教案12(1)《诗经二首》.doc

武威第四中学课堂教学设计课题12诗经二首授课时数总 2 课时学期总 课时课型新授第 1 课时教学目标情感态度与价值观正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。能力目标在反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感。知识目标1积累与诗经有关的知识及赋、比、兴的艺术手法。2培养学生比较阅读的思维模式。教学重点掌握诗经中的赋、比、兴的艺术手法。教学难点品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。教法学法反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。课前准备多媒体课件、配乐朗读音频。板书设计诗经二首关雎表白爱情愿望倾心所思：窈窕淑女强烈心愿：君子好逑寤寐思念之苦追慕之心：寤寐求之、深切思慕相思之苦：辗转反侧、美好愿望幻想愿望实现相会情形：琴瑟友之结婚场面：钟鼓乐之蒹葭怀念：蒹葭苍苍、伊人在水中央相思：蒹葭萋萋、伊人在水中坻幻觉：蒹葭采采、伊人在水中沚教学后记武威第四中学课堂教学设计通 案个 案一、新课导入我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这个国度里有数不尽的文人墨客、读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的诗的长河中，撷来一颗遥远但又明亮的星斗诗经，一同欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。论语曰：“不学诗，无以言。”可见诗经的重要性。下面请同学们谈一谈你所掌握的有关诗经方面的。二、作品简介诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为诗，又称“诗三百”。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为诗经。诗经按体裁分为“风”“雅”“颂”三类。诗经由于内容丰富，在思想和艺术上有高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。三、文本链接1文学知识。诗经大约成书于春秋中期，起初叫做诗，孔子曾多次提到这个名称，如：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”(论语为政)“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”(论语子路)司马迁用的也是这个名称，如：“诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。”(史记太史公自序)后来改称诗经，是由于汉武帝以诗书礼易春秋为五经的缘故。2背景知识。关雎是风之始也，也是诗经第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基乾坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦也。”孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。3诗经二首诗意散译。关雎关关雎鸠，在河之洲。关关鸣叫的雎鸠鸟儿，在水中的绿洲和鸣歌唱。窈窕淑女，君子好逑。那婀娜窈窕的少女，是少年心中美好的配偶。参差荇菜，左右流之。参差不齐的荇菜，左右捞啊，捞荇菜。窈窕淑女，寤寐求之。那婀娜窈窕的少女，是少年梦里美好的追求。求之不得，寤寐思服。窈窕的少女难以追求，梦醒倩影仍在心头。悠哉悠哉，辗转反侧。思悠悠，思悠悠，唉！辗转反侧睡不着。参差荇菜，左右采之。参差不齐的荇菜，左右采啊，采荇菜。窈窕淑女，琴瑟友之。那美丽窈窕的少女，弹琴鼓瑟对她表示亲近。参差荇菜，左右芼之。参差不齐的荇菜，左右摘啊，摘荇菜。窈窕淑女，钟鼓乐之。那美丽窈窕的少女，敲钟击鼓使她快乐。蒹葭蒹葭苍苍，白露为霜。浩荡的芦苇，莽莽苍苍，晶莹的露珠，化作白霜。所谓伊人，在水一方。我所爱的人儿，在河水的那一方。溯洄从之，道阻且长。若要逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长。溯游从之，宛在水中央。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。摇曳起伏的芦苇密而繁，芦苇上的露珠呀，还闪着银光。所谓伊人，在水之湄。我所心爱的人儿，在水那边高高的岸上。溯洄从之，道阻且跻。若要逆流而上去寻她，十里山川千里冈。溯游从之，宛在水中坻。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中滩。蒹葭采采，白露未已。茂盛鲜明的芦苇，苍苍莽莽，岸边的露水尚未干爽。所谓伊人，在水之涘。我所心爱的人儿，在那遥远的水边。溯洄从之，道阻且右。若要逆流而上去寻她，向右迂曲，道路漫长。溯游从之，宛在水中沚。若要顺流而下去找她，飘然宛在水中洲。四、整体感知关雎1学生听录音配乐朗读，正音。2学生自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，比喻淑女是君子的好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全章。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”曰“乐”，用字有轻重、深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3教师范读，为感悟理解课文创设氛围。4学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。5学生齐读，放录音。再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。蒹葭1多媒体显示画面，让学生感受画面之美。金秋之季，拂晓之时，芦花泛白。清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷；空中雾霭迷蒙，弯曲的河道、水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦不可言状。2教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。3学生自由朗读全诗。教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情。4放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。5学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。五、课文精读关雎1教师提问：这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语言来描述。(1)写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。(2)他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。(3)他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。2浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句子。并发挥想象，用自己的语言描绘出来。清清的河水，水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇莱一样，要想尽办法去接近！3作为一首爱情诗，它是如何抒发相思之情的？请具体分析。第一章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和地鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。第二、三章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。第四、五章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不只是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。4学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。蒹葭教师提问：1诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？三处，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”。2这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。“长”“跻”