“技能训练” ——教会学生思维的钥匙一种新型的探究活动———谈人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》七年级上册

“技能训练” 教会学生思维的钥匙，一种新型的探究活动谈人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册沈 雁 （长春 东北师大附中 130021）在日常生活中,我们每时每刻都离不开思维。我们用它学习知识、解决问题；用它辨别真伪、识别美丑；用它探索新知，创造未来。“技能训练”是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册的一项新的教学栏目。在试教中，这项新颖别致的设计，让教师获得了教会学生思维的钥匙，激发了教师教学的智慧，开启了学生自由思维的天空。一、 “技能训练”激励学生亲自参与丰富生动的思维活动过程，变单一被动式学习方式为多样化主动式学习方式新课程标准生物教材，在内容的选择和组织中，安排了许多系列化、多样化的科学探究活动，“技能训练”是为培养学生的科学探究技能而安排的练习性栏目，每个“技能训练”侧重训练一种探究技能。如下表：题 目书 中 位 置思维训练种类技能训练通过观察找出相同点和不同点发现问题，提出问题作出假设测量和计算观察叶脉解读实验数据推理分析实验结果第一单元第一章第二节第9页第一单元第二章第三节第21页第一单元第二章第五节第32页第二单元第一章第二节第45页第三单元第一章第二节第88页第三单元第三章第一节第109页第三单元第四章第二节第126页第三单元第五章第131页形象思维形象思维 逻辑思维抽象思维 发散思维动作思维形象思维逻辑思维逻辑思维逻辑思维笔者认为，此栏目的设立，不仅与新课标教材中其它栏目共同实现了以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，也为教会学生思维，提高和发展学生的思维能力，提供了良好的载体和空间。运用课堂教学的主渠道，为学生的成长创造适宜的氛围和条件，挖掘学生思维的巨大潜力，让学生学习和思维的空间得以延伸，让学生在“做”中学到知识，在参与中思维能力得到提高，探究的意识和精神得以养成。此栏目的编写实现了使学生掌握思维方法，提高思维能力的探索和突破。摒弃了过多的偏难、偏深的机械记忆知识，让学生在轻松、愉快、乐学、好学的知识海洋中探索和遨游。二、多侧面的探究性学习，为师生创造性思维能力的提高提供了广阔的空间由于编者十分了解中学生思维的发展的顺序和规律。因此，在编制“技能训练”栏目时，突出了重视能力培养的梯度设计，先安排以形象思维为特点的观察、比较、测量、计算等内容，后安排较多以逻辑思维训练为主的作出假设、解读实验数据、推理、分析实验结果等项目。重视能力培养的梯度设计，逐渐提高对探究技能的要求，奠定了学生发展创新能力的基础。本书中鼓励学生从生活中发现问题，提出问题，训练思维能力，教师从中对学生提出的问题深度做出差异性评价的技能训练有8个，经过多项技能训练，教师探讨了教与学的结合点，体会到了学生的学习行为发生的深刻变化。（1）教师恰当引导，开启学生思维。在进行“技能训练”之一，“通过观察找出相同点和不同点”的训练中，由于编者非常巧妙地直接告诉学生入门的方法，即从相似之处观察不同点，以差异显著找出相同点；教师又以“若观察一对十分相似的双胞胎，怎样入手去观察呢？”为辅助性引导，通过浅显直白的对话，学生初步明白了“技能训练”之一的方法和要求，初步掌握了思维入门的钥匙，很快地沿着观察对象（马-驴；马-牛）的外形特点找出其相同点和不同点；又绕有兴趣地从三种动物的生活习性、在生产、生活实践中的应用等方面进行了多种比较。在进行“技能训练”之二，“发现问题，提出问题，观察猫和兔的双眼在头部的位置”时，由于许多学生习惯了过去被教师提问，被动地等待教师的答案，所以，出现了个别学生不善于提问，似乎觉得面对问题无从入手，或提出的问题不扣内容的情景。此时教师根据思维活动的特点和过程，启发学生利用自己的生活经验和经历，运用思维的过程“分析和综合、比较和分类”等方法，鼓励学生自己大胆发现问题，提出问题和解决问题。学生们在自己的同龄伙伴的带动下，从猫和兔两种动物的生活习性特点；在生物进化地位上的变化展开了积极热烈的讨论。如发表了猫和兔眼睛生在正前方和侧面与食性的差异的关系；两种动物眼睛的位置与各自在不同生活环境中的优势和不足的见解；还充满机智地讨论了“守株待兔”、“猫夜间敏捷捕食老鼠”与眼睛的位置的关系。在“技能训练”中，教师适时适当地帮助学生较好地把握了发展学生观察能力、推理能力、正确解决问题的能力的机会和恰当地提出明确的要求，让每一个人自己去思维，并形成一种有助于独立思维的自由的氛围，这也是在新课程标准教材施教过程中，力图改变学生学习方式而坚持不懈的信念。（2）训练学生严密的逻辑思维，教师思维活动的准备工作是关键。技能训练答案的开放性、发散性、自由性，不在是整齐划一，唯书，唯师，为教师和学生对问题的思考和思维的发展留有较大的余地和广阔的空间。通过大量的多侧面的探究性学习活动，每个学生都可以按照自己的水平参与，获得自身的充分发展。教师及时组织学生间课上的大胆交流，课后及时地调整补充，促使师生在愉快的交流和合作中共同进步。多侧面的探究性学习，不仅实现了以学生为中心，而且使课堂教学由过去的封闭、机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，变得开放、活跃，充满着童心、童趣，无数个智慧被激活，绽开了张张成功愉悦的笑脸。在技能训练之三“作出假设”的训练中，由于学生经过探究光对鼠妇生活的影响、探究土壤的潮湿程度、温度对鼠妇生活的影响的探究性学习和训练，对如何作出假设有了一定的了解；另外，目前在世界和中国范围内，对环境保护方面的宣传几乎家喻户晓，因此在进行此项训练时，学生们进入状态非常快，在“技能训练”中充满着责任和爱，学生们已不在是疏于思考，拒绝创造，而是在课堂较短的时间内，纷纷发表自己的想法和看法，课后，踊跃地通过查阅图书、报刊、上网查询等方式收集资料；通过课堂讨论交流；办板报交流和作业展示等方式，提出自己作为一个公民，如何“爱护环境，保护我们共同的家园”的设想、措施和科学报告。“技能训练”之六，“解读实验数据”，这是“技能训练”中，体现梯度训练的标志性内容。教师先引导学生读懂表格的内容和要求，然后借助计算机表格与图形互换功能，向学生展示柱状直方图状态，帮助学生理解表格与直方图的关系。随后，利用教材的内容要求，运用知识技能迁移原理，通过计算表格中“小麦发育各个时期每天的需水量”，再以直方图的形式展示，并与书中“不同时期小麦的需水量直方图”相比较，分析相同点和差异显著之处的原因，使学生“对获得的实验数据可以用表格或图的形式表示出来”有了较清楚的认识。为了巩固 “解读实验数据” 的技能，可以采取应用（1）学生本人入中学以来，自己身高在三个学期的变化数据；（2）调查学生本人祖父、母；外祖父、母；父、母亲；本人的家庭人口变化情况，以表格和直方图方式表示出来，为今后的深入学习奠定基础。“技能训练”之七“推理”，这是初次教会和训练学生严密逻辑思维和进行辩证统一观点教育的好机会。教师首先引导学生关注以下知识点：光合作用与呼吸作用的实质和关系；温度、光照与光合作用、呼吸作用的密切关系；注意使学生建立光合作用与呼吸作用相互关系的实践应用；特别是不可忽略此项“技能训练”中，已知条件（原有存在着的含糖量）的差异（这是许多学生在训练中推理不严密的地方）。“技能训练”之八“分析实验结果”，为使学生对实验结果更加真实可信，当结合教材要求教学时，教师在每一个班级放置了一套“观察金鱼藻在阳光下产生氧气”的演示实验装置。在结合此“技能训练”时，学生也表现出来了比较快地“根据数据分析实验结果，得出相应的结论”的表现，再次体验了进行严密逻辑思维能力训练的好处。三、教师反思性思维能力提高了。在“技能训练”中，随着逐渐对探究技能训练要求和梯度的加深，给教师提出了如何创造条件教会学生运用逻辑思维的方法，通过现成的数字资料、实验现象，学习解读实验或调查数据的方法和要求。首先，教师要时刻及时反思自己，摆脱“以教师为中心”的课程观念的束缚，避免悄然地回到过去将“指导”、“控制”学生作为自己的神圣使命的教学理念。在教学中，教师反思能力的养成，可以发现个人及他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求超越的动机，提升教师本人专业创新潜能。其次，了解学生思维发展遵循着的一定顺序和规律。根据不同年级学生思维发展的特点，采取不同的教学策略，安排合适的教学内容和适当的教学进度，更好地进行教育与教学工作，将会更有利于学生思维发展，促进甚至加快学生思维的发展。第三，要守住一条线确保探究性学习活动的数量和质量。据有关教育专家调查结果显示：“我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展；学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。” 课程标准中把科学探究列为内容标准的十大主题的第一主题，就是要求我们在整个教学过程中予以贯彻，以实现本教材的最重要的组成部分探究性活动的系列化、分层次、多侧面。义务教育教科书（实验本）生物学是根据教育部制订的九年义务教育生物学课程标准（征求意见稿）编写的，全套共分四册。倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一，七年级下册，进一步扩大了教材的开放性，给学生更多自主学习的空间。教师要置身课堂教学，吸引每一位学生以积极的情感体验和深层次的认知，参与以改变学习方式为核心的教学活动，达到发展学生的创新思维，开启学生智慧，教会学生思维，使学生受益终身。参考资料1朱智贤、林崇德：思维发展心理学，第136页，北京师范大学出版社，1986。2赵占良：人教版义务教育课程标准实验教科书（生物）介绍，.con ,2001.3 人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册教师教学用书，第21页，人民教育出