(桐梓县木瓜镇水坝中学 )韩梅

桐梓县第四届“我与新课改同行”教研论坛中学英语学科征文浅析农村初中英语教学中的误区桐梓县木瓜镇水坝中学 韩 梅摘要：在素质教育的大前提下，九年制义务教育初中英语教材（仁爱版）自2004年秋季学期推广以来每年都在发生变化。从教材的编排体系上更加贴进生活、图文并茂，有利于培养学生综合运用英语的能力。但在农村英语教学过程中，教师容易步入“误区”。笔者凭借多年的英语教学经验，浅析农村初中英语教学中存在的误区，并提出对策。关键词：农村 英语教学 误区近年来，随着“普九”工作的推进，国家对基础教育的经费投入逐年有所上升，农村中学的办学条件有了明显改观，教师待遇有了提高，师资搭配趋于合理，教学设施日渐齐备。但在农村基础教育中，由于师资力量薄弱，教师水平参差不齐，思想守旧、教法单一等原因，在教学过程中存在很多问题。笔者在农村从事英语教学已有十六年了，从近几届初中毕业生考试质量分析来看，学生在词汇、语法和阅读理解方面完成较差。通过笔者从事英语教学的阅历及对周边乡镇英语教师调查研究，笔者认为英语教学在词汇、语法和阅读训练教学中存在误区。误区之一：词汇强调听说教学，忽视读写训练从语言学的角度看，听读是输入，说写是输出，这表明听说读写都是交际的方式和手段。英语教学中的听说读写既是训练的手段，也是训练的目的，都应该引起高度重视。教师们在教学中把中学生学外语和幼儿学母语等同起来，觉得只要学生听懂英语能说出来就表明达到“交际”的目的。当然语言首先是有声语言，口语是第一性的，书面语是口语的记录，是第二性的。但就英语教学而言，只强调听说，忽视读写，学生的英语交际能力难以真正培养起来，尤其是广大中学生使用英语交际主要是阅读。其次，教师在使用新教材前，大多参加了各级各类的培训，观摩了一些“示范课”。有些“示范课”由于所选的内容限制，比如选“对话表演”部分，整个教学过程都强调了听说训练和表演，未能体现读写训练。再加上“新教材”有助于培养学生的听说能力训练，因此教师们误认为“新教材”教学模式就是活动、表演和听说训练。因而导致教师步入了“强调听说教学，忽视读写训练”的误区。误区之二：淡化语法教学，而不是不讲语法语法是任何一门语言的树干，但是当语法运用错误，则整个句子结构混乱，主次不分，这是典型的汉语式英语表达。在新教材教学中提倡淡化语法教学，有的教师照搬教师用书，对语法教学缺乏系统性，甚至不加强调和强化训练。直接导致学生在书面表达中难以下笔，大大降低学生综合运用英语的能力。所以，教师在教学中淡化语法，却踏入不讲语法的误区。从近几年对学生的检测中来看，在试卷中的部分单项选择题、完形填空题、任务型阅读和书面表达中大量检测学生的语法功底。如果教师在平时的教学中不讲语法，也不进行强化训练，那么学生综合运用英语的能力就会降低。误区之三：忽视阅读理解训练仁爱版教材中，每单元的Section C & Section D 大部分是阅读材料，这些材料是由本单元的话题内容和大量词汇、语法构成的短文，主要是对单元话题内容、词汇和语法的复习巩固。一方面是让学生从教材中获取信息。另一方面又为本单元话题的书面表达和口语提供了大量的信息。部分教师在教学时未能体现学为主导，没有给学生让出足够的时间去理解，使学生学习的主动性大大受损。这样一来学生觉得有依赖，但学生在阅读中没了老师，便无从下手。怎样才能避免走入误区？为提高素质教育和全面推进新课改作出贡献呢？1、加强理论学习，提高自身素质联合国教科文组织对外语教学的质量曾经提出：“五个因素，一个公式”。五个因素是：（1） 国家外语政策（2）学生来源与素质（3）教材质量（4）学习环境与条件（5）教师素质。其中前四项是可变因素，第五项是决定因素。一个公式是：教学质量=学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）教师。教师的分值越高，教学质量就越高。这表明教师素质的高低直接影响了教学质量。而教师的劳动又是创造性的，任何教材都得靠教师的再创造才能取得预期的效果，为此，身为教师应加强以下几点学习。（1）学习政治理论，国家的方针政策，明确自己的责任。正确认识教师工作的平凡和伟大，真正做到快乐从教。（2）学习教育理论，英语教学法知识，用教育学、心理学、外语教学心理学等理论来武装自己，了解英语多种教法的特点，集众家之长，做好总结和反思，形成自身特色。反复研究教学大纲，全面正确理解其含义，使之真正成为教学的依据，测试的指挥棒。（3）学习英语专业知识，具备听说读写译的能力，同时还要了解美国、加拿大国家的历史、地理、风俗习惯、文化传统和体育健康等诸多领域的知识。2、正确处理三种关系，避免步入误区（1）正确理解听说与读写的关系英语教学中，听说读写几方面的训练是相辅相成互相促进。只有通过听说读写的综合训练，才能培养学生用英语的综合能力。当然根据学生的年龄特征，起初可以从形象直观的图画入手，揭发学生对英语的好奇心，先进行听说训练，后逐渐进行读写训练，抓住学生的闪光点，注重学生兴趣的培养，同时教师应做到训练要全面。（2）正确理解淡化语法教学语法是一棵树的干体，有了丰富的词汇，才能使树子枝繁叶茂。有时语法讲得不系统，学生没有真正理解，那必然会写错句子。当然教师应多给学生机会，让他们创造性地表达，如个人简历、自编对话和文章的复述等，这有助于提高学生的积极性和参与性，并且教师多给学生鼓励，同时也要对表达不清楚的句子做出更好的例句，让学生更加羡慕老师的能力。其次可通过学生自己对所学语法构成和用法的理解，老师做补充，再强调语法的构成和用法区别，最后加强语法的训练。再次，教师还可通过学生的书面表达，对学生表达中错误的句子进行一一批改和更正，长期坚持下去，学生会较快地掌握英语各种语法的构成和用法。（3）做好阅读训练工作阅读是信息的输入。阅读理解大多带有不同的任务，有的是回答问题，有的是理解之后填空，还有是理解后作出判断或选择。而且各级各类的测试中阅读量大，分值高，也是学生的薄弱环节。因此教师在授课之前要做好充分的准备工作。首先在授课前应安排学生预习，根据文章背景掌握大概内容，同时要检查学生的自觉性。其次是课中阅读训练，教师应让学生复述文章的大概内容，多给学生鼓励，同时也要做学生的好助手，帮助学生排忧解难，对个别句型应该做到精讲多练。再次，培养学生猜词的技巧，每个句子都是在一定的语境下产生的，它们必然是为文章的思想服务的。同时还要对一些不必要的语言障碍进行判断，看它们是否对文章的意思起关键作用，若影响不大，学生完成后面的问题就迎刃而解，且大大提高了学生完成阅读理解的信心。最后是让学生回答问题时要准确到位，做到问什么就答什么，不必画蛇添足，以免出更多的语法错误。总而言之，