18成长主题活动——如何培养学生的责任感doc

18成长主题活动如何培养学生的责任感doc 廖爱贞学习笔记之模块三班主任与每次活动18.成长主题活动如何培养学生的责任感 一、案例故事“秘密花园”生成性班会课感录同学们在讨论“如何走向高三”这个话题的时候，遇到了两个他们解决不了的“拦路虎”一是青春期对于异性的向往，二是沉迷于网络。 因为两个话题都很大，我告诉同学们将专门找时间来分别处理这两个问题。 没想到，性急的学生根本等不得，非逼着下次班会的主持人马跃把他正在准备的“假如我是父母”的方案废掉，换成“秘密”这个话题，于是就有了这堂令我意想不到的班会课。 进了教室，看见黑板早被宣传委员精心布置过，上面还书写着四个大字“秘密花园”，估计是仿效上海电视台心灵花园那个节目吧，我的脸上闪出一丝不易被人察觉的微笑。 坐定之后，我拿出班会记录本，正准备公事公办地履行我记录的职责，一抬头，竟然发现一个非常奇怪的现象讲台上站着的的确是马跃，但在距他左手一米远的地方，班长路敏辉正倚墙靠门面向同学们站着。 嘿，今天的主持人不是他，那他站在那里做什么呢？顺着他的目光望过去，我才明白，原来他在帮助马跃维持会场秩序。 看到有说悄悄话的同学，他便用严厉的目光制止他们，不一会儿，教室里就绝对安静下来。 这时候，马跃打开他手中的一本书，找到一篇文章动情地读了起来。 故事的名字叫爱之赢，大意是说一个叫玛莎的10岁小女孩爱心赌博的故事。 读完以后，同学一片“嘘”声，班长也皱着眉头跑到讲台这边悄悄对我说“老师，你看马跃是不是有点跑题了？”我用手势告诉他先别出声，看看接下来怎么安排，班长就势坐在我身边的椅子上和我一起欣赏下面的小品。 可是越看越觉得不太对劲，这小品演得居然是两个人在学校因为对方泄露了自己的隐私而吵架，其中的一个回家后还和母亲乱发脾气、大吵大叫的故事。 这这和“秘密花园”的距离实在太远，我也丈二和尚摸不着头脑了。 路敏辉不知道什么时候已经从椅子上站起来，冲到讲台前代替了马跃的位置。 大约他真的觉得第一次主持班会课的马跃确实是跑题了吧？作为一班之长兼马跃好友的他有责任出面来挽救一下。 被动的马跃在往下走的同时还没忘记补上一句串联词“下面让我们的班长来谈谈对这个小品的感受！”路敏辉又以那种富有责任感的目光扫视了全班同学，接下来亮开我们班第一男主播的嗓音“我想谈的不是如何孝顺父母的问题，而是作为正值青春期的我们该如何处理好我们自己感情的问题。 我觉得”他开始侃侃而谈了，说的内容估计是他早就准备好的观点。 这种落雪无痕的过渡倒是真的天衣无缝，既纠正了马跃的失误，也给足了好朋友面子。 可我发现台下的同学却不再安静，一些人的口中还有节奏地喊着“小雪！小雪！小雪！”我虽茫然，但看到那边正在搓手、苦于无法救驾的马跃，便知道这里面的故事一定很复杂，是我该出手的时候了。 于是我笑吟吟地走上讲台，用手势压住大家的叫声，一边转过去问路敏辉“敏辉的听力一定比老师好吧？我听到大家在喊一个响亮的名字，能解释一下么？如果没有为难你的话。 他赧然低头，半晌不语，又突然昂起头来释然地笑笑“那好，作为班长，看来我是一定要带好这个头了。 小雪是我初中时候的女朋友”话一出口，教室里出奇地安静，包括我在内的所有人都在等待着一个浪漫的爱情故事。 “有一次，我想带她去看电影。 可是到了电影院，我发现我口袋里的钱根本不够买两个人的票。 忘记了我是找一个什么样的借口把小雪领回来的，只记得那个晚上我失眠了。 这件事促使我思考一个问题，那就是爱情要靠什么来保证。 我第一次明白人不能生活在真空中，爱情一定要有所付出。 当然，如果当时我找个理由从妈妈那里骗点钱来，电影票的问题是不难解决的，可我不想那么卑鄙。 我清醒地认识到了经济基础决定上层建筑的哲学原理，但不是从书本中，而是在生活里。 好一个深刻的敏辉！我有点暗自窃喜了，全体同学也对他报以热烈的掌声。 “还有一次，小雪非常认真地问了我一个严肃的问题，就是我为什么爱她。 敏辉是不是沉醉于他那稚嫩的爱情里出不来了？我多少有点担心了。 “那你告诉她因为爱所以爱，不就可以了么？”台下一个同学调侃地说。 敏辉似乎没听见一样，继续他的爱情之旅“我当时没有回答她，但事后我真的进行了灵魂上的深刻反思。 我为什么爱小雪呢？是小雪需要我多些还是我需要小雪多一些呢？那时候我根本不爱学习，我发现在我空虚的生活中，小雪是我唯一的快乐。 但我怎么能保证小雪也是快乐的呢？以我那时的生命状态，我能为小雪的快乐付出什么呢？我连给她买张电影票这样简单的事情都不能凭自己的力量去办到，我又有什么资格成为小雪的男朋友呢？”讲台底下一片沉默，他们的神情逐渐变得凝重起来。 “这两件事情虽算不上什么罗曼史，但在我生命中的意义却是深远的。 这让我知道，作为一个男人，在这个大千世界里付出怎样的努力才能为自己的生存和发展起到推动作用；让我更加深刻地认识到，爱情不是我们生命中的全部，人生应该有更高层面的东西值得我们去追求。 在自己的生命还不完备的时候，我们没有资格去奢谈爱情，这个时候如果放纵自己去追求所谓的爱情，那是对另一个生命的不尊重，也是对自己生命的极大浪费。 同学们的掌声此起彼伏。 看到火候已到，我站起身来走上讲台，想对他们进行另一个层面的精神引导。 我顺手拿起一只黑板擦当作话筒，装作记者的模样趁机对敏辉进行了采访“如果不违背你的原则的话，你能如实回答我以下的问题吗？”我煞有介事地问。 “可以。 敏辉肯定地点点头。 “据你所言，我可不可以这样理解，小雪的故事已经成为了过往，是么？”“是。 口气非常坚决。 在高中的三年里，你是否也有过像当年爱小雪一样爱着的女孩？哪怕只是暗恋？你能如实回答么？”我不仅步步紧逼，而且还将了他一军。 “只能说是有好感而已，并且只停留在自己的心理活动。 敏辉还真没躲闪。 大家一起陷入了沉思，谁都不讲一句话。 我更是感动得不知道说什么才好。 我万想不到我的学生在人生的课堂上已经积累了如此丰富的“斗争”经验，更想不到他们对于爱情的解读竟会如此之成熟，如此之深透。 最让我吃惊的是他们居然可以自我教育，自我提升，自我超越。 这还是那群连普通高中都考不上、只能让父母每年多花4500元到我们民办学校读书的孩子吗？我呆呆地望着座位上一张张还很稚嫩的脸，回忆着半年来这个全校最乱的班级在我的引领下所发生的一切变化，无限的欣慰从内心隐隐升起，连什么时候主持人又换成了马跃都不知道。 等回过神来的时候，马跃正在讲述他的秘密“大家只知道我现在学习很好是不是？其实我告诉大家一个秘密在小学和初中的时候，我根本就不学习，因此到初中毕业的时候，除了职校，我就没有学校可去了。 爸爸当时想送我到职校去，可妈妈不同意，她费尽千辛万苦才帮我找到咱们这个学校。 我至今仍记得三年前的那一天，妈妈替我交了学费回到家里，很正式地把我叫到她身边，用她那双冰冷的手捧起我茫然无知的脸，逼我直视她的目光，还不许我躲闪，然后流着泪问我想不想和别的孩子一样考上大学”马跃哽咽着说不下去了，泪水顺着他的面颊快速流了下来，滴滴嗒嗒地落在面前的白色讲桌上。 前排的女同学把一包餐巾纸抛向他，马跃没有去接，而是继续说道“那一刻我一动也不动地站在那里，既不敢哭也不敢向她保证什么。 我知道我的行为已经深深伤害了我母亲的心，从她的眼神中我读到了一个母亲对不肖之子的彻骨绝望，也读出了她在绝望之后依然残存的一点希望之火，我突然觉得那一刻我长大了，我觉得我必须用实际行动去维护我和母亲的尊严，我不可以再让一个母亲为自己儿子的前途命运而担忧了。 我注意到马跃的眼眶又湿润了，一些女同学正在用餐巾纸擦着眼泪。 “你们的高中是从初三起步的，可我却是从初一甚至是从小学开始的。 我越学越觉得自己欠缺很多，越学越知道自己从前是多么混蛋。 为了给我赚到交学费的钱，父亲离开我们一个人到北京去打拼了，母亲在家里没日没夜地三班倒打工赚钱。 每个周末回家，我都不能和你们一样马上见到父母，但我知道天黑时母亲就会回来的。 所以我无论多么疲乏，到家都会先把房间收拾清爽，然后做好晚饭，边写作业边等妈妈下班回家，无论多久我都会等。 我必须给我妈妈一个好心情，我要让我妈妈体尝到有儿子的快乐，虽然爸爸不在我们身边，但我一样可以作为一个男子汉来保护我的妈妈。 “你从来没想过女孩的事情么？”不知是谁冒出了这样一句。 “不是没有，但我认为，要是连这个给你生命的女人的幸福你都不能保证，谈别的不是太苍白无力了吗？妈妈是我生命中的第一个女人，我一定要先对得起她，才可能对得起下一个”马跃的泪水又一次落在讲台的白色桌面上，台下响起雷动的掌声，连我自己的眼睛也不知不觉湿润了。 一直以来，在我们这些中年人眼里，这一代的独生子女无异于垮掉的一代。 我固执地以为中华民族的传统美德在他们身上几乎是荡然无存的，但我错了，而且错得很彻底。 我真想冲过去紧紧抱住马跃，替他妈妈深情地叫一声“我的好儿子”！不知趣的下课铃声却在此时无情地响起。 由于是周末，我不想耽误同学们回家的时间。 但我知道每个同学的内心都像那地下的岩浆一样在猛烈地运行着，简短地为班会收好尾，我趁机给同学们布置了一篇周记，让他们谈谈听了本次班会课的感受。 周日晚上收来住宿生的作文，我惊喜地看到了以下几段文字“在班会课之前，我并不知道何为爱之语，因为我们大家都犯了一种通病情感沙漠化。 我们谈恋爱只是因为我们虚荣，我们回家见父母仅是因为要拿钱给自己花今天吃晚饭的时候，我偷偷观察了妈妈。 我发现她的眼角已经出现了鱼尾纹，她的头发中还夹杂着很多根白头发，要知道那可是她前不久刚刚染过的啊”尹燕“一个大男生当着全班的面讲述自己的成长过程和心事，而且还泪流满面，当时我的心被深深地刺痛了。 我想这次班会课带给我的触动是非常大的，我应该多多发现自己身上的缺点，善于改变自己，而不是总想着改变别人。 陈丹丹“星期五的班会课是成功的，我想每个人的内心都会泛起涟漪，那颗冰冻的心应该解冻了。 我们应该学会爱自己的父母，是我们该为他们奋斗的时候了，抛弃一切心理上的障碍，努力拼搏吧！燕丽丽“听着一个个动人的故事，我的眼泪如流水般往下掉落，我的心灵也一次次被震撼着。 我仿佛明白了爱的真正含义爱是一种责任，爱是永恒不变的情感，爱需要去呵护今天的班会课让我明白了爱不是一句空话，也不是心中的空想。 爱是深藏于内心的、永恒的感动，需要我们用实际行动来证明只有真正懂爱的人才会珍惜生命，抓住生命中的分分秒秒去关心自己生命中最重要的人，也才能学会如何去爱别人。 杨梅虽然我的学生们文字还很幼稚，但他们对这次班会课的真情告白足以令我热血沸腾、激动不已了。 也许这些学生短时间内在学习上还无法与那些重点中学的学生相比，但在精神成长上，我不会让他们比任何一所学校的学生差。 回家的路上，我默默地对自己说好好爱我们的孩子吧，别辜负了那一颗颗渴望爱的心灵。 案例提供者窦广娟 二、对话班主任主持人:吴安民班主任:王春风、荣建伟吴安民今天我们进行成长主题活动这个主题，专题是生成性的班会一定就好吗？这个案例选取的是秘密花园。 今天我们很高兴地请到了两位班主任，一位是宣武第一职业学校的王春风老师。 王春风大家好。 吴安民一位是东城区东四九条小学的荣建伟老师。 荣建伟大家好。 吴安民现在我们一起去看一看秘密花园的视频案例。 荣老师，您如果作为一个班主任，是喜欢生成性的班会呢？还是喜欢其它类型的班会？您觉得哪样的班会更适合今天的学生？荣建伟因为我本身做小学班主任工作，接触的小学生比较多，小学生的思辨能力还有待于进一步提高，所以我觉得对小学生来讲还是预设性的班会比较好，我自己也比较喜欢，因为在这样的班会中，我能很清楚学生到哪一个阶段，说哪些内容，而我再适时地站出来进行哪些指导，我心里都会有谱，所以我心里很喜欢这种方式。 相对于现在的学生来讲我觉得对于中学生来讲，可能他们的思维更活跃一些，就这个问题我也做了一个相应的调查。 我给他们打电话，问他们，相对于预设性的和生成性的你更喜欢哪一个？结果这个答案您猜是什么？基本相持、相同，有喜欢预设的，也有喜欢生成的。 小孩说，具体要看什么样的主题。 他给我举一个例子，去年党的71周年，要看一个叫东京审判这么一个电影，电影之后老师就组织大家进行谈感受、谈看法，这个时候大家都非常喜欢，这不就是生成性的班会吗？可能老师都做了一个预期，我们要来做看影片谈感受，但是没有更多地过多地干涉，这个里边小孩说，第一，我们可以真情流露，因为刚看了电影，对仇恨和拥护都很真实。 这个时候的措词说的都是自己现场思维的一个自然组织的语言，是对自己的一个挑战，所以一部分学生喜欢这种生成性的班会。 也有一些孩子喜欢预设性的，我问的这两个孩子都是女同学，为什么喜欢？这种班会，他们自己觉得可以发言不仓促，说话的时候很有条理性，我要说什么，我内容能说清楚，也能说完整，按步就班、有条不紊这样女同学比较喜欢，所以两种都有。 吴安民您开预设性的班会的时候，你布置一些学生事先主题发言，或者有一些方面的引导吗？荣建伟那是肯定。 吴安民埋伏一些爆炸点。 荣建伟那不是，我们分任务，比如说三个板块，第一个板块，哪些同学我给他们按排好的，第二个板块换了那几个同学安排了，基本上是这样安排好。 也不算埋炸弹。 吴安民如果您考虑的班会解决的问题和学生实际的需要不吻合，您觉得您这样的班会是很成功的吗？荣建伟如果是预设性的，应该是能很好地解决，我设计这个班会的初衷达到这个目的，如果是生成性的，我就不敢很有把握地这样说。 吴安民虽然您的同学是小学的低年级的同学，但是如果我们想开一个班会所解决的问题，是老师牺牲我们某部分的权利表达作为代价，您不觉得这种代价太高了一点？荣建伟存在这个问题。 王春风所以一般中学生来讲，比较喜欢生成性的班会，因为他们有一定的独立思想，而且有这种民主的意识，想自己发言，表达自己的观点，最后能达成一致是最好的，如果不能达成一致，可能他以为这是我的个性。 所以相对来讲这种生成性的班会在高中阶段或者中学阶段，同学更喜欢一些，但是对于班主任老师来讲可能就是一个挑战，有些内容可能适合这种生成性的班会，有些内容不太适合的，学生没有那么多话讲，如也开成那种生成性的班会，可能就会冷场，而且达到不了教育的目的。 吴安民您觉得生成性班会学生的话多还是少是内容决定的，还是形式决定的？王春风一般是内容，他对这个话题比较感兴趣，而且他想说，即使感兴趣，有些他不想说，不敢表露，你这个班会也是开不下去的，我觉得现在的小学的学生跟从前不太一样，可能自主表达自己的想法的机会也是比较多，比如我的孩子在小学小的时候，如果他想获得一些物质上的利益，一定提前帮我做家务活，实际上也有它自己的创造，然后再进一步地提出要求，因为我前头做了一些班会里的工作，然后你给我一些回报，有些小学生创造程度比较低，我们从预设性角度考虑更多一点，可能更多地从老师的角度考虑的。 另外，也可能班主任比较喜欢于做预设性的班会，因为这样我们所设想的理想目标都可以逐一实现，但是是不是学生一定就没有创造性，可能更需要我们班主任工作来检验。 荣建伟您看过这样的一幅漫画吗？刚入学的时候，小孩的脑袋是各种形状的都有，三角的，四边的，五边的，正方形的全都有。 等到六年毕业之后，出来的全都是一个模子的脑袋了。 您刚才说的小孩的创造性，可能越低年纪创造性更大，他的思维空间、想象空间可能更广泛，越到了高年级，通过你这几年的不管是培养还是灌输，越到高年级就一个话题，可能他的看法更统一。 吴安民您觉得这是我们教育上的成功还是教育上的失败呢这种现象？荣建伟也是两方面来说，不能完全否定。 吴安民您觉得成功的成份多还是失败的成份多？如果我们培养的学生都是一个模子刻出来，谁跟谁，甚至男性、女性都很难区分，或者同一个颜色的服装。 荣建伟不能一概否定为什么，相对于不同的方面，比如从语文课和美术课来讲，通过这些年的培养，他可能想象力更丰富，比如他的画画的就是很出色，但是相对于一些数学，数学这一种解题方法有可能到了高年级这儿发现的更多。 吴安民关于语文教学的讨论，这几年已经持续的比较多，更多的人觉得我们语文教学，学生写出来的作文都是千篇一律，创造成份比较少，如果大家都沿着这个思路发展上去，甚至班会已经规定下来了，我想学生丰富多彩的活动肯定相对显得比较贫乏。 荣建伟这也带有一定的片面性，我不太同意现在媒体上来讲的，现在的语文教学远离新课程背景之一，或者统一答案，或者是都举手表达的是同一看法，我是不太肯定的。 其实在我们语文课上，我觉得还是很讲究讲出自己个性的发言，最起码在我的课堂上是这样。 王春风其实学生为什么这么写作文，最终的目的老师给他的评价他很看中，如果说你突破了大家常见的这种思维，你可能得不到高分，如果老师没有再给他评价的情况之下，让他自己去写日记，或者写周记，写随想、随感的一些东西，可能这种东西挖掘思想的真实性的东西比较多，但是你要把它作为考场上的作文，学生的这种自由性相对来讲可能就不太适合咱们这种体制下的教育。 所以有一定的难处。 吴安民两位班主任，如果做一个简单的选择，是要学生在班会里反映出来的真实性，还是按照老师标准的一致性，你觉得哪个更重要一点？王春风那就要看具体问题了，如果有些问题只有一个答案，假如说爱国这种思想，你要是设计成这种生成性的班会，可能大家谈也就是这样几点，谈不到什么太多的新鲜的东西，有了标准的答案，这种东西我们要给它设计成，这种预设性的班会，用各种形式加强教育理念，这种思想可能会好一些，让学生形成一种正确的思想，有些东西可以发挥不同方面自由地谈，发挥他的想象力等等，这种预设性的班会就不太好，还是需要生成性，所以要看不同的主题，其实也还是需要老师来把握这种教育思想。 最终你要给他一种正确的，不管怎么样，再生成再预设也是一种正确的理念交给他。 吴安民总结两位老师的话，其实预设性和生成性班会，总的来讲，一是跟学生关心的内容有相当密切的关系，另外也跟班主任老师本身的水平有相当密切的关系。 刚才您好像说到这个话题爱国，可能是一个答案，但是如果从生成性的角度来讲，爱国可以有不同方式，可以由不同时段，甚至有不同的判断，我们如何看待？比如说上街抵制日货、抵制法货是不是爱国，可能就会形成学生很多的生成性，从中我们再加以引导的话，可能学生得到的比我们一致性的答案可能还要多一些。 王春风您的意思是说生成性的班会可以适用于所有的主题？吴安民您觉得吗？王春风您认为这样吗？回到刚才，作为班主任来讲，他要到达一定的按主任的艺术水平或者叫掌控学生水平高了以后，才敢开这样的班会，如果不是这样的话，可能有些问题班主任就把握不住。 例如像案例中，有一些班主任可能想引导的，但是是不是真正地把学生引导到一个精神层次，高没高到这种程度，这个案例里面说句实在话，我不是特别地敢说这个老师真的达到这种水平。 吴安民我们去考虑一个班会能不能实现的效果，并不是考虑老师本身的职教水平，而是通过班会达到一定的目的，这个目的是什么？是由老师、学生双方面共同体现的，如果这个目的没有达到，光是表面热闹，师生交流热闹或者学生交流热闹，恐怕还不是达到实际目的，虽然表现简单但是解决了问题。 同学在交流过程中有收益，在境界上有提高，恐怕也是达到的一个目的。 王春风您觉得这个案例中的学生说的都是实话吗？也许有的学生他想说相反的意见，但是他没有说。 吴安民这个正是我想问两位班主任老师下一个方面的问题。 很明显我们看出来秘密花园的案例所反映是模仿电视上心灵花园设置的情节。 学生在中学阶段涉及到感情问题，在现在是比较普遍的现象，适合不适合，通过秘密花园这种形式来表现出来。 我在想这个问题的时候，既然本身是秘密花园，可能是游人止步。 王春风有隐私。 吴安民如果大家都来参与讨论这问题，涉及第二方、第三方、第四方男同学、女同学诸种利益在里头，老师怎么看待这个局面？比如咱们两位班主任在你们的班里讨论这个问题，你们觉得怎么看？荣建伟如果是在我的班里，我肯定不会以这种公开性的班会形式来呈现的，就是在前一段期末的时候，我们班有一个很好的班长和一个小男孩，这两个人冷战了一段时间，这个男孩竟然受影响到什么程度？他在网上QQ聊天的时候，竟然说，今天我真倒霉，我一出门被一个石头绊了，栽了一个跟头，都是因为想某某某想的。 这个思想总在想着这件事情，我把他叫到办公室，一看办公室有老师，我就又把他请到了我们心理咨询室，那里边没有人，就我们两个，结果我问半天，也就是一个喜欢跟这个女同学在窗台上趴一会儿，两个人，就往外看一看。 在公开场合学生来说，就是某某某喜欢谁谁谁，这个就上升了。 所以我觉得私底下与学生单独来处理这些问题，更便于他接受，也更便于解决。 王春风可是对于中学生来讲，这就是一个很重要的话题，有些东西还是需要老师来引导的，不可能这是发现了这个学生的问题，如果很多同学你没有发现，大家也需要这方面的指导，这个应该怎么做？荣建伟我发现QQ上他写的这个，就是我们班聊天的过程当中，因为我们班也是电脑实验班，大家上电脑比较方便，就是在说龙老师，你知道吗？谁谁谁在QQ上说什么。 就这么了解到的。 这要是没有跟学生一个很融洽的聊天氛围，可能我永远都不会发现，因为我都不会使QQ。 吴安民如果你跟学生进行交流，QQ是学生私下交流的一种通信工具，如果老师掌握这个工具，跟同学相互交流，可能效果会更好一些。 您觉得您对这个案例中的老师在生成性的班会的控制方面有些什么样的建议和想法。 王春风这个建议我觉得有两个方面，第一，前面的主持人有跑题了，后来学生自己解决了，所以老师没有再去纠正，老师好象有一种掌控，其实我觉得像这个应该是可以避免的，因为班会没有演练，但是班会的计划还要审核的，所以应当在前期就把失误的环节避免掉。 第二，逐个主题班会因为时间的原因，所以谈论的只有两名同学来结合自己生活当中的实例进行交流，所以很多同学没有发表意见，这样的话，能把不能把这个班会开成一个连续的，一系列的这种班会，让每个同学都能交流自己的思想，都能把自己的想法说出来，这样的话大家来共同地交流，能不能也可以提出不同的处理方式，那解决说不是一言堂，你应该怎么怎么样，其实有很多的途径可以解决青春期同学对情感的一种需求，也许还有更好的解决方式，所以我觉得后期的延续工作能不能给它开成一系列的，当然这个班会里面老师也注意到这个环节了。 所以他到最后的时候，他留了感想和写周记，让同学来继续谈自己的看法，其实这就是主题班会的一个延续，如果是这样的话，只是一种书面的，跟你在交流，跟老师在交流，能不能让同学之间，他们同龄人之间的交流更广泛一些，我觉得这个是一点遗憾。 吴安民这个案例里头我们可以看到班主任老师流露出来对学生自然终止感情的一种同意，一种赞成，主要原因是同学觉得，不可以用骗妈妈的钱，去给自己有一定感情基础的女孩子买电影票。 如果他有经济能力，如果他通过别的正当渠道能够支持这个，如果你是班主任老师，你支持这段感情吗？王春风我觉得这是同学正常的交流，没有什么不可以，假如说去看电影，有很多同学可以解决这方面的问题，大家去交流，针对这个问题我觉得班主任老师做一些指导，并不是说你现在固定的跟一个同学去发展这种单向的关系，其实要更多地去鼓励同学多方面的交往，在这个过程当中，你多了解不同的异性，他们有不同的优点，是广泛地交朋友，而不是真正地交男女朋友，有点早恋的趋向。 荣建伟案例上已经呈现出来是交男女朋友了，他已经在问了，你爱我什么？已经呈现出来了。 吴安民或者他能给对方爱什么。 荣建伟我是坚决不支持的。 王春风我觉得班主任还需要指导，这个年龄阶段，这种青苹果还是不要过多地尝试，只是做一些引导而已。 但是在这个方面，如果到这种程度了，像你说的怎么办？班主任要和家长联系好，是不是有一些其它的策略，凡是我做的一般都是把他们拆开，因为毕竟会影响到学习，而且有很多同学不能控制自己。 吴安民其实我刚才的意思不是简单的学生的感情终止，其实我说的意思是老师在学生是以经济作为基础作为判断，来发展和停止这种感情的时候，老师是不是作为生成性的介入的问题，他没有再继续引导，而是认为因为经济性，只要这个感情停止了，他就很庆幸，其实这里有一个价值观的问题，没有跟学生说清楚。 吴安民我们跟两位班主任的讨论可以大致得出两个结论，一个是生成性班会和预设性班会不是绝对的。 要根据具体的内容，教师掌控能力和学生的水平，来应用不同的班会形式。 第二，教室在预设性班会和生成性班会所起的作用是不同的。 在生成性班会里，教师应该更加灵活，也应该保持更高的对局面掌控的能力，才能更好地达到班会效果，谢谢大家。 三、对话专家主持人:吴安民专家王海燕、姚梅林、程凤春吴安民下面我们就成长主题活动这个模块，生成性班会一定就好吗？这个专题，秘密花园这个案例，请三位专家跟我们进行更进一步的探讨。 我们今天请到了程凤春教授，是教育管理学的教授。 德育教授王海燕老师，还有心理学教授姚梅林老师。 我们先请教一下程教授，您觉得成性性班会和预设性班会有什么区别？生成性班会适应哪些教育管理的活动呢？程凤春说实话，关于生成性班会这个概念我也是第一次听到，所以可能给不出比较准确的特点的一个归纳，但是从这个案例上，我觉得如果说它是生成性班会的话，这个生成性班会可能就这么几个特点？第一，它的主题是从学生中生成的，或者说学生普遍比较关心喜欢的一个话题，大家来讨论。 第二，班会整个的发生发展的过程是自然形成的，不是事先预设好的，或者计划好的。 第三，我觉得这种生成性班会，它的结果可能没法预先知道或者预测的，当然我觉得控制起来难度也比较大。 这是我从这个案例上归纳生成性班会大致有这么几个特点？如果说这种生成性班会适合于什么样的主题，或者适合于什么样的问题，如果它是生成性班会，生成性班会看看它有什么样的优缺点，我觉得生成性班会可能有这么两个优点。 第一，它可能整个班会的形成过程比较自然，比较自由，所以大家参与进来可能比较容易一些。 第二，它参与的程度比较广，因为受大家普遍关心，大家都会参与进来，所以一般来讲像这种生成形成性班会不会冷场，大家都不会有压迫感、强迫感。 但是我觉得这种班会可能也有一些缺点，一个刚才我已经说了，因为它是生成性不是预先设计好的，所以可能控制起来难度比较大一些，因为不知道进展到什么程度，或者下一步是什么样的，没法去预测它，它可能控制起来难度比较大，这是一个。 我觉得这种班会效率上可能会低一点，这种班会要达到好的效果时间要长一些，可能才能最后引向一个深入或者得出一个比较深入思考的，进行深入思考。 因为这样的话花了很长时间，可能最后的效果就很难说效率高，这样可能有这么一些问题。 如果按照这样一个优缺点来分析的话，它可能适合于这么样一些问题，一个有一些不适合于说教的问题，甚至现在我们有些话题，学生一听，你越说越逆反，这种问题如果用生成性班会比较好一点，这是一类问题。 程凤春第二，我觉得有一些问题特别需要学生深入思考的问题，适合于生成性班会的这种方式，不管是需不需要明确的答案，或者需不需要有一个唯一的答案。 我觉得让学生深入思路变得特别重要，但是我觉得生成性班会有一个重要的，刚才我说了有一个重要的特征，需要的时间要充分，你在选择这类问题，考虑一个问题，讨论会能不能给予充分的知道，这个应该是选择生成性班会应该考虑的问题。 吴安民您觉得在生成性班会里头，作为一个班主任，是不是重要性更加起效果，比如说班主任他不像预设性班会那样，对整个的班会进程有这么多控制，他自己对学生相应问题的引导和分析比预设性班会更加明显一些。 程凤春我觉得生成性班会可能对班主任的要求更高一些，他要把握生成性的发展进程，最后达到比较好的效果，包括效率的控制，我觉得难度更一些，对班主任的要求更高一些，从这个意义上来讲班主任的作用更高一些，有时候确实需要，虽然说是生成性，或者怎么发展的进程，但是要达到一个好的效果，还是需要一些监控，还是需要一些调控的，这个时候班主任的作用就出来了，我觉得这个时候特别需要。 吴安民刚才我们听到了程教授的分析，下面我们请教王教授一点问题，我看这个案例里头讲了一点，就是敏辉同学跟同学在谈恋爱，在这个过程中，他发现自己没有钱来支付给他的女朋友买的礼品，因为他不想跟他的家庭要或者欺骗得到一些什么，所以他感到自己很有压力，于是放弃了这场爱情。 我们如果做一个设想，如果这个是他打工自己挣的零花钱，或者利用压岁钱给他的女朋友买了一些礼品，是不是觉得我们这种爱情更浪漫呢？请王教授回答一下。 王海燕我觉得这可能也是生成性班会这样一个话题之下，让我们看到的生成一个问题，我们怎么分析引导孩子的异性交往问题，从敏辉同学这样一个基本的体现来说，我觉得还是比较幸运的，他还是能够利用一个契机去认识到自己该怎样把握自己的情感，实际上我们说孩子在真正的交往过程当中，他需要比较明确的，不断地需要一些机会，能够认识到自己的责任，自己到底需要什么，以及自己该怎样去把握自己未来的行动。 而这一点恰恰是在中学的异性交往当中很值得去关注的，所以这个班会的价值可能也体现在通过孩子的这样一种交往，这样一些对话，和他们心声的袒露，让我们看到可以怎样认识自己的情感，以及应该怎样把握自己的情感。 而有一些研究也表明，学生作异性交往的过程当中，他有几个特点，一个就是比较朦胧，朦胧性很强，就是有一种感觉，自己可能都说不清楚，比如说敏辉，他突然某一天发现自己都不能有经济去支撑一个活动的时候，他觉得这个情感不能够承受他就放弃了，实际上说明他对自己的感情本身还是比较模糊的一种认识，可能就是蒙蒙胧胧这样一种好感。 还有就是冲动性，一个什么偶然的契机，可能会有一点冲动，更愿意和某个异性去交往，这这种交往也可能在环境变化的机遇当中，在一个条件下，也可能就延续下去，或者就放弃了。 这也是交往当中的一个特点。 另外，也是有差异的，孩子之间我们可以看到班会当中孩子们的一些表达，对待情感各有各的想法，是有差异性的，所以我们利用班会让孩子去交流，本身也是因为有这样的资源，有这样的特征。 另外，孩子也比较简单，孩子还是很单纯的，我们看这个案例当中，在这样一个全班同学的场景之下，能够把自己内心的秘密说出来，其实很不容易，这个不容易背后也体现了中学生年龄段体现的一种天真、一种单纯或者说一种纯真在里边。 所以我们会看到孩子的可爱，同时也知道作为教师我们对于引导孩子的这种健康的交往，友好的这种异性的交流，还是非常重要的。 所以我觉得可能对待中学生的异性交往谈不上什么浪漫，和更多的这样一些花季的美好。 而更多地创造一些机会，让孩子能够认识到自己在当下应该怎样把握自己的行动。 而这种引导孩子去把握这种行动的一个平台可能就是班会。 所以这里面就反映出来我们班会本身在这个话题之下，可能生成的色彩更浓一些，是非常必要的。 因为没有非常固定的答案。 刚才程老师也谈到了，生成性的这种班会有它的特征也有它的利弊，抛开利弊本身最根本的就是这个班会它的教育价值在哪儿体现，它是否通过这样一个活动触动了孩子的心灵，让孩子能够反思自己的角色，你当下应该完成的任务以及该怎样履行自己的职责，如果班会活动能够让孩子内心受到这样一种触动，应该是比较成功的。 但是生成性班会应该是一系列活动，需要不断地拓展，当孩子把内心的秘密在这样一个特定的场合当中已经倾诉出来之后，老师该怎样后边跟进，说出来之后又会带来什么样的效果，又会带来什么样的影响，可能这个还需要我们不断地预设，也要不断地生成，这个时候就使得班会本身是一个系列活动，而不仅仅是一次。 我觉得从这个案例当中，我们看到，一个可能和学生的情感交往比较内心的这种冲突、矛盾比较相关的一些话题，可能采用生成的这样一种方式，但是不管怎么生成，我们老师是有目的的。 我们知道要通过一些活动引导孩子能够很好地交往，很好地把握自己的情况。 吴安民刚才王教授讲到了一个价值问题，价值判断。 所以想在生成性的班会里头，班主任的价值导向和价值判断也是很重要的。 我曾经好像听过一个案例，大体上是讲，一个妈妈和孩子谈到青春期恋爱的问题，他妈妈告诉孩子要慎重，不慎重的后果可能会有比较严重的后果，我那个时候如果不控制自己的想法，最终可能是另外一个结果。 孩子问什么结果？他妈妈走到窗前，看到窗外有一个在蹲下身子修理自行车的修车师傅，那就是我原来的初恋对象。 我看这个案例对现象给了一个很好的分析和判断，但是我好像不是特别同意。 如果我们倒着问一句的话，修车的师傅就没有权利享受爱情吗？如果我们拿这种价值来对待在青春期发展的学生，恐怕是不是也是一个问题？王海燕我觉得从您这儿其实引申出一个，在生成性班会过程当中，老师的这种引导是非常重要的，我们是以什么样的方向引导孩子去发展，这里边就要特别清楚我们生成性班会本身的目的在哪儿？我们这次班会是要讨论什么样的一种主题，就像案例当中孩子们有的说虽然跑题或者如何，跑题与否，生成也好，背后我们要清晰，在这个短暂的时间里，这个场景中，我们要讨论的是什么？可能更多的是要说我们要把握好自己的感情，能够很好地和异性做一个积极的比较和谐的交往。 至于我们的情感该怎样去把握？这个可能就是另外一个话题要去讨论的。 所以我觉得这里边又引出一个生成性班会要明确的目的，不管怎样生成，可能预设的目的还是非常重要的。 吴安民对，在这里头目的得到体现，王教授刚才其实比较强调的是，对中学生班会在这个话题上的内容，恐怕更多的是责任大于感情。 下面我们请教姚教授，看一看中学生的感情问题，您觉得适合公开讨论吗？这个秘密花园话题实际上是模仿电视节目的心灵花园所做的，这个场景大家提出来。 您觉得如果学生的秘密不是我们打引号对游人止步的话，是不是对学生的心理健康有所伤害呢？姚梅林情绪、情感这个问题一直是困扰着人类成长过程中非常重要的问题，因为从小到大，一直到老，我们都是跟情感打交道，而且经常受到情绪、情感的困扰。 可以说情绪、情感的学习，可以直接体验，也许是在黑暗中摸索，也可能是一种间接的学习，这种间接的学习就可以通过分享、交流或者说家长、教师示范，这些到底是直接还是间接，哪一个更有效，其实没有定论的，但问题在于情感问题一直伴随着我们，既然是个问题，我们就不应该回避。 该怎么样应对它？一般来讲，作为教师或者说作为班主任，可以就很多种方式，我们觉得有的老师像刚才这个案例里边，生性的班会，这种生成性的班会往往没有太多预设的比较容易诱发出来一些我们平时不太容易发现的一些问题，但是我们觉得教师利用这样一个班会的形式，其实主要的目的是给大家提供一个分享情感的平台，而不是说我们想去探其，或者探究孩子们的一些隐私、秘密，或者说有点设置陷井，想让孩子们能够暴露点什么，进而为我们后续的教育抓到一些证据或者把柄，这样都是对孩子的一些不尊重，也很难达到我们教育孩子的一些目的，我们觉得情感上应该说是一个学习的过程，需要我们通过一些比较适宜的方式，然后针对一些有关的情况项目，比如说，如何来理解自己的情感，如何体察别人的情感，如何表达自己的情感，适当的时候又怎么样来宣泄自己的情感，调控自己的情感，这些都是应该通过班会的形式或者通过其它的一些比如说看某些教育片，或者通过小组讨论，或者通过一些角色扮演，或者通过一些参与式的教学等等，多种形式的班会形式来进行这种情感教育，其实说来说去，本质上还是要尊重、理解学生的各种各样的情感，它是人的社会化进程中间的一些非常的表现，只有我们尊重理解学生的情感，给他们提供一个适宜的平台。 在这种情况下，学生才能真正地打开心扉，讲自己的东西。 这样的话，其他同学才有可能在一起分享，情感虽然有困扰，但是不是我们要仇视或者要否认和压抑的，因为任何人一个情感都是一个正常的表现，人的正常需求，不可以压抑或者说剥夺的，而且在中学阶段这种情感应该说还是比较美好的，应该把它作为我们社会交往技能的一部分，加以学习，加以教养，只有这样我觉得我们在培养学生的时候才是真正的培养全人，而不只是一个没有感情，只有理性这样一些学生。 所以从这个意义上讲，我觉得情感的交流、分享是可以的，关键在于我们怎么样用一些比较适宜的方式，就不是照本宣科式的，或者那种犹抱琵琶半遮面式的，而是真正地体察学生的一些需求，然后采取学生能够接受的比较丰富多彩的一种方式，这样学生的情感的宣泄、表达才有一个比较适宜的出口，否则的话，只能说在无形中间伤害了孩子们的情绪、情感，这个也是非常可悲的一件事情。 吴安民我觉得姚教授刚才说的学生的情感问题，可能要探讨这些方面的问题，更多的是一般性的，而不是特定的一个对象，因为特定的对象可能会伤害第三个人，所以我觉得这个老师在生成性的问题里头，当学生大声喊着鼓励班长说出他的初恋对象的时候，我觉得老师要适当地干预，因为这可能伤害到另外一个人的感情。 如果每个人学生都随意去暴露出己，涉及到第三个人，以牺牲别人的人格和尊严作为代价的话，这个班会肯定不会成功。 姚梅林对，实际上任何人的情感都有他隐秘的地方，他如果愿意分享的话，我觉得可以，在不强迫的情况下他自主来分享，但是如果我们有意识地去勾人家，这样可能会让人产生一种自尊的丧失，或者说一种羞辱感，或者说一种隐私的暴露，这样可能它将来再和别人交流的时候，会有一些隐患。 会让他心存疑虑，因为并不是所有的人了解一些背景信息，在这种情况下，作为班主任，应该有意识地去引导，比较机智地来决断，应该说还是不说，或者说用什么样的话题岔开。 吴安民而且我觉得这个分享恐怕不是两方分享，一定第三方经过他的同意以后，公开才可以去分享，不然都是中学生在成长过程中都会有这样和那样的感情经历，如果在某个公开场合探讨过他们这种感情，可能对他今后的人生大陆也是一种妨碍，您觉得呢？姚梅林有可能，关键就是在他们的成长过程里边，是否有必要提及别人的名字，这个一般来讲一定要尊重，也许是三方或者更多方个人的一些隐私，至于这个问题谈到多深，用什么方式来谈，我觉得可能会因人而宜，也许有的人觉得这是公开的秘密的话，那么说来也无妨，也显示出这