我价值体现创造力发挥才智解决问题表现技能体现组织能力 四 培养良好个性品质自信坚持遵守纪律责任感助人协作 五 增强体质 第二单元幼儿期认知的发展一 言语的发展 幼儿期是口头言语发展的关键期 词汇量发展最迅速时期 一 词汇的发展词汇量的增加词汇内容丰富词类扩展1 词汇量增加 大体的发展趋势 按多国研究结果的综合年龄3岁4岁5岁6岁7岁词汇量约1000约1600约2200约3000约4000 年增加量最大的年龄阶段3 4岁 日增加词汇2 3个或更多 2 词汇内容的丰富和词义的深化 词义缩小词义扩大与成人词义部分重叠 词义不确切到确切从肤浅到深化 从具体向概括转化内涵与外延的调整和修正 儿童尝试性探索3 词类的扩展 1 名词最多依次为动词 形容词 数词 2 名词中具体名词 动词中外显行为动词 二 语法结构的发展1 从简单句发展到复杂句年龄2岁3岁4岁5岁6岁简单句比率96 5 82 6 76 6 60 19 62 9 2 从陈述句发展到多种形式的句子3 从无修饰句发展到修饰句4 从短句到长句 句子长度的变化 量的指标 以词为计算句子长度单位 年龄2岁3岁4岁5岁6岁句子长度2 94 65 87 98 4 三 口语表达能力的发展 幼儿期是儿童口语表达能力发展的关键时期 幼儿期是促进儿童言语发展的宝贵时期 幼儿口语表达能力发展的两个主要发展趋势1 从对话语向独白语发展与成人之间的问与答独自叙述自己的经验 思想2 从情境语向连贯语发展以情境表象为背景非连贯性讲述具有某种逻辑性的连贯表述 4岁1 3 6岁1 2 独白语与连贯语的发展口头表达能力发展主要标志连贯语是思维逻辑性的重要标志 二 幼儿期记忆的发展 一 幼儿记忆容量的发展年龄3岁4岁5岁6岁均数3 95 15 76 1短时记忆容量的发展趋势先快后慢 三 幼儿记忆特点的发展趋势1 无意记忆和有意记忆发展趋势无意记忆占主导有意记忆较薄弱两者都随年龄增长有意记忆发展速度快2 机械记忆与意义记忆的动态变化易运用机械记忆方法意义记忆效果良好两者都随年龄增长两者相互联系 3 形象记忆与词语记忆的动态变化形象记忆为主词语记忆薄弱两者都随年龄发展词语记忆发展迅速 三 记忆策略的形成与发展1 记忆策略人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法2 幼儿记忆策略的运用 1 视觉复述策略不断注视目标刺激 2 特征定位策略捕捉突出特征 3 复述策略重复内容 三 幼儿思维的发展 具体形象思维 思维活动主要依赖于具体事物的表象以及表象之间的相互联系而展开 感觉内化为表象表象及表象的联系符号功能 一 具体形象思维的主要特点1 具体形象性感知行为内化简化压缩表象运演反映非本质特征外部联系动态性2 具有不清晰性和易变性突出特征表面现象外部联系缺乏确切性和清晰性非连续性易变化3 具有符号功能幼儿思维发展的主要标志符号词标志通过语言调节约定俗成性4 有一定的计划性和预见性思维的词语概括性言语调解性联想预见行为结果 三 抽象逻辑思维获得初步发展开始追求事物之间的内在联系与本质特征的认识 1 提问类型的变化 是什么 为什么 个别事物特点内在道理规律性2 幼儿概括能力的发展 1 概念发展开始把握事物本质特征 2 概念形式的基本形式典型特征上一级概念基本概念下一级概念 3 概括水平 形象概括水平形象抽象概括水平 第三单元幼儿的社会性发展个性形成和社会性的发展的过程社会化的过程一一 自我意识的发展 自我意识个性的核心 自我评价能力自我控制能力 一 幼儿自我评价能力的特点 1 以依赖成人评价为主 发展到开始有独立评价 2 从对外部行为表现的评价向内在品质评价转化 3 从简单 笼统的评价发展到较为具体的评价 4 从主观情绪性评价向初步客观性评价发展 二 幼儿自我控制能力的发展自我控制能力薄弱随年龄而增长1 儿童自我控制活动表现类型 1 运动控制抑制行动停止动作 2 情绪控制 3 认知活动控制依问题难易反应适宜 4 延迟满足控制欲望学会等待2 幼儿自我控制能力的发展趋势小班很薄弱20 有中班主要转折期大班多有一定自我控制能力80 90 二 道德的发展道德发展习得准则指导行为过程道德内涵 道德情感道德认知道德行为 一 道德情感内心体验移情内疚羞愧良心 二 道德认知发展道德认知个体对社会行为准则道德规范认识1 皮亚杰的儿童道德认知发展理论 2 皮亚杰道德认知发展的三个阶段 1 前道德判断阶段 4 5岁 直接接受行为结果不能判断 2 他律道德判断 4 5岁 8 9岁 道德实在论重物质后果不重动机 标准自身以外的价值标准 3 自律道德判断 8 9岁以后 道德相对论相对自主权个人良心 标准主观价值 认知发展道德发展前者为后者必要条件 3 柯尔伯格道德推理研究两难故事 汉斯偷药 对象4 16岁追踪175名12年结果道德推理发展三层次六个阶段 1 前习俗水平外控制期谈不上道德推理阶段1 服从与惩罚的道德取向服从权威避免处罚阶段2 相对论者的快乐主义取向相对功利行为与自身的利益关系取向 2 习俗水平权威标准转化服从法则维护秩序阶段3 好孩子 取向寻求认可塑造社会赞同形象遵纪助人阶段4 法律和秩序取向维护权威 纪律 社会秩序 法则 3 后习俗水平道德观内化准则与道德冲突自己选择性阶段5 社会契约取向理性思考多人意愿民主协商社会契约阶段6 普遍的伦理原则取向良心 价值 正义 人的尊严为道德原则依据个人的内在准则重视伦理规则 4 柯尔伯格提出的几个问题 1 不是所有人都能按上述水平发展有人一生停止在不能超越服从权威阶段 2 儿童道德发展过程的普遍性先后顺序不变经历过程大体一致 3 文化和环境只能改变道德发展速度和内容 不能影响发展顺序 三 道德行为的发展1 亲社会行为对他人有益 对社会有利的积极行为趋向 1 亲社会行为的表现安抚分享帮助合作救助等 2 亲社会行为的动机期待奖励社会赞许减轻内部消极状态利他行为 3 亲社会行为的获得需付出代价 产生助人意愿的条件 具有设身处地地设想需要帮助者的困难处境的能力 掌握有效地帮助别人的知识和技能 利他行为的获得和保障 年龄 行为与年龄正相关 也有不同意见 奖励 最显著的方法 设身处地的反应能力 互惠准则 行为榜样的作用 4 亲社会行为的早期发展安抚行为分享 1岁多 主动助人 2岁左右 发展利他行为 4 6岁 识别他人潜在困难线索 7岁 2 攻击行为 侵犯行为 1 攻击行为 对他人具有敌视性 伤害性或破坏性的行为 2 攻击行为基本要素伤害意图 3 侵犯类型身体言语权利 4 儿童攻击行为的特点 从工具型向敌意型转化 攻击形式身体攻击向言语攻击转化 性别差异男多于女 攻击行为随年龄中等适度的稳定性 童年攻击性强成人攻击性亦强 3 攻击行为的发展一岁左右80 参与冲突二岁物主意识四岁侵犯行为多身体攻击顶峰五岁趋于下降4 攻击行为控制改善环境减少冲突的有效策略增加后果的了解榜样作用认知训练适宜奖惩移情 三 性别角色社会化 性别认知自我概念形成的一个方面 角色适应社会对不同性别的期望1 关于儿童性别角色社会化的理论 1 社会生物学理论性激素 2 精神分析理论对同性别父母认同的结果 3 社会学习理论观察学习 态度和行为 2 儿童性别角色社会化的发展爱好倾向的出现 玩具 服装等 1 2岁 说出性别 2岁左右 性别与性格特点联系勇敢文静5岁左右3 社会和成人对不同性别儿童的要求期望不同 四 同伴关系的发展1 同伴关系的发展婴儿有限交往3岁偏爱同性别3 4岁同伴依恋开始增强2 同伴关系的作用 1 社会认知社会交往技能促进 2 有利自我概念的形成 3 满足需要归属感爱尊重 4 良好人格 五 第一反抗期 一定程度的独立自主欲求对欲求不满的反抗 意志愿望行动自由对外在束缚的反抗 年龄约3 4岁1 第一反抗期的通常表现自以为 长大 能干实现意志自主行动反抗父母的 包办 式帮助 对逆其意志的指示和禁止说 不 2 对第一反抗期的正确认识与积极引导 1 正常的发展现象因势利导意志力正常儿80 经反抗期意志力薄弱儿21 经反抗期经反抗期成人后多自主性强未经反抗期成人后一般缺自主性倾向 2 无反抗期的一般原因教育过严剥夺反抗过于溺爱抑制反抗 第五单元幼儿期的心理卫生一 组织多种形式游戏二 引导 鼓励幼儿多与同伴交三 养成良好的生活习惯和行为习惯四 培养独立自主性五 启迪创造性 第四节童年期的心理发展第一单元童年期的学习一 学习的一般特点1 以学习间接经验为主接受前人的经验 理论 结论2 在教师的指导下学习有目的有计划有组织社会要求社会义务3 具有一定程度的被动性和强制性遵循大纲完成任务面向未来面向不确定性将承担国家政革 发展的重任 二 学习兴趣的发展1 由对外部活动的兴趣向学习内容的兴趣转化2 笼统兴趣分科兴趣3 游戏因素的作用逐渐减弱 第二单元童年期的认知发展一 记忆的发展 一 记忆容量的增加年龄阶段成人初小高小记忆广度7 27 2 0 28 9 0 12 二 记忆发展的主要特点1 有意记忆超过无意记忆成为记忆的主要形式有意记忆优势超越无意记忆2 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 理解记忆意义加工能力越来越提高 两者均随年龄提高机械记忆比例下降 3 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆词语记忆占优势两种记忆相辅相成 三 童年期记忆策略的发展特点1 记忆策略 人们为了有效的记忆而对输入信息采取有助于记忆的方法和手段2 儿童运用记忆策略的发展 1 没有策略 2 不能主动运用接受诱导过渡阶段5 7岁 3 主动 自觉运用策略稳定发展 10岁以后 3 儿童的主要记忆策略 1 复述 背诵 注意不断指向输入信息 不断重复记忆材料的过程 也是为了达到识记目的而主动做出的意识活动 有复述行为5岁 10 7岁 60 10岁 85 复述训练可接近主动背诵水平 2 组织把要识记的材料中所包含的项目 按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆 归类按某种标准或关系归并简单联想功用关系概念 系列化相互关联的信息体系关系整理条理化 四 童年期元记忆的特点1 元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动 影响记忆过程和效果的因素 各因素如何影响记忆 各因素之间的相互作用 2 童年期的记忆的元认知知识 弗拉维尔 1 关于自我的知识 主体对自己记忆的认识与了解被试能回忆给出图形的数量 实验 随年龄增长而发展幼儿估计过高学龄初逐渐接近实际4年级以后基本达成人水平 2 关于记忆任务的知识认识到材料难度记忆反应难度差异 影响记忆效果的因素的认识幼儿熟悉性数量小学中年级材料之间关系材料与时间之间关系 对不同记忆反应难易程度的认识幼儿再认与回忆难度同 50 3 关于记忆策略的知识二年级复述和分类有效策略五 六年级主动运用分类 3 记忆监控 1 主体在记忆活动过程中 将自己的记忆活动作为意识对象 不断自觉地对其进行积极地监视 控制和调节 2 儿童的记忆监控能力发展 无有效记忆监控能力小一 记忆监控能力明显提高小三 童年元记忆速度快水平有限 记忆知识与操作技能丰富知识经验提高水平 二 童年期思维的发展 一 基本特点 二 思维发展过程的特点1 经历思维发展的质变过程2 不能摆脱形象性的逻辑思维3 10岁左右是思维发展的转折期 三 四年级 三 思维形式的发展特点1 概括能力的发展l感性特征概括本质特征概括l概括水平的三个发展阶段 1 直观形象水平l表象概括用词标志非本质特征概括 小 低 中 2 形象抽象水平l概括特征既直观形象特征又本质特征发展趋势直观形象渐次减少本质特征逐渐增多过渡形态 3 初级本质抽象水平本质特征内在联系科学概括2 推理能力的发展 1 推理 从一个判断或多个判断推出一个新判断的思维形式 2 运用推理形式的发展 归纳推理能力的发展 以个别性知识为前提 概括出一般性知识的结论即由个别到一般的推理 完全归纳推理如高斯觧题全部数目组合序数 101 50 5050 不完全归纳推理简单枚举或然性猜测性 童年期归纳推理能力的发展 概括词语1 3个词语单位 发展水平 三个单位 小二50 小三四60 小五80 发展速度 三四年级缓慢四五年级迅速 演绎推理能力的发展 从一般推出个别的推理 小一二 初步表现逻辑推理能力 小三四 过渡阶段 小五六 基本具有逻辑推理能力 类比推理能力的发展根据两个对象一定关系推论出其他两个事物也具有相类似的关系的推理l从个别到一般从一般到个别l两类事物比较属性相似l发展特点小一二 20 小三四 35 小五六 60 3 新思维结构的形成 掌握守恒概念的掌握和概括能力的发展不再受事物空间特点等外在因素的影响 而能够抓住事物的本质进行抽象概括 思维具有可逆性l反演可逆性反向运转复原l互反可逆性互为逆运算A BB A A BB A变化关系的可逆运算 补偿关系认知不同维度补偿关系认知不变性 思维的维度转换思维运算前提守恒守恒与思维可逆性 补尝关系认知不可分的联系4 逻辑推理规则的掌握 1 类别体系化 类群集 不同层级类概念的关系 2 序列化 关系群集 各元素关系的认知对称不对称 次第关系 类和关系的逻辑形式与内容紧密联系 第三单元童年期的社会性发展一 自我意识的发展 一 自我概念的发展l自己对自己的形象 身体 能力 性格 兴趣 思想的认识 自我存在 l发展趋势具体外部特征抽象内在特征 二 自我评价的特点1 独立性日益增长2 批制性一定程度提高自我评价迟于评价他人低年级片面性高年级全面性 一分两二 3 自我评价内容的扩大和深化 1 身体自我 2 活动自我 3 社会自我 4 心理自我4 自我评价的稳定性幼儿小学低年级薄弱高年级稳定性提高 从具体到抽象过渡从外显行为到内心世界的发展过程 一 亲子关系的发展变化 一 亲子关系变化的趋势1 父母与儿童交往时间的变化接触时间减少比幼儿期减少一半2 父母与子女互动事件内容的变化幼儿期 生活自理游戏情绪兴趣童年期 学习同伴交往情绪3 父母控制和儿童自主决定事情的消长变化 1 父母控制和决定 大部分 6岁前 2 共同决定6 12岁 3 儿童决定12岁以上 二 父母控制 引导儿童的职责 1 在一定距离监督 引导儿童 2 有效地利用与子女直接交往的时间 机会 3 加强儿童的自我监督行为 指导孩子学会寻求父母帮助 三 同伴关系的发展l同伴关系是童年期的主要社会交往关系l社会性发展的重要途径l满足集体归属感的心理需求l促进人格和社会认知发展 一 同伴交往中儿童的人气特点1 受欢迎的儿童学习成绩好主见与独立能力强助人合作2 不受欢迎的儿童攻击性强不友好合作不良恶作剧3 受忽视儿童退缩依赖顺从安静不善交往l注意社会交往能力影响同伴中的社会地位人气l培养社会交往技能掌握同伴交往策略指导改变现状改善人气特点 二 儿童伙伴集团的形成伙伴关系形成三个关系期 1 依从性集合关系期教师权感人物依从人际联结 小一 2 平行性集合关系期水平分化伙伴协同社会交往 小二 四 3 整合性集合关系期伙伴关系依从性高峰期 小五六 四 友谊的发展l友谊建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密