读《窦桂梅与主题教学》有感

读窦桂梅与主题教学有感 读窦桂梅与主题教学有感临潼华清小学胡王校区张俊推进课程改革，促进教师发展。 近几年来，全国涌现出了许多优秀青年教师。 在最有影响的青年教师中，窦桂梅无疑是其中的佼佼者。 翻开书稿，真是文如其人，别具一格的标题，富有个性的话语，独特而鲜活的思想，使人不忍释卷。 首先令我钦佩的是，窦桂梅是一个爱思考、有独特见解的人。 这思想、见解是属于窦桂梅自己的，是窦桂梅教育实践的提炼和升华。 在本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。 什么是主题教学？我个人的理解，主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。 简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。 这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。 这样的教学的特点是教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成，等等。 从主题教学的视野看，语文学习既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在对精神相通的主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。 因而，我们所说的“主题”，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。 也许你有这样的感受学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢?也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养而不是那些语言表达形式。 这一个个情感激荡起伏的“点”，如“诚信”、“家乡”、“成长”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧等等，就是一个个主题。 需要说明的是，确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。 因此，主题教学虽然有基本的操作框架话题切入探究文本比较拓展链接生活升华自我，但这是个开放的框架。 教师可以根据教材提供的主题单元，也可以依据自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学。 这就要求教师既能当主题教学的“设计师”，更要能当主题教学的“建筑师”。 上课前，教师就要对教学内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材的整合、教学方法的选择，等等，都需要细致策划。 因此，教师必须花大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程（可以把教学创意全盘告诉学生，和学生一起拟定教学方案）。 当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。 当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同层次的密切关系时，学习就趋于统整。 窦桂梅是一个性情中人，国学大师王国维说，有真性情方有新境界。 本书中，有一篇名为生动和心动一字之别，差之千里的文章，说的是不要满足于“生动”，而是要让学生“心动”。 生动是事物外在的具象，而“心动”才是内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。 窦桂梅还是一个永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。 每一个步子都是艰难的，同时又是坚实的，每一个脚印都是清晰的，同时又浸润着心血；每一个转折都是痛苦的，同时又是快乐的。 唐代大诗人李白诗云“行路难，行路难。 多歧路，今安在。 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 我们以期待的目光，期待着窦桂梅带给我们的一个个惊喜，期待着春天的播种和耕耘会迎来一个灿烂的丰收的金秋。 OiWq%x1E8M fTn!u-C5JdRkYs*z3G aOiVp%w0E8LfT m#u-B5JcQkXr*z2GaNhVp$w0D7LeSm#t)B4I cQjXr&y2G9Nh Uo$v+D7KeSlZ t)A4IbPjXq&y1F9Mg Uo!v+C6KeRlZs(A3HbP iWq%x1F8MgTn!v-C6D7KeSmZ t)A4IcPjXq&y1F9NgUo!v+D6KeRlZ s(A4HbP 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