如何提高小学英语毕业复习效率

精品文档如何提高小学英语毕业复习效率复习课在整个小学英语教学中起着重要的作用。本文立足实践，从“优化教学，再生学习激情；整合语言，建构知识体系；指引方法，培养自学能力”三方面展开讨论，以期提高小学英语毕业复习效率。 复习课作为小学英语课堂教学中必不可少的一种课型，在整个小学英语教学中起着重要的作用。它不仅帮助学生理清已学过的语言材料，深化和提高所学的知识，而且能有效提高学生综合运用语言的能力。 一堂高效的英语复习课，应该是方法组合的演绎，应该是知识能力的融合，更应该是师生交流的共享。以人教版的PEP小学英语教材总复习为例，教师可以通过梳理各册教材不同话题间的联系，划分出复习范畴，然后再以学校、家庭、农场等场景为复习背景，进行以下教学尝试。 一、优化教学，再生学习激情 激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。复习课具有重复性、逻辑性和抽象性等特点，容易使学生产生学习倦怠感。因此，要使学生在复习旧知过程中产生兴趣，应设计多样化的教学活动。 1教学手段多样化，激发学生学习兴趣 从小学生的心理特征出发，灵活多变的课堂教学手段能有效延长他们的注意时间。尤其是在复习语法、词汇、语音知识点时，教师更应采用各种灵活性、趣味性的教学方式。 （1）诵读语法规则，化繁为简 英语语法规则较抽象，学生们经常“张冠李戴”。在复习教学中教师不妨试编或收集一些顺口溜，通过朗朗上口的诵读达到有效记忆和理解运用的效果。如，be的用法口诀：“我用am，你用are，is连着他她它；单数名词用is，复数名词全用are。”再如时间名词前所用介词的速记歌：“年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在时间前，说差可要用上to。” 在教师的引导下，学生也能根据自己的学习特点和记忆方式编写出许多实效性较强的口诀，如：“a辅（音素）an元（音素）；琴类加the球类不加the；写中文人名，两大一空（姓和名首字母大写，姓和名间空一格），写中文地名，一大不空；写句子，要注意，开头大写，中空一格，结尾加（标）点，专有名词不忘记。”这些顺口溜的使用不仅解决了学生学习语法困难的问题，同时有效地发展了学生的思维能力和表达能力。 （2）猜想积累词汇，以小见大 课堂教学中的悬念设置可以让学生始终保持探究欲，获得新奇的体验。 GuessingGame是教师在词汇教学中常用的活动，在复习课中也同样有效。比如，教师在黑板上简笔画一个圆，让学生发散思维：“Guess,whatisthis?”“Aball,aplate,anapple.”学生的词汇源源不断地输出，复习效果显而易见。在复习人物话题时，教师只要给学生引入一位朋友，接下来就可以把学习的主动权交给学生，猜测一下性别“Boyorgirl?”，猜测一下长相特征“Ishe/shetall.?”，猜测一下兴趣爱好“Doeshe/shelike.?”，猜测一下职业“Whatdoeshe/shedo?”，还可以猜他或她的年龄、上班方式、日常生活情况等。猜想教学不仅能高效唤起学生对所学词汇的记忆，同时还能有效开发学生的思维能力和想象能力。 （3）唱玩语音拼读，乐中求知 语音复习教学中需要很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能挫伤学生的学习积极性。为了保护学生的持续学习兴趣，教师可在语音复习的前期音素复习阶段，采取说唱形式，把所有的字母或字母组合的发音编成chant让学生吟唱，效果一定不错。 在后一阶段的复习中，在复习音标词和规则单词的拼读和认读时，教师可采取不同的游戏方式达成目标。比如，用“单词分家”游戏训练和归纳元音字母的开闭音节，用“打音标卡”游戏训练音标词的拼读。 当然，在教学手段的选择上教师应注意不能仅着眼于课堂气氛的活跃，更应关注课堂效果。 2评价手段激励化，促成学生成功体验 复习阶段对学生学习的评价，不能仅仅停留于语言能力的测评，更要激发学生再学习的动机。评价要从激励出发，多维度、多层次地发掘学生的优异表现，对不同的学生提出实际性的阶段目标和学习建议，使之更好地为提高复习实效服务。尤其是要关注学困生的课堂表现，帮他们搭建好学习的阶梯，重拾英语学习的信心。比如，在阶段性复习后设计一场英语短剧表演活动，让他们把自己整合创编的短剧表演出来，其实就是语言综合运用。又如，教师可每周末发一张“我会的单词和句子”展示卡让学生填，下一周带回班级“英语角”展示，可激发学生们的兴趣。 二、整合语言，建构知识体系 小学英语复习时间短，复习内容多。因此，教师要根据复习任务优化组合教材的每个板块，科学整合教学资源，合理选用教学方法，既要帮助学生理清知识脉络，建构知识间的联系，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。 1归类对照，深化理解记忆 到毕业复习阶段，教师应该对出现过的知识点进行重组，帮助学生将已学的知识完整建构。 例如，在复习词汇时有目的地引导学生自己去发现规律，总结分类记忆。按词义的不同类型划分，以帮助记忆；按相同的词型结构划分，以巩固单词拼写等，并通过分类、比较有效深化词汇的记忆。在句型复习时，教师可以按陈述句、一般疑问句、特殊疑问句三种不同的句型归类，再按语言特点进行复习。 2编演故事，搭建语言支架 浙江省小学英语建议第23条指出：行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。编演故事作为英语教学的一种有效形式，它在复习课中的运用对学生语言综合运用能力的发展有着积极的促进作用。因此，在复习课上教师可以创设情境整合各册教材、不同单元间的重点教学内容。 尽管故事会不同，但很多语言能在故事中得以复现，在有效激发学生学习兴趣的同时达到了循环复习的效果，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。 例如，在复习服饰类话题时可以创设“同学们和Amy一起去参加同学生日party，帮Amy搭配服装”的故事情境。主人公Amy从“天气”话题入手，询问同学们衣着搭配的建议（What?蒺stheweatherliketoday?CanIwearmy.withmy.?）同学们询问她的衣服颜色样式（Whatcoloris/areyour.?No,youcan?蒺t./Yes,youcan.）。这时，Amy发现她的短裙找不到了(Whereismyskirt?)，同学们又开始帮她到处找裙子（Isitin/on/underthe.？Isitinyour.?）最终，Amy通过电话询问了妈妈才找到短裙。通过故事的表演和创编，学生对以上句型有了深刻的理解和记忆，达到了良好的复习效果。 融合了故事情境的复习课避免了枯燥的讲解和机械的练习，如上述情境的创设整合了天气、服饰、颜色、方位、打电话等诸多方面的语言知识，引领学生积极参与到教学活动中来，收到了很好的教学效果。 三、指引方法，培养自学能力 从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。因此，在教学中要充分发挥每个学生的主动性，为每个学生拓展思考的空间，使他们能积极参与语言的实践，主动投入到复习的氛围中去，使他们从“能学”“想学”到“会学”、“坚持学”，从而培养他们的自主学习能力。 1勾画知识思维图，有效内化语言运用思维图是表达发散性思维的有效图形工具，可培养正确、高效的思维方式。因此，在复习中教师可以尝试让学生亲身经历建构知识网络的过程。教师通常可以在课前将复习的任务布置给学生，让学生在自主探索的基础上（学困生可由同学互助小组或教师课前指导）画出自己的思维图，然后在复习课上展示，并通过教师的指导和同学的补充逐步完善自己的知识网络。如下图所示便是一堂课后学生整理的思维图： 勾画思维图除了能理清复习的思路外，对一些疑难或易混淆的语法知识的复习也能产生积极作用，如名词的单复数形式、动词的第三人称单数形式、动词的现在分词形式等。 在勾画思维图表的过程中，学生发挥了主观能动性，所复习的知识是建立在自己的思维基础上的，因此留下了深刻的印象，有效避免了语法的混淆。另一方面，教师还可以通过学生个性化的思维图了解不同学习能力的学生对问题认识的程度，以便有针对性地指导学生的课后复习安排，起到因材施教的作用。 2创建协作学习组，合理利用学习资源 复习的过程中如缺乏同伴互助和学习竞争，学生个体极易产生疲倦感和困惑感。因此，教师可以让学生按学习能力和学习水平自由组成协作学习小组。这能有效缓解复习中产生的倦怠，同时帮助学生合理利用学习资源，培养自主学习能力，收到事半功倍的效果。 协作学习组由成绩优异的学生担任正副组长，制定好阶段复习计划以及辅导后进生的复习方法，督促落实各组员的复习进度，并以组为单位在课堂中开展各类竞赛活动激发组员的复习动力。 3做学习的“主人”，提高自主学习能力 教师还可以把课堂交给学生，让他们展示小组合作复习中的优秀成果，如优秀笔记、自制完整词汇归类表、易错习题精选等，还可以让优秀生来介绍他们各自有效的复习方法，以鼓励大家相互学习。 在复习阶段，英语教师课时量较大，常常出卷、批卷忙得团团转。教师也不妨尝试将出卷、批卷的工作转让给学生，既解放了自己，又培养了学生自主学习的能力。 在我们的课堂中学生们缺乏的不是自主学习的能力，而是自主学习的时间和空间。只要教师给予正确的方法指引，学生自主学习的能力必有