语文课呼唤本色的回归.doc

语文课呼唤本色的回归 东巩完小 赵玉莲 说到语文课的本色，不禁让人想起“返璞归真”“超凡脱俗”“出水芙蓉”这些美好的词语。现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课，承载了太多的非语文的东西。要把语文课真正上出源汁源味来，我想我们应该静下心来，抛弃浮华，在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真。 一、语文课要有琅琅的书声 语文课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。 下面谈谈我在教学中的一些做法： 1、采用多种形式朗读 朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境中，加深对文本的理解和感悟。 （1）教师的范读。范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。小学生的年龄特征，决定了他们有较强的模仿性。教师的范读读的好，学生自然地加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读能力逐渐地转化成学生自身的能力。如教翠鸟一文时，我首先范读课文，借助形体语言，如：蹬、贴、荡漾等，由此，学生觉得翠鸟非常有趣，就非常想读。在后来的学习中，学生就读的有声有色，模仿做起动作来也惟妙惟肖。教师的范读，激起了学生对所学内容的兴趣，并学到了一些朗读的技巧和能力，教师只需要在关键的句段和学生难理解的部分给予指导就可以了。 但需要指出的是，教师的范读只是引导而已，在学生受到直观的、形象的启示之后，教师必须要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去朗读，读出自己的感受和体验。教师的示范指导和学生的自我尝试，自我纠正、自我创造应该紧密地结合在一起。 （2）表演式朗读。表演式朗读有两种：一种是分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如会摇尾巴的狼、狼和小羊、狐狸和乌鸦等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。狼和小羊虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，是非常有利于采用这种朗读方式。可以三个同学一组，一人演狼，一人演小羊，一人旁白，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。再就是动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很简单的课文不需要教师过多的讲解就能理解；一些难理解的课文采用这种朗读方式也变的好理解了。 （3）竞赛式朗读。学生喜欢参加竞赛，而且都有希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“朗读能手”的比赛活动。我先给每一个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。目的是让学生人人参与，做好充分的准备。比赛时，我采用一人朗读，其他同学当评委打分的方式，评出“朗读小能手”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大的调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的学生起来读，告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读，最后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读小能手了”。为了调动学生的积极性，“朗读小能手”可以多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式进行。 （4）配乐朗读。音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的情感共鸣。因此，在朗读课文时，教师可以针对学生的心理特点，创设情境与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读豪迈奔放的课文长征一文时可以配上一首长征组歌以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。 2、边朗读边想象、联想 想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富联想和想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情境像电影画面一样一幕幕地从学生的脑海中映出来。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗读诗歌和一些优美的散文，学生通过联想和想象，可以把文中抽象的概念形象化，笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学春雨沙沙一课时，我利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇艳、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声学生们从心灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读书中找寻春天的影子、春雨的力量，进而培养了丰富的想象力。 总之，语文课上不能没有琅琅的书声。我们的语文课应该以读为主，通过读来解决语感的问题。很多课文学生可以通过读，读出我们想要的东西。我们要引导学生在反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中品味感悟及体味领会语言文字之美，用心灵和作者直接对话，从而领会作者言外之意，意中之境。朗读的形式要根据具体教学需要进行选择。 二、语文课要有激荡的情感味 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。围绕这一理念我做了以下探索： 1、情“缘”问课堂情为何物 研究语文课堂教学的情感，首先要明确“情”为何物。情感是人对客观事物所持的态度和体验，是人的心理活动的重要方面。人们在接触外部世界时，对现实存在的种种现象总会产生不同的内心体验，或热爱、厌恶，或愉悦、忧伤，或接纳、排斥。这样，情感便成为了一种推动人们去认识世界和改造世界的巨大精神动力。 语文课堂教学的情感缘于学生、教师与文本的思想交流和心灵沐浴，它牵引着人们回到真实的生命状态，回到原本的精神家园，去领悟作者内心深处的人性的光辉。这样的情感应源于自发，出乎自然，本性朴实。如有位教师在执教再见了，亲人一课时，在大娘、小金花、大嫂与志愿军分别的三段中，没有充分抓住感人肺腑的语言，让学生充分感受志愿军战士和朝鲜人们之间“不是亲人，胜似亲人”的血肉情感，而是在结尾处的那段话上做文章。也许这位教师觉得这段话很适于激情演读，便把全班学生分成“朝鲜人民”和“志愿军战士”两组分别对读，于是，这组学生高喊“再见了亲人”，那组回应再见了亲人。这位教师就没有抓住文章中的情眼，未能充分激发“情感”这样一个完整的心理生成，而只想人为地在需要之时，在结尾处“激情”一把，当然就难以奏效，也无法明白“情为何物”。 2、情“思”语文，怎一个情字了得 说语文课堂教学的情感性，关键在于不可只作狭隘的浅表的理解，热衷于搞什么卖弄虚情，仿效煽情的设计，追求矫情的技巧，这样，往往真情反被假情误。而应当舍一功夫去钻研文本的情脉，舍得花力气去品味语言的情思，毫不保留的敞开爱生的情怀，不遗余力沟通互动的情意如此踏踏实实地去做，真心实意的去做，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性和美好的情感。 三、语文课要有率真的儿童味 儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。我们应尊重儿童的原始的表达，让其真情流露；应尊重儿童的语文世界，体会其语言的真意。我们应通过文本向学生提供一个更加活跃、更为开阔的语文实践平台，应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、引导者和服务者；我们应激发学生的阅读愿望和激情，洞察学生在语文实践中可能遇到的困难和障碍，诱发学生发展和创见，引领学生由语文课走向一片新的天地。为此我们必须了解儿童，研究儿童，懂得儿童的