网络环境下主题式学习的教学设计与实施

网络环境下主题式学习的教学设计与实施 教学研究总第期中国电化教育（）网络环境下主题式学习的教学设计与实施董志彪，李文光（深圳大学师范学院，广东深圳）摘要本文以教学课程改革为背景，从主题式学习的概念和网络环境下的主题式学习的特点分析入手，结合基于网络的主题式学习的教学实践，对网络环境下的主题式学习的教学设计及教学实施等内容进?了较详细的研究和探索。 关键词主题式学习；主题式学习网站；教学设计；教学实施主题式学习作为一种新的学习方式正在?断的冲击着传统的学习方式和课程观。 主题式学习强调学生从自然，社会和生活中选择和确定专题进?研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题。 这种学习方式，进一步缩短了学生和社会、自然和生活的距离，使学生成为学习的主体，学习的过程成为一个主动探究、解决问题的过程，其独特的学习?念、学习方式及教学实践对教学课程改革正在发挥着积极的推动和有益的借鉴作用。 一、主题式学习的概念主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（）进?学习的一种学习方式。 在这主题”成为学习的核心，而围绕该主种学习方式中，“题的结构化的内容成了学习的主要对象。 主题式学习的?论基础是建构主义学习?论，以建构主义为核心的学习?论，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并?图在?接近、?符合实际情况的情心?结构和信境性学习活动中，以个人原有的经验、仰为基础来建构新知识，赋予新知识以个人?解的意义。 主题式学习以创立一个适合学习者学习的主题学习情境为目标，?图使学习者在经过该主题的学习后能够掌握该主题的相关知识点，领悟该主题的信息要点，同时掌握学习该主题的方法。 相对传统的基于教学传递的教学模式，主题式学习改变以往课程内容“繁、难、偏、旧”，教师一味灌输，学生被动接受的局面，注重从培养“知识型”学生到培养“能?型”学生的转变，有利于学生自主、探究的学习，提高学习的效率，改善学习的效果。 主题式学习的主要特征如下主题相对集中，独立；学习的内容是经过组织的结构化的主题内容；教师是主题内容的组织者；学生是主题的主动学习者；以自主学习为主；是一种过程性的学习，学习是在学生的自主探索的过程中完成的。 二、网络环境下的主题式学习的特点主题式学习有其自身的优越性，但在运用传统教学手段具体实施的过程中，常常会遇到很多的问题，主要表现为第一，主题资源的?足。 主题式学习需要结构化呈现本主题的相关知识点内容，要求资源能相对较全面地反映该主题。 教师在组织主题内容时经常遇到缺少相关资源的问题，特别是那些内容上比较新，体现科技、人文最新进展以及那些同自身所处地点比较远的主题资源，学生在学习时也会遇到同样的问题。 第二，教师知识结构的局限性。 主题式学习的主题”在组织上虽然是经过“结构化”的，但实际学“生的学习是发散的。 学生可能就某个感兴趣的子主题深入探究，会遇到各种各样的问题，这些问题有时可能是教师本身的知识结构?没有的，要解答学生的问题有时很困难。 主题式第三，交流和讨论需要?加广阔的时空。 学习需要学习者相互间的交流，如选择同一个主题学习的学生间的交流；教师和学生间的交流；学生和本专题相关专家间的交流。 但实际进?中，由于各种条件（特别是时间和精?）上的限制，这种交流有时候是很困难的。 第四，管?和评价需要?有效的工具。 主题式学习是围绕“主题”开展的过程性的学习，一方面，教师要结构主题内容，构筑一个“主题式学习”的情境本身就很困难，另一方面要对学生的学习效果进?跟踪和评价?为困难。 作为当代资源最丰富、功能最强大的学习媒体，互联网”及其运用给我们解决以上问题提供了一个“有效的工具和很好的实践平台。 在网络环境下的主题式学习的主要特点可参见下页图。 中国电化教育总第期教学研究海?资源库和信息搜索工具互联网发展至今，已经包含了几乎各种主题的资源，是一个海?的资源库，同时提供了?捷的资源搜索工具，例如关于“大熊猫”的主题式学习，在资源准备阶段，我们在网站的搜索引擎中输入“大熊猫”，在大熊猫资秒就查询到了条资?，并组织了“?，大熊猫保护，大熊猫繁殖”等子专题资源。 跨时空的交流工具在网络环境下，通过聊天室、留言版、公告、牌、实时语音聊天工具、等交流工具，网络给我们提供了一个形式多样的多途径交流手段，同时，这种交流可以?受时间和空间的限制。 管?和评价工具近?来，基于网络的办公自动化系统（）在各个领域都取得了应用，网络在自动管?和评价上面具有很大的优势，特别是在基于网络的主题式学习中，能够自动记录学习发生的过程，跟踪学生的学习进展情况，同时为评价和评估提供依据。 主题式学习备课工具在网络环境下，教师可以用网络这个集成的资源和交流工具，快速、?捷的将主题的内容进?结构化的呈现。 三、网络环境下主题式学习的教学设计主题式学习是以学习者为核心的学习，教师的任务就是要给学生构筑一个适合主题学习的环境，在学习过程中给以适当的辅助和指导。 主题式学习是一种围绕特定主题的“开放式”的学习，特别在网络环境下，学习者在学习时具有一定的自由度。 主题式学习虽没有固定的模式，但也有其自身特定的规?，图为网络环境下的主题式学习教学设计的一般流程。 步骤一，确定主题。 确定主题需遵循以下原则（）集中性原则。 为了使学生能够把握学习内容的核心，主题应该集中反映某一个特定专题的内容和知识，而?是松散而没有条?。 （）开放性原则。 主题应该具有一定的开放性，既要同课本或教学任务相结合，又应该能够激发学生的兴趣和创造性，同学生的先前经验和生活实际有一定的联系，?于学生发挥主题应具备学生自己的主观能动性。 （）可操作原则。 应用文献法、实验法、调查法等方法进?实践研究的可能性，并能与学生生活及社会实践密切联系，即是学习任务和学习内容的深度提炼，又要在学习者的的能?范围之内。 步骤二，学习任务和目标分析。 教师必须首先明确学习任务和目标，学习任务可以是一个比较泛泛的主题的学习，如“走近大自然”，也可以是某一章节内容的学习，如?舍的茶馆等；教师必须认真分析学习任务，对其进?拆分和提炼，找到核心“任务”，作好目标分析。 步骤三，学习内容和学习者分析。 学习内容包括既定的和?确定的两大类，?确定的内容或许教材教学研究总第期中国电化教育和教师的知识结构中?一定有，需教师重新收集和把握。 学习者分析应该和学习内容分析同时进?，在学习者分析中，要分析学习者的能?结构，其知识结构中，是否有要学习的任务和内容的知识背景，能否适应基于网络的学习，能否进?相互间的协作等。 学习和指导策略步骤四，制定学习和指导策略。 指学生为完成主题的学习要采用的程序、方法、学习形式等因素的总体性考虑，如小组协作学习、个人自主学习、学习步骤、答疑形式等。 步骤五，调研和初步的资源准备。 在分析学习内容，明确学习任务，并界定好主题后，需要在网络上将该主题合?有序地呈现出来。 因此，需要作前期的调研，以初步了解该主题内容当前的进展情况，有哪些可供使用的资源，要对已有的资源和素材按照主题的内在结构进?整?和分类。 步骤六，主题的结构化分析。 在确定主题，并对主题的相关内容初步了解之后，需要对要呈现的主题进?结构化的分析，即对主题的相关内容按照结构进?拆分，提炼出该主题的“目录”或“提纲”。 步骤七结构化资源准备。 对“主题”结构化分析后，各个“提纲”或“目录”需要有相应的资源来表现，需要根据“提纲”或“目录”来收集和组织相应的资源，必要的时候要对资源进?相应的处?。 步骤八，结构化呈现主题。 结构化的主题呈现在网络环境下的主题式学习中具有特殊的地位，其设计的好坏将直接关系到主题呈现效果的优劣，进而影响到学习者的主题式学习质?。 一般来说，需要结构化呈现的内容分为主题本身的内容、教师的学习指导、工具三大部分。 一个好的教学设步骤九，页面美化和细节处?。 计，必然要求整个设计是严谨的，?能因为设计者的疏忽或错?影响学习者的学习。 由于主题式学习主要是基于网络发生，教师设计的成果就是学生学习的“纲”，页面的美化和合?程度，将直接关系到学生兴趣的发生和保持，进而影响学生的学习效果。 步骤十，确定评价?规和指标。 评价?规和指标是教师评价学生主题学习效果的依据，网络环境下的主题式学习的评价需要把握下列原则激励性原则、过程性原则、关注体验原则。 在各个阶段完成后，要注意作一个简单的阶段小结，对?适宜的地方随时返回，进?修改。 以上模式，是我们主题式学习设计实践的一个粗浅探索，主题式学习的教学设计是一个开放的动态过程，?同的主题，?同的教学情境，可能需要对设计作相应的调整，具有很大的灵活性，需要在实践中?断探索，根据自己的教学需要进?选择。 四、网络环境下的主题式学习的教学实施网络环境下主题式学习的教师实施步骤与传统的以章节知识点来组织的课堂教学?同，主题式学习最显著的特点就是以“主题”为核心来组织学习，这一点导致教师在实施基于主题的学习时有一定的难度，但主题式学习并?是无章可循，图为教师实施网络环境下的主题式学习的一般步骤。 步骤一，明确教学任务。 主题式学习?是盲目的学习，教师首先必须明确教学任务，为后面提炼主题，进?教学设计做好准备。 步骤二，认图网络环境下的主题式真、细致地做好学习教师实施步骤教学设计。 这是基于网络的主题式学习中最为重要的一步，它直接影响到学生学习效果的好坏和学习组织的成败。 步骤三，制作好主题式学习网站。 主题式学习网站是指基于特定的主题和教学情境，内容经过组织，结构经过布局，较集中、全面地反映某个主题的支持学和教的网站。 主题式学习网站是学生进?主题式学习的重要入口和媒介，为主题式学习提供了集约化的资源环境，从某种意义上说，主题式学习网站建设的好坏，直接决定了网络环境下的主题式学习的效果的好坏。 步骤四，学习活动的组织和评价。 从这一步开始，主题式学习从准备阶段进入到真正的实施阶段。 主要内容包括引导学生进入学习、学习小组的组织、对学习过程的跟踪和支持、对于学习活动的评价等。 步骤五，总结实施情况。 当学生完成本主题的学习后，教师要总结整个实施过程，找出成功和?足，如果有可能，对先前的设计作必要的修改，为下一轮的主题式学习做好准备。 网络环境下的主题式学习的学生学习步骤主题式学习的开展始终是围绕着特定的主题进?，学习始终有一个“核心”和“主线”，因此主题式学习?加接近学生的认知风格和思维习惯。 只要?脱离“主题”，学生完全可以自主控制学习进度，采用适合自己的灵活的学习策略，完成学习任务。 图为学生参与主题式学习的一般步骤。 步骤一，进入主题式学习情境，明确学习目标和中国电化教育总第期教学研究是教师为方?学生深入学习本主题，?展视野提供的?展型资源，包括?展式阅读的网页，网站链接，咨询实体信息，领域专家信息；“泛在因特网资源”等。 对主题的进展情况有个大步骤三，反思和总结。 致的了解，必要的时候，对自己的学习计划作适当的调整。 整个学习结束后，将学习过程中的收获，心得和体会进?整?和总结，并以文章、网页、演示文稿等形式呈现自己的学习成果。 步骤四，主题学习过程和学习成果评价。 这种评价通常三个方面，首先是教师通过跟踪学生的学习过程和对最终成果给出对学生的客观评价，其次是学习伙伴的互评，最后还有学生自己的自评。 这些评价应该注重对学习的反思和总结，侧重点在以后的学习，对学生的促进作用大于其评估优劣的作用。 五、小结网络以其海?的资源仓储，?捷的交流空间，广阔的展示舞台，为主题式学习的教学实践带来了无限的空间，网络环境下的主题式学习也被越来越多的教师和学生所接受。 但是我们也应当看到，网络环境下的主题式学习也有其局限性，如以“主题”为核心，注重学习的过程，而?能仅仅按照学习结果去评价学习的好坏；学生者学习兴趣的保持?多依靠主题设计的好坏；学习者必须具备必要的网络技术；必须具备必要的网络环境等等，这些都需要我们在教学实践过程中?断加以研究和解决。 网络环境下主题式学习的教学实践任重而道远。 !?月日朱广艳图学生参与主题式学习步骤各项任务，对主题有一个总体上的认识，了解本主题学习的各项要求。 如小组学习、组成小组，选定小组长，制定学习计划，分配学习任务，小组协作学习；个人自主学习，制定相应的学习计划表等。 步骤二，进入主题内容的学习。 内容”包括“结构“化主题资源”主题结构化呈现”时，为，即教师在进?“学生准备的主题式网站资源，一般是以提纲的形式进?组织，用超链接的形式进?导航；“主题?展资源”，$#$简讯研讨会在沂蒙山召开“信息技术支持下的小学语文提前读写教学研究”十一?月日日，全国教育技术研究“?师们的一致好评；中央电教馆王晓芜副馆长就教育信息化的发展现状、如何深化语文教学的信息化作了主题发言；中央电教馆研究部副主任黄天元博士作了关于教育技术课题研究方法与管?的报告；上海师范大学王荣生教授针对目前语文教学研究的一些问题作了题为语文课例研究及五”重点课题“信息技术支持下的小学语文提前读写教学研究”的两项课题研讨会在山东省淄博市沂源县举?，全国个省市区的余教师和校长参加了会议。 信息技术支持下的小学语文提前读写教学研究”课题“是深圳南山