走进行动研究

走近行动研究法 海阳市行村二中邢晓波 行动研究法 一 什么是行动研究法 二 行动研究法的主要特征 三 行动研究法的操作模式 行动研究法的起源 柯立尔 1933 科特 勒温 1946 考瑞 1950 陈立新 1984 行动 即实际工作者和实践者的实际工作和实践活动 研究 主要指受过专门训练的专业工作者 学者专家对人的社会活动和社会科学的探讨 一 什么是行动研究法 行动研究法是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法 勒温 是指在教育实践中 由教育实际工作者与教科研人员合作 针对实践中存在的问题 提出改进计划 通过实施 验证 修正 用实践行动解决现实问题的研究方法 教育行动研究法 合作模式支持模式独立模式 二 行动研究法的主要特征 1 由行动者研究 从研究的主体看 教师即研究者2 为行动而研究 从研究目的看 以提高行动质量 解决实际问题为首要目标 3 在行动中研究 从研究过程看 以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式 行动研究的应用领域 行动研究既然是针对教育实际情境而进行的研究 是从实际中来又到实际中去的 那么其适用范围就应该是教育实际问题而不是理论问题的研究 应该是中小规模而不是宏观的实际研究 课程行动研究 课程实施与变革 教学资源开发 教学改革与创新 课堂教学策略与方法的探索 班级工作 班集体建设 思想品德教育 学生研究 学生思想与行为 个别教育 心理辅导 教师专业发展 教师学习 进修 反思 研训 三 行动研究的操作模式 勒温 德金 1 计划 1 计划始于解决问题的需要 它要求研究者从现状调研 问题诊断入手 弄清楚 第一 现状如何 为什么会如此 第二 存在哪些问题 从什么意义上讲有问题 第三 关键问题是什么 它的解决受哪些因素的制约 第四 众多的制约因素中哪些虽然重要 但一时改变不了 哪些虽然可以改变 但不重要 哪些是重要的而且可以创造条件改变的 第五 创造怎样的条件 采取哪些方式才能有所改进 第六 什么样的设想是最佳的 2 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤 最起码应安排好第一步 第二步行动研究进度 3 计划必须有充分的灵活性 开放性 随着对问题的认识逐渐加深 制订计划时既要考虑和包容已知的制约因素 矛盾 条件 又要把始料不及 未曾认识 在行动中才发现的各种情况 因素容纳进去 从这一意义上讲 计划是暂时的 允许修改的 2 行动 1 行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息 经过思考并有一定程度的理解后的有目的 负责任 按计划采取的实际步骤 2 实际工作者和研究者一同行动 在教育研究中 家长与社会人士和学生均可作为合作的对象 要协调各方面的力量 保证实施到位 3 重视实际情况的变化 随着对行动及背景认识的逐步加深 及各方面参与者的监督观察和评价建议 不断调整行动 它是灵活的 能动的 观察观察是指对行动的过程 结果 背景以及行动者的特点的考察 观察是反思 修订计划和进行下一步的前提条件 观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察 也可以是其他人的观察 而且多视角的观察更有利于全面而深刻地认识行动的过程 为了使观察系统 全面和客观 行动研究鼓励研究人员利用各种有效技术 观察的内容 第一 行动背景因素及其制约方式 第二 行动过程 包括什么样的人以什么方式参与了计划的实施 使用了哪些材料 安排了哪些主要活动 有无意外的变化 干扰 如何排除等等 第三 行动的结果 包括预期的与非预期的 积极的和消极的 背景资料是分析计划设想的有效性的基础材料 过程资料是判断效果是不是由方案带来的和怎样带来的观察依据 结果资料是分析方案带来了什么样的效果的直接依据 这些材料对于效果分析来讲是缺一不可的 结构式观察法与非结构式观察法结构式观察法是具有明确的观察目的和观察范围 有详细的观察计划和观察步骤的可控性观察 这种方法观察过程组织严密 获得的材料研究价值高 一般用于描述性研究和实验研究中的资料搜集 非结构式观察法是对观察目的 范围没有明确限定 观察内容与观察步骤也不预先设定的一种非控制性观察 这种方法一般适用于对集体行为以及偶发事件的研究或探索性研究 获取的材料一般也不很系统 完整 参与观察法和非参与观察法参与观察法是指观察者参与到观察对象的活动之中 通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察 非参与观察是指观察者不参与被观察者的任何活动 完全以局外人的身份进行观察 4 反思反思是一个螺旋圈的终结 又是过渡到另一个螺旋圈的中介 反思这一环节包括 1 整理和描述 即对观察到 感受到的与制定计划 实施计划有关的各种现象加以归纳整理 描述出本循环过程和结果 构画出多侧面的生动的行动过程 2 评价解释 即对行动的过程和结果作出判断评价 对有关现象和原因作出分析解释 找出计划与结果的不一致性 从而形成基本设想 总体计划和下一步行动计划是否需要修正 需作哪些修正的判断和构想 3 写出研究报告 行动研究的报告有自己的特色 允许采取很多种不同的写作形式 案例 提高学生英语课堂活动积极性的行动研究 一 计划发现问题 英语课堂上 存在着许多学生不敢举手发言 不能积极参与课堂活动 课堂气氛沉闷 学生课堂表现比较被动 大部分学生参加课堂活动积极性不高的问题 关键问题是学生参与课堂活动的积极性不高 分析问题 1 学生英语听力能力差 老师用英语授课 学生听不懂 2 学生不会用英语回答问题 3 学生担心答错了丢面子 4 长期养成的学习习惯使他们不积极参与 初步调查 采用问卷的方式调查学生不积极参与课堂活动的原因 调查结果 1 大多数学生表示对英语授课感觉不难 93 2 在自我评价中 仅有5位同学认为自己能比较主动地参与课堂活动 与我们所观察和感觉到的比较一致 占全班人数10 4 3 根据调查 只有5位同学表示他们不主动回答问题是因为怕说错 4 半数以上的学生表示他们不主动回答问题是因为其他同学都没举手 担心自己与众不同 出风头 被别人冷落 重新确认问题 大部分同学不积极参与课堂活动是因为来自同伴的压力 方案设计1 设计更多活动如角色表演 以便让学生要听懂彼此的对话并且能用英语相互交际 而且根据特定的场景来做出快速反映 2 设计专门的课堂活动使学生通过活动更好地互相了解 3 活动中积极鼓励和表扬 帮助他们建立自信心 4 设计小组活动 开展竞赛 增进他们的团队精神和集体荣誉感 5 在学生参与活动前给他们足够多的时间组织语言 以确保交际正常进行 6 重新安排学生的座位以便让交际双方彼此交流起来更方便 7 将与话题讨论相关的短语和单词列在黑板上让学生学习和练习 以此帮助学生克服交际中的词汇障碍 二 行动在实施计划中 由于种种原因 我们不得不对原计划进行了必要的修改和调整 首先 我们对计划中一些活动进行了重新的设计 因为我们感到活动的内容与学生的生活和教材的内容有较大的差距 因此在活动的设计上我们采用了更加贴近学生生活的题材和有助于学生掌握课本中的语法和词汇知识的学习内容 第二 由于期中复习和考试的原因 在加上 五一 放假 我们的研究计划不得不减少两周的时间 因此有些活动只能取消 我们采用 推测相似处 的活动方式 结合教材内容 组织了如下的活动 由学生提名选定三对班级内的好朋友 每对好友先确定好自己的相似之处 其他同学两人一组 分别描述和推测这三对好友的相似之处 运用所学的语言点 Theyboth 和 Theymayboth 在活动中 学生运用所学的语言表达自己的推测 个个表现都非常活跃 教室里不断传来善意和会心的笑声 此外 我们还组织了小组复述故事竞赛 将课本的故事改写用第一人称的方式进行复述 每个小组成员都要参与 可以有一定的创造 但要基本符合原意 只要复述的基本连贯 每人都可以为自己的小组挣得一分 活动进行中 学生表现得争先恐后 积极异常 气氛热烈 还有续写故事的活动等 都引起了很好的反响 三 观察1 课堂观察 从观摩记录可以看出 学生从过去每节课仅有5 6名学生发言 到后来十几个 二十几个 把全班的气氛都带动起来了 语言水平稍差的学生也开始主动要求朗读课文 而语言水平较好的学生在竞赛中则大显身手 2 问卷调查 调查表明76 的学生认为课堂学习气氛比以前更加轻松和活跃 80 的学生认为课堂活动起到了加深同学间相互了解的作用 85 的学生认为这些活动缓解了他们在同学面前回答问题的紧张情绪 3 教师日志 在我们的日志中 记录了很多同学参与课堂活动的事例 特别是我们注意到班级里几个特别腼腆的同学在后来也开始争取发言的机会了 四 反思通过收集的数据 可以看出我们的行动研究方案取得了比较令人满意的效果 课堂参与活动的学生人数大大增加了 课堂气氛更加轻松 和谐 师生关系也更加融洽 但是 我们的计划也存在一些不足 我们发现由于大多数活动采用的是口头汇报的形式 无法给学生留下很深刻的印象 如果我们能够在活动结束后 让学生把自己的 创作 做成墙报或小册子等书面形式 效果一定会更好 行动研究的参考模式 五步骤模式 杜威 界定问题 提出假设 搜集资料 分析结果 作出结论 六步骤模式预诊 收集资料初步研究 拟定总体计划 制定具体计划 行动 总结评价 六步骤模式 蔡保田 发现问题 多方寻求问题 决定问题 决定真正问题 拟订计划 假设的成立 搜集资料 综合解释 亦即作成结论 小提示 教育行动研究具有可兼容性 它并不排斥其他研究方法 相反可以吸收借鉴