蝴蝶飞起来了.doc

蝴蝶飞起来了 在“我把春天带回家”的主题活动中，有的幼儿带来了自己捉住的蝴蝶，有的幼儿带来了蝴蝶标本，幼儿一下子对蝴蝶充满了兴趣。于是，我组织幼儿进行了“蝴蝶飞来了”的绘画活动。活动示范时，我以游戏的口吻吸引幼儿： “看仔细了，老师变魔术了：一条线、两条线，上点连下点，上点连下点，蝴蝶飞起来了（见图1）一条线、两条线 上点连下点 蝴蝶飞起来了 在我的引导下，幼儿积极性很高，个个拿起油画棒画起蝴蝶来。我巡视了一下，只有13的幼儿能够用我的方法画出蝴蝶，而其他幼儿则不会连接两条线段间的上点和下点(交叉连接)，他们大都上点和上点连接、下点和下点连接(平行连接)，很快将两条线画成一个不规则的方形。怎么会这样呢?从兴趣方面来说，这几天幼儿对蝴蝶已经非常感兴趣；从认知方面来说，他们这几天一直在认识、欣赏蝴蝶，同时他们也能分清上、下；从技能上来说，我班幼儿早就会画短线，连接点、线应该不会有问题。我边帮助幼儿寻找两条线的上点、下点，边思考着问题出现的原因。突然，我想起幼儿单维思维的特征，他们只能很快找到一条线的上下，让他们同时兼顾到两条线段，太难了!我连忙召集幼儿：“老师还有一种变蝴蝶的方法：先画一个大叉叉，连这边，再连对边，蝴蝶飞起来了!”(见图2)先画一个大叉叉 连这边，再连对边 蝴蝶飞起来了 当我讲解完这个画法后，又有一部分幼儿画出了蝴蝶，但仍有一部分幼儿画不出蝴蝶，他们大都依次将叉叉的四个点连了起来。这又是怎么回事呢?“叉叉”不就是同一物体吗?在同一物体上连接，有难度吗?我边念儿歌，边看幼儿绘画。“大叉叉”，幼儿画得非常顺手；“连这边”，也没问题；“再连对边”，幼儿的手一下不知往哪儿落!原来问题出在“对边”上，是呀，这是一个空间方位的知识点，小班幼儿怎能理解呢?为了弥补我教学策略的失误，帮助幼儿建立成功感，我把着幼儿的乎，让一只只蝴蝶从他们手中飞了起来。 这虽然是一次美工活动，但我从中获得的远远不只是幼儿美工方面的信息。我发现，幼儿的兴趣、认识和他们的表现是有一段距离的。在这个活动中，幼儿虽然对蝴蝶具有很大的兴趣，一段时间以来也一直在认识蝴蝶、感受蝴蝶的美，但是让他们把自己感受到的、认识到的事物表现出来时就出现了困难，而这正是教师应给予支持和引导的(教学的重点、难点)。同时，我在这次活动中体验到教师在设计教学活动时应多方位地寻找幼儿的已有经验，并在活动中有效地激活这些经验，帮助幼儿重新建构，逐步掌握新知识。虽然从幼儿对蝴蝶的表现上看，这次美工活动有些失败，可我认为，它却使幼儿在对方位、空间的认识与体验上有了新的感知和表现。通过这次活动，我还感到在有效实施指导策略方面，教学过程中的层次教学一直让我难以把握。班级幼儿的发展是不一的，这必定导致幼儿学习方式的多样化，它需要教师的指导策略具有层次性。我认为，按能力的强弱将幼儿分组进行教学会阻碍幼儿的发展。我一直在思考，在一个集体教学中，面对不同发展水平的幼儿实施指导策略时，是由难到简还是由简到难呢?太难了，会打击幼儿的积极性；太简单了，会导致幼儿的探索不够。这次美工活动我采用了由难