多媒体教学应用.doc

浅谈多媒体在教学中应用前景刘爱云鹿原摘要：本文以心理学理论为依托，针对目前教学现状，对比了多媒体的前后教学效果，认为多媒体辅助教学可以提升教学质量，改变教学方式，增强教学的趣味性，是一种具有广阔应用前景的现代化教学方式。关键词：多媒体 、教学方式、认知心理学、现代教学多媒体技术在教育教学中的应用是最有前途、令人振奋的发展领域。社会的进步、科学技术、知识的急剧增加和人口的膨胀，急需训练有素、能适应时代要求的人才。、利用多媒体技术所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反馈及时等特点，将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习便加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。 一.目前的教学现状 自从大约一千年前（公元1040年中国人发明印刷术，教学便一直是教师通过媒介物“书本”来传授给学生从而实现教学目的的，并延袭到二十一世纪初的今天。尽管人类在许多领域突飞猛进，然而教室里教师依然是一支笔一本书一块黑板，学生的视野除了抬头看黑板便是低头读课本，教学手段单一，教学设施简陋，与现今社会科技的发展不相适应。我们的汉语作为第二语言的教学也未能例外，无论是词语教学，还是语法、阅读教学，由于受到教学手段的限制，整个教学过程只能依据“板书传输、记笔记录入”完成，教学时间未能充分利用，教学内容很难展开，课堂气氛也难以变得十分活跃，学生的能力发挥在某种程度上受到了限制，从认知的角度来说，学习者的潜能并未得到全面的开发。因而，人们期待着一场教育革命，期待着在新的世纪中教育的与时俱进，期待着信息技术尽早尽快进入课堂教学，并将这一时代变革称为“第四次教育革命”。因此，其前景可以说是十分广阔的。二.多媒体进入教学的心理学依据 认知心理学认为，人的认识不是外部世界直接给予的，是外部刺激与人的内部心理过程交互作用的结果，起决定作用的是人的内部心理认知过程。在教学中，学生是认知的主体，只有当学生的主动性得到充分的发挥，才能获得有效的认知。而在多媒体教学中，多媒体技术将计算机的人机交互发挥得尤其充分，图文并茂，丰富多彩，可以极大地激发学生作为认知主体的学习兴趣，从而大大地提高学习效率。 实验心理学家Treicher做过两个著名的实验，一个实验证明，人类获取信息的来源83来自视觉，11来自听觉，两者之和为94。在这里，“看”与“听”占主体。尽管我们的教学采取板书的形式，同学们也是通过视觉来获取知识，好象与使用计算机差别不大，但他的另一个著名的实验就很能从认知角度为计算机融入教学作有力的佐证。Treicher经过大量的实验得出结论：人们能记住自己阅读内容的10，听到内容的20，亲眼所见内容的30，同时听到看到内容的50，交流过程中自己所说内容的70。也就是说，如果既能看到又能听到，再通过交流的方式表达出来，知识的存储将大大优于单一的教学模式，而多媒体教学正是这样一种集看、听、读、参与交流为一体的优势教学方式，不仅有利于知识的获取，更有利于知识的保持，学后易使学生牢记于心，然后进行知识的有效输出，从而实现我们的教学目的。按照Treicher的认知心理实验，多媒体教学在报刊阅读中将发挥较比其他课程更大的功用。 以往的报刊阅读教学是以学生“阅读”为主体，课堂里很安静，学生都在读。而Treicher的实验结果告诉我们：阅读后的记忆只占阅读内容的10，也就是说，绝大部分内容未能摄入学习者大脑中来，有效学习比率极低。教学时间即使最充分地利用了，教学质量也依然难以保证，因为它并未充分调动挖掘语言学习者的各种潜能，而多媒体的进入会改变这种学习模式，更符合学习者的认知特点。下面笔者欲就本人前不久的一次实验课对上述两种教学展开比较。3.两种教学模式的对照分析 这是一次公开课，实验课，采用多媒体技术辅助教学的课文为第十一课饮酒之忧。教室中只有一个大屏幕和一台电脑。教学步骤与传统教学方法相似，基本上是：课文题目；生词；重点难点生词处理；课文阅读；课文句式讲解；重点难点句子释义；课文问答分析；练习等等。下面笔者为对照说明，尽可能用列表方式来展示课文处理上的异同：（并且为清楚阐述多媒体辅助教学的设计思路、教学过程，文后附有该课的Powerpoint制作。在此可以先展开Powerpoint，笔者边讲解Powerpoint边比较论文中的两种教学方式。）传统教学多媒体辅助教学课文题目工整的板书“饮酒之忧”形象化的将“忧”字作成哭泣状，使学生从题目即可了解课文的内蕴生词的认读学生经常边看拼音边读生词，对学生究竟掌握多少生词、能识别多少汉字教师难以把握。先同时展示生词拼音，之后点击鼠标只展示生词，将拼音全部隐藏，学生的汉字、生词识别情况一目了然。词语讲解如“一醉方休”，采取解释方法，意为“不喝醉就不停止，喝醉了才满足。”点击鼠标后出现词语解释，再点击出现一幅画，画面上是醉汉饮酒，词语解释与图示同时出现，文字与图形相得益彰。课文理解如“我国人口正以每年1000万的速度递增，而耕地却以每年600万亩的速度减少”，只能解释“人口越来越多耕地越来越少”。先展示图表：1000万，2000万等，柱行图越来越高，耕地的柱行图越来越低；再展示动画：人口一个一个地增加，越来越多，耕地一块一块减去，越来越少。画面丰富传神。课文问答如针对上面一段，问“人口与耕地目前的状况怎样？”稍差的同学在书上找不到答案，老师要指出在第几段第几行，学生伏在书上找答案。点击鼠标后，答案部分的句子马上变成红色，很醒目，快捷，学生马上知道应该怎样回答这一问题。句式说明如“以为”，板书时一般只出一个例子，最多两个，因为写得慢，学生要等待，浪费时间。可出五六个例子。点击鼠标例子便一个接一个出现，速度极快。学生在大量的例句中加深了对该句式的理解。练习的操作如在填空中：“酒 能活血也能使人麻醉， 应讲究适量。”即使有人指明答案，有些学生还是不清楚这个词（既、但）到底怎么写，教师经常要在黑板上板书一些答案，以确保每位同学掌握。点击鼠标答案即可出现，而且答案还可以变成醒目的粉红色。阅读课的气氛调剂尽管阅读课阅读篇幅很长，比较沉闷，但并没有一种调剂的办法，自始至终都是文字阅读文字说明。阅读到一定段落时，可以加入图片调剂气氛并增进理解。如在“酒这个大耗子”一句，加入动画，将酒瓶制作成老鼠，学生兴趣盎然，更积极地投入下面的教学环节中。阅读课由于阅读量很大，课程中有大量的提问、回答，经常要去书中找答案，耽误了许多宝贵的教学时间，多媒体在阅读课中的作用，似乎超过了其他课型。上面是针对具体的教学处理的列表，下面再从总体的教学方式效果上作一个对比：传统教学多媒体辅助教学教学时间同样的内容花费时间较多比较节省时间，时间利用率更高。学生信息量的摄入较小更大教学工具粉笔、黑板、课本电脑、大屏幕教学方式只能按照流程渐进有时可作超连接，相关内容皆可调出。教学内容的展示文字文字、图片、动画、超文本链接等。课堂气氛阅读课容易沉闷活跃，有趣味性，学生参与意识更强教学效果较好学生整体感觉很好；听课教师、学者认为融知识性趣味性于一体，课堂生动。 这次公开课结束后，听课教师普遍反映这一课的教学内容不但完成了，而且展示得也更为充分，学生获取的信息量也更大。整个教学过程由于使用了多媒体技术更加显得声情并茂，课堂气氛十分活跃，有别于以往阅读课只低头看书本的沉闷状况，这种教学模式值得进一步投资推广。 对学生的调查结果，也印证了听课教师的结论：有意思；教学过程更清楚；词语句子的印象由于图片动画的介入记得似乎更牢固了，头脑中若一旦想不起词义，有可能会出现那幅动画，在动画的帮助下，有时词义就想起来了。总之是喜欢这种教学模式。四、现代化教学手段的运用成效显著 无论是教员还是学员，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到现代化教学手段引入课堂引起的革命性变化。具体体现在以下几个方面： 4.1多媒体教学手段的运用使教学融文字、图象、动画等信息于一体，动画效果使学员感觉一新，印像深刻，而且化繁为简、化难为易；化静为动，把平时教员说不清道不明，学员不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学员面前，活跃了课堂气氛，激发学员了的学习兴趣，培养了学员的想象力、创造力。如用面上取点法求圆柱与圆柱的相贯线时，动画显示使整个过程就如在黑板上作图一样，鼠标可控制作图步骤的快慢，使得学员跟随教员同步思考。教学过程可以回顾，教学信息可以重复出现，便于突出重点和难点。 4.2显著提高教学效率。现代化教学手段的运用甩掉了传统“粉笔+黑板”的教学，答到甩掉黑板的目的，节省了大量的写板书时间，在相同的时间内使信息量增大，丰富了授课内容。多功能教室适合于上大班课，打破了传统的黑板和粉笔这一“小生产”课堂教学模式。 4.3多媒体教学手段的运用，将教员的一些工作(板书、画图)由计算机来代替，可以减少一些重复性工作，减轻教员的劳动强度，有利于教员把更多的精力用于富有创造性的教研及科研活动中，有利于保证教学质量，同时极大的改善了教学环境。 4.4多媒体教学手段的运用解放了教育生产力。传统教学手段下产生的课堂教学模式和理论，由于较多地依赖教员自身的素养，造成了成果推广的局限性。而电子教案则强化了先进教学方法的可传播性，使每一位合格的年轻教员采用优秀的教案都能上出精彩的课。 教学媒体的现代化建设，为培养学员的形象思维和创新意识起到了积极的作用，成功的多媒体教学离不开良好的CAI课件与适用于课堂教学的电子教案相配合。随