关于农村中小学英语必备学习情况的调查报告.doc

哈佛大学英语系研究，美国布什推荐。专为中小学生英语量身定做。官方网站：/第十届“挑战杯”文学艺术节社会实践调查报告比赛参赛论文（本科生组）论文题目： 关于农村中小学英语学习情况的调查报告 作 者： 赵玉苹 专 业： 日语系 学 号： 关于农村中小学英语学习情况的调查报告摘要：中小学英语教育是英语教学的基础，中小学英语教育的效果，直接影响学生在高中乃至大学的英语学习，笔者对农村中小学生英语学习情况及教学现状进行了调查，以提高农村孩子对英语的认识，同时寻求相应措施促进农村英语教育。笔者体会到农村中小学英语教育的落后及农村英语教学与城市的巨大差距。触动笔者的人生定位和人生价值观取向。 笔者认识到农村中小学的新一轮改革，面临的挑战是有关英语方面的新一轮改革。 农村英语教学需要全社会的支持，农村英语教学现状更需要改革。一、调查研究对象、内容和方法：调查对象：菏泽市牡丹区沙土镇附近几个村庄的中小学生（9个小学生8个初中学生）调查内容和方法：调查研究内容主要是农村英语教学现状和学生的英语学习情况方法：开展英语辅导班及采访交谈的形式二调查结果该地区位于菏泽市牡丹区，地理位置偏僻，交通信息比较闭塞，按规定学校必须从小学三年级开始英语教学，但学校的英语教师只有一人而且非英语专业毕业，学校没有语音等教学设备。在参与调查的15人当中，对英语的重要性以及英语口语的重要性，认为一般重要的仅4人，占总体比例的26%左右，而在我们大学生看来这两项的重要性达到90%；对于如何解决英语学习上的困难，75%的同学认为请教老师；对于利用网络解决英语学习困难的问题和英语互动教学，没有同学知道这回事；大约90%的同学认为学校的师资和英语学习氛围很差。调查中发现90%的同学没听说过什么是“英语角”这样的活动。三、调查情况在本次调查深入到农村教育的最基层，在此过程中发现了一些农村中小学英语教育中普遍存在的问题。其中有以下几个较为突出问题：问题之一：纵观我镇。中学三所，其中私立一所，每所中学所辖小学十几所，这些小学中也只有几所规模较大和一所中心小学开设了英语课程，而且这些开设英语课的也只是把英语作为搭头。有英语课的学校在小学三年级开始学习小学英语课程。而且整个学校只有三名固定英语教师，其余都是本市大学的实习大学生，每周只有一节英语课。来自其他村小的几名学生在小学根本不学英语，“我们只是把英语书发下来，自己看看书里的图片”一个学生告诉我。小学英语课开设情况的不同与差异是学生学习英语差异较大的主要原因之一。学生进入初中后，由于对英语学习的要求有所提高，学习英语对他们来说是一大难题，因为没有兴趣或着第二兴趣培养还没完成，在单词，背诵，句型理解和语法等问题前无法招架，开始放弃对英语的学习。“我英语考三四十分就不错了，全蒙的！”辅导班一初二学生说。问题之二：，教师素质参差不齐，师资力量不足不足教师超负工作的问题普遍存在。当我问及几个参加辅导班的学生他们老师平时都怎么教他们英语时，他们告诉我，担任他们英语课的是本市大学的实习大学生，过一段时间换一个，根本没固定教师。大体有以下几个典型问题：首先，教师学历达标率极低。据一位中学教师介绍，他所在中学具有英语专科学历以上的仅有2人，具有中专英语学历的只有7人，不少“懂点英语”的语文、数学或思品、社会、体育教师都正在从事小学英语教学。他们专业基本功不扎实，难以圆满完成教学任务，更不用谈创造性地完成教学任务了。中小学英语教师队伍的素质亟待提高。其次，教师教龄短、缺乏教学经验。该地区小学英语教师平均教龄5年。43的小学英语教师只有12年的教学经历，6年以上教龄的教师仅占21.55，78.43%的教师从未教过英语。第三，小学英语教师工作量过重的现象十分普遍。该地区53.35的小学英语教师周课时在20节以上。乡（镇）教师人均课头35， 人均周课时17.95节；还有几所学校因师资力量不足，一个教师竟担任56个课头，30多节课。一个教师担任这么多课头，能针对每个学生的特点，能够根据不同阶段的学生的年龄特点安排与之适应的课堂教学活动吗？老师面对那么多的课头和学生，即使工作务实求真，努力再努力也很难达到教学的理想境界。最后，该地区小学英语教师队伍极不稳定，流失太大。农村地区是经济较为薄弱的地区，许多地方交通极其不便，没有吸引人才的优势，特别是英语人才。而英语专业人才在经济发达地区大有用武之地，在经济利益的驱动下，许多英语老师自然要流向经济发达地区。许多师范类毕业生分配到农村也只是想在这过渡一段时期，待有机会成熟就远走高飞。因此，在农村地区英语教师是人心不稳、队伍不稳，造成了英语教师师资缺乏。2006年秋53位教师参加了小学英语教师培训，2007年仅有17人参加培训，而这17人中参加过2006年培训的仅有13人，也就是说有40人现已不教英语改教其它了。若这样长期下去，教师象过眼烟云，培训无效果。今年部分参加培训的教师担忧地说：“现在在此参加培训，明年的现在就不可能再教英语了”。因为师资力量的严重削弱，致使很多学生进入初中了甚至连个字母都不会背不会写。而且，经过走访镇上三所中学的教师得知，非英语专业的英语教师占到左右。有些学校甚至还有代课教师。一位初中校主任告诉我，由于地处农村，许多英语专业毕业的大学生都不愿回农村学校任教。许多有任教经验的专业教师都流向了城市和私立学校。造成英语教师在农村学校“青黄不接”，使得农村学生在刚刚接触英语时，就没有良好教育。问题之三：教学环境差，设备落后，相关教学资料和工具配备不全。中小学教学形式要生动、活泼和直观，语言活动形式以听、说、唱、演、赛等为主，需要配备录音机、幻灯机、实物、图片等大量的直观教具。但是，在农村中小学，许多学校为减轻学生的经济负担，只订一本课本，没有配套的听力材料与磁带，没有必备的教学挂图和练习册。由于教学经费紧张，教师上课仅靠一张嘴，一根粉笔。更别说什么幻灯机，实物了。甚至很多学生根本不知道多媒体教室是什么。条件好点的私立中学也只是每个英语教师手中有一个录音机给学生放放磁带。该地区中小学英语教学中，因人数太多及其它原因老师们使用直观教具太少，游戏活动更少，更没有英语活动专用教室，大大降低了学生的学习兴趣，使学生没有良好的学习氛围。问题之四：家庭方面诸多问题对学生学习英语也有重大影响。家庭是社会的重要组成部分，家长对某件事的态度在很大程度上会对学生产生直接的甚至深远的影响，那么家庭在农村英语学习中扮演了怎样的角色呢？农村学生的家长相对受教育程度较低，大专以上学历家长了了无几，初中或高中毕业的算是有文化，很多家长是小学毕业或者是文盲。他们思想认识比较落后，认识不到英语学习的重要性，14%左右的学生表示其父母懂得一点英语。剩下的86%的学生表示其家长完全不懂英语；20%的父母要求其子女既要有较高的笔试能力。又要能够基本上与外国友人交流，55%的父母要求其子女只要考试能拿高分就行。16%的父母要求其子女能开口讲几句较流利的英语。只有5%的父母对其子女从未明确表示过什么要求，似乎不怎么重视。父母对子女学习英语并未寄予很高的期望值， 55%的父母对其子女怎样学好英语从不过问。10%的父母很关心其子女的英语学习，15%的父母假期送其子女到一些专门的培训班去培训学习。由此可知大部分的父母平时对子女英语学习就不够重视，更别说辅导了。另一方面，农村家庭相对贫困，无法满足学生学习英语的物质条件。据一位初中教师介绍，初中生中有英语字典的学生占，有复读机的学生则不到。另外，许多农村家长忙于生计，外出打工，把孩子托给他人照看，使学生在生活，情感，性格等方面欠缺，影响学习。在此次调查中，47由此可见，大多数父母自身的英语水平偏低，甚至于完全不懂一点英语，这就为孩子在家庭中运用英语交际设置了很大的障碍。孩子在家里根本或很少有用英语交流或交际的机会；加上农村经济状况不景气，绝大多数父母无力顾及孩子英语学习的现状，只有少数父母能够关注孩子英语语言学习的情况，而且这种关心也仅限于买一些影碟、磁带，或假期送孩子去培训而已，无法为孩子提供鲜活的语言环境，根本上满足不了孩子学习语言的需求。问题之五：中国特色的素质教育导致的应试教育在农村尤为严重：国家政策无时不刻强调素质教育，但是落实在基础教育时却变成的应试教育，受应试制的影响，农村各个初中学校为了提高学校的升学率根本无暇顾及学生英语学习的应用能力，而只是一味的追求应试的高分数，教师在教学过程中，往往忽略了学生的听说读写能力，使学生学习的目的发生了偏离。大部分学生学英语就是为了升学考试，严重影响了英语综合能力的提高。而在农村的小学升初中考试中英语占的分值相当少甚至根本就不把英语作为考试科目，或者形式的走下过场，所以学校无不都强调学生把学习的重点放在数学和语文。“考英语时老师会让我们抄课本或者直接把答案告诉我们的”一个小学六年级的学生说。当我访问一位该镇的某初中学校校长时，提及此情况他表示相当的无奈。问题之六：学生自身及“应试后遗症”制约着英语的学习。农村学生在学习英语上缺乏自信心，农村孩子比较胆小，羞于说英语，使得英语成为哑巴语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。即使给他们课堂时间讨论，他们中的大多数人也会僵持在那里或沉默不语。在一次课后我问学生：“为什么不能用英语进行简短的交流？”他的回答是:“我一说英语全身都紧张，全班那么多同学盯着我，我要是说错了，多难堪啊。”他们的那种好奇心和求知欲被羞涩掩盖了。 学生越是胆小，越难于开口，英语口语与交际能力就越难以提高。虽然这种心理障碍主要出现在初学阶段，但如不及时排除，则会严重影响后续学习。辅导班上课时，如果单独让一个人读英语，那么读的人面红耳赤，声如蚊哼，其余的人则吃吃的笑。四、解决对策 根据以上问题，个人提出一些提高农村中小学英语学习的对策：1、各级教育部门应该抓紧农村英语的教学，积极为英语在农村的教学创设条件。为个学校投资购买、自制一定数量的课堂教学材料设备，配置基本的电视机、录音机等必要的教学设备，并逐步建设语音室和多媒体教室，目的为了加大英语信息的输入量，为学生学习英语营造浓厚的氛围，形成良好的外部环境。学校并对这些教学资源进行充分利用。加大对农村教育的财政支出，优先保证农村正常教学的进行2、村级小学应抓紧开设英语教学课。如果英语课开设不平衡，村级小学的学生就会失去教育的公平性和均衡发展的机遇，他们在起跑线上便已输了，三年初中后结果可想而知。因此，各教育部门一定要想办法使村级小学的英语开展起来。3、优化师资结构，全面推进教师素质的提高。应当加强编制管理,合理配置教师资源，采取优惠政策，加强教师在英语教学大纲方面的交流，吸引和鼓励有经验的英语教师到农村任教，及时调派专业优势明显，对农村英语教育充满激情的教师到农村任教，有关部门应该尽力缩小城乡教师的福利待遇差异，使英语专业毕业的大学生愿意到农村任教，尽量改善教师的工作条件和生活待遇，使得教师在工作中能尽全力地发挥个人执教作用，真正贯彻落实素质教育。各地可制定政策，吸引大中城市骨干教师到基础薄弱学校任教或兼职，城市学校教师可以各种方式到农村缺编学校任教，加强农村与薄弱学校教师队伍建设。农村中学可选派老师飞出山村去“取经”。这样教师才能相互交流，汲取经验，取长补短，提高教育教学水平。教育管理部门还要督促学校转变教育观念，真正做到素质教育，让学生真正的掌握英语并应用英语，使学生德智体美劳全面发展。同时学校要减轻教师工作量，稳定教师队伍，大力提倡大学生扎根乡村支教。对在职教师进行培训，开展各种活动提高教师教学水平和教学效果。 4、要扩大城乡教师的交流。让城市的一些优秀教师到农村学校短期的任教，可担任教研组长，大城市的经验结合农村实际直接向农村扩散，同时让一些农村英语骨干教师到城市学校短期任教，吸收新信息、提高本人水平，并完成信息传递任务，完善英语教育的城乡结合。交流过程中要重视教学课后的评级与分析。学校要适时召开家长会议，全力动员家长支持孩子学习英语，并配合学校对英语学习采取的一切措施。5、社会，学校，家庭，教师要携手为学生创造良好的英语学习氛围。教育是个大工程，政府要加大投资，社会各界要伸出援助之手，使农村学校拥有必备的教学设备和条件。学校在开课时要招聘有资质的教师，适当减轻教师工作压力，给教师学习和深造的机会。家长要给孩子良好的环境，多关注孩子生活情感，尽量满足英语学习的必要工具的需求，督促和帮助学生学习英语。教师要对学生负责，不断提高自身素质，采用各种方式培养学生英语学习兴趣，提高学生用英语做事的能力。6、利用农村学生自身优势，学习英语。农村学生有丰富的生活经历，对大自然的体会更深。这些都是学习英语的良好情景。利用这些场景充分激发学生学习英语的兴趣。从入门开始，应让学生觉得好学易学，在打好坚实基础的同时，培养学生的自学能力，学会自学，才能主动地获取知识。农村中学应结合实际，大力开展学生英语第二课堂学习与交流活动，开展以英语为主题的英文歌唱、小品表演等活动，将德育、智育、体育、美育等有机地统一在英语教育活动的各个环节中，提高学生的实践能力，使得学生能在实践中把在课堂上学习的词语学到能够记住，再说出来和翻译，使例句里的词语和句型成为学生技能的积极组成部分，进行交际性运用，能在轻松、愉快的环境下提高对英语的学习兴趣，提高学生的综合素质。同时，农村学生大部分住校，过集体生活，有利于为学习英语提供良好的交际环境。充分利用这些条件便可克服自身不足，把握优势，提高英语综合运用能力。7、教师在教学过程中要深入研究和分析学生的学习心理，合理地选择使用有效的教学策略，能很好地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身发展创造条件。首先要为学生英语学习创设情境。 “教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想像和创造”（参考与葛玲芬，2004）。因此，要创造生动、活泼、民主的课堂气氛，组织各种适宜所有学生参与和探究的活动，让学生在活动中，在愉快中学习新的知识。让良好的学习氛围逐步消除学生的心理障碍，促使学生健康发展。其次，采用 转换角色法。“紧张、害怕是语言学习的大敌，成功体验的杀手，也是主动交际的最大障碍”（参考与王丽萍，2004）。教师应成为辅导者，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，提高学生的自信，克服各种心理障碍。有了融洽的师生关系，语言学习过程就会成为学生与老师、学生与学生的平等互助互促的过程。第三是 量力策略。 在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会。如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦会在很大程度上消除学生的恐惧或厌恶心理，让他们重新树立起学习的信心。第四是采用 情感策略。心理学的研究表明：中学生的身心正处在一个迅速发展的阶段。在心理上表现出半幼稚，半成熟状态。由于他们认识的局限性，所以辨别是非的能力不强。因此，对在英语学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注意尊重他们，信任他们。要把英语教学和情感教育有机结合起来，要善于发现这些学生的闪光点，不论其闪光点是哪一方面的，都要给予积极的鼓励，使他们认识到教师没有因为他们成绩差而放弃他们、鄙视他们，使他们认识到教师依然在关心他们，以逐步消除其逆反心理，逐步恢复学习信心。最后是采用 评价策略。在评价过程中不能只关注结果，不关注过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价，而使学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一。在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加速了学生心理障碍的形成。在教学中，应始终坚持充分关注学生的形成性发展过程，并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。如建立学生学习档案，搜集能反映学生某阶段的成绩，进步的程度，闪光点等资料，便于对学生的发展过程进行客观评价；又如采用新型成绩报