论文资料：小学生学习态度的调查与研究.doc

小学生学习态度的调查与研究江苏省铜山县柳新镇新桥实验小学 刘治富邮编：221142 电话、 问题的提出态度决定着人生的高度，学生成就动机的效能则取决于学习态度的积极程度。多元智能理论的创始人霍华德加德纳认为，每个学生都可以获得最大程度的成功，教育教学中实践多元智能理论，可以改善学生的学习态度，促进学生积极的学习。我校承担了江苏省教育科学“十一五”规划重点（资助经费）课题基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践研究，历经两年的研究，已取得了显著的成效。本校学生在多元智能理论影响下学习态度改良的程度，成为此课题研究关注的问题之一。二、 调查的内容、方法和对象调查的内容基于多元智能理论，对小学生的学习态度进行调查。调查的方法本调查主要采用问卷调查法。让学生根据答题的要求，按先后顺序在答卷纸上答题。答题时要求学生注意答卷纸上的号码，虽然没有时间限制，但要求学生在看懂问题后立即回答，不要拖延时间。如果有不清楚的地方，可以举手提问。另外，要求学生不要在这份试卷上面做任何记号。每个题的回答都是从五种答案中选择最适合学生自身真实情况的一种答案。当学生选定其中一个最合适的答案后，应在答卷纸相应题号后的括号内填上所选答案前的字母。这五种答案分别是： A B C D E完全不是这样 很少是这样 说不上是不是这样 有时是这样 经常是这样调查的对象抽取铜山县柳新镇新桥实验小学三至六年级各一个班的学生及其家长进行团体施测。表1施测对象情况一览表班级人数男生（人数）女生（人数）三（2）472423四（1）563323五（2）422517六（2）553025三、问卷的来源与使用问卷的来源本学习态度调查问卷源自华南师范大学陶德清教授的设计，调查的技术支持为徐州师范大学教育科学学院。此问卷内容分为10项：X对学习目的及意义的认识; X学习中的情感体验; X求知欲表现; X学习主动性表现;X学习计划性表现;X对学习成绩的认识;X复习考试中的行为表现;X学习中排除困难的行为表现; X学习中抗拒干扰的行为表现; X学习方法的掌握。学习态度心理结构的三个维度与内容的十个项目的关系可列表表示：表2 学习态度三个维度十个项目一览表三个维度情感体验（A）行为倾向（B）认知水平（C）十个项目X，XX，X，X，X，X，XX，X2问卷的使用（1）被试的选取与施测本问卷采取团体施测的方式，课题组老师3人一组在相应教室对学生进行现场施测。要求被试在回答问题之前，认真阅读指导语并独立作答，除向主试提问外，不得与他人讨论，作答时间没有限制。还需要说明的是，为保护学生隐私，以期取得更为真实的调查结果，本次调查不采取实名制，以代号的形式（如张三，代号为001）呈现，而在具体数据的统计分析时，施测教师则要把姓名与代号相统一，以便教师了解到每位学生真实的学习态度。（2）测查结果的给分方法受测者答完所有问题后，由测验人员按特定的给分方式给每一题的答案得分（即原始分）。本问卷共有50道题，原始分可能是2+2之间的一个数，题目有顺项和逆项之分。下述评分标准中每一题号括号内的“顺”或“逆”，就是说明这一问题的“顺”或“逆”的性质。在答卷纸上，每一横行的五个问题，就构成小学生学习态度自陈量表的一个分量表，即上述的十个项目。X、X、X、X、X、X、X、X、X、X的括号内应填写相对应横行5个题目的平均得分，这个平均分就是这一分量表的得分。本问卷共有10个分量表，分量表可能是+2至2之间的一个数。再者，由50道题的原始分相加，就可得到一个量表总分，受测者的量表总分可能是+100至100之间的一个数。 小学生学习态度自陈量表评分标准 1（顺） 11（顺） 21（顺） 31（逆） 41（逆） X（ ） 2（逆） 12（逆） 22（逆） 32（逆） 42（逆） X（ ） 3（顺） 13（顺） 23（顺） 33（逆） 43（顺） X（ ） 4（逆） 14（顺） 24（顺） 34（顺） 44（逆） X（ ）5（顺） 15（顺） 25（顺） 35（顺） 45（顺） X（ ）6（顺） 16（顺） 26（顺） 36（顺） 46（顺） X（ ） 7（逆） 17（顺） 27（顺） 37（顺） 47（顺） X（ ） 8（逆） 18（逆） 28（逆） 38（顺） 48（顺） X（ ） 9（逆） 19（逆） 29（逆） 39（逆） 49（顺） X（ ）10（顺） 20（顺） 30（顺） 40（逆） 50（顺） X（ ）小学生学习态度自陈量表给分方式（顺向题） （逆向题）答案号 A B C D E 答案号 A B C D E给 分 2 1 0 1 2 给 分 2 1 0 1 2（3）测查结果的评价方法根据小学生学习态度自陈量表的测查结果，可以利用小学生学习态度自陈量表测查结果剖面图对测查者的学习态度做出评价。小学生学习态度自陈量表测查结果剖面图上，从圆心向外的10条直线，每一条代表一个分量表；大小不等的9个圆环，相当于大小不等的刻度环，由外向内分别代表+2.0，+1.5，+1.0，0.5，0，0.5，1.0，1.5，2.0的测验数值；不同的颜色，划分出几个主要的区域：绿色（+2.0，+1.5，+1.0）代表良好，黄色（0.5，0，0.5）代表警戒，红色（1.0，1.5，2.0）代表危险。确定受测者的10个分量表得分在剖面图上的位置，并将它们用直线连起来，就得到受测者学习态度的剖面曲线图。 小学生学习态度自陈量表测查结果剖面图四、调查结果描述正式施测过程中，本次问卷共发出问卷200份，收回有效问卷200份，占发出问卷总数的100%。综合各项指标，本问卷具有良好的信度和效度指标，可以较好地测出学生的学习态度状况。表3 三至六年级学生学习态度整体情况班级性别比例标准 三（2）四（1）五（2）六（2）男女男女男女男女+2.0，+1.5，+1.0良好810121137674%5%6%5.5%1.5%3.5%3%3.5%0.5，0，-0.5警戒1613201220923178%6.5%10%6%10%4.5%11.5%8.5%-1.0，-1.5，-2.0危险/1/2111/0.5%/1%0.5%0.5%0.5%表3显示，学习态度“良好”的有64人，占被调查人数的32%;学习态度需要“警戒”的有130人，占被调查人数的65%;学习态度应该给予“危险”信号的有6人，仅占被调查人数的3%。由于孩子处于发展期，学习态度具有不稳定性，我们设想：假如经常对孩子的学习态度给予“警戒”，他们可能发展为“良好”。所以，整体来说，被调查学生的学习态度状况较为乐观。表4 三至六年级男女生学习态度情况班级性别人数比重三（2）四（1）五（2）六（1）男女男女男女男女2423332325173025+2.0，+1.5，+1.0良好8101211376733.3%43.5%36.4%47.8%12%41.2%20%28%0.5，0，-0.5警戒16132012209231766.7%56.5%60.6%52.2%80%52.9%76.7%68%-1.0，-1.5，-2.0危险/1/2111/3%/8%5.9%3.3%4%调查表明，学生的学习态度与学生的性别有一定的关系。表4显示，三至六年级女生学习状态“良好”的比例普遍高于男生，特别是五年级，比例悬殊较大。也发现，学习态度需要“警戒”的男生比例普遍高于女生。也就是说，三至六年级女生的学习态度普遍好于男生。表5 三至六年级学习态度分量表情况班级性别比例分量表三（2）四（1）五（2）六（1）男女男女男女男女对学习目的及意义的认识良好(16)8%(22)11%(25)12.5%(18)9%(12)6%(14)7%(23)11.5%(19)9.5%警戒(8)4%(1)0.5%(6)3%(6)3%(9)4.5%(6)3%(7)3.5%(5)2.5%危险(1)0.5%/(1)0.5%/(1)0.5%/学习中的情感体验 良好(16)8%(20)10%(22)11%(20)10%(17)8.5%(11)5.5%(14)7%(13)6.5%警戒(9)4.5%(2)1%(10)5%(2)1%(5)2.5%(5)2.5%(14)7%(10)5%危险/(1)0.5%/(2)1%(1)0.5%(4)2%(2)1%求知欲表现良好(11)5.5%(9)4.5%(11)5.5%(10)5%(3)1.5%(6)3%(11)5.5%(8)4%警戒(12)6%(12)6%(29)14.5%(10)5%(16)8%(9)4.5%(19)9.5%(13)6.5%危险(1)0.5%(4)2%(2)1%(1)0.5%(6)3%(3)1.5%(1)0.5%(2)1%学习主动性表现良好(8)4%(10)5%(15)7.5%(9)4.5%(6)3%(7)3.5%(18)9%(13)6.5%警戒(11)5.5%(13)6.5%(23)11.5%(10)5%(16)8%(10)5%(13)6.5%(10)5%危险(2)1%(1)0.5%(2)1%/(2)1%/(1)0.5%学习计划性表现良好(7)3.5%(6)3%(5)2.5%(5)2.5%(2)1%(4)2%(3)1.5%(6)3%警戒(12)6%(13)6.5%(23)11.5%(12)6%(7)3.5%(10)5%(17)8.5%(11)5.5%危险(5)2.5%(6)3%(6)3%(4)2%(14)7%(5)2.5%(11)5.5%(6)3%对学习成绩的认识良好(8)4%(10)5%(19)9.5%(10)5%(6)3%(6)3%(16)8%(9)4.5%警戒(13)6.5%(13)6.5%(12)6%(10)5%(16)8%(6)3%(14)7%(13)6.5%危险(3)1.5%(1)0.5%(2)1%(2)1%(3)1.5%(5)2.5%(2)1%(1)0.5%复习考试中的行为表现良好(13)6.5%(8)4%(19)9.5%(15)7.5%(11)5.5%(10)5%(18)9%(17)8.5%警戒(11)5.5%(14)7%(10)5%(6)3%(12)6%(5)2.5%(11)5.5%(7)3.5%危险(1)0.5%(2)1%(3)1%(2)1%(3)1.5%(2)1%/学习中排除困难的行为表现良好(15)7.5%(21)10.5%(14)7%(11)5.5%(13)6.5%(12)6%(18)9%(14)7%警戒(9)4.5%(7)3.5%(13)6.5%(8)4%(11)5.5%(4)2%(14)7%(5)2.5%危险(1)0.5%/(1)0.5%(1)0.5%(3)1.5%/(2)1%(3)1.5%学习中抗拒干扰的行为表现良好(12)6%(17)8.5%(12)6%(15)7.5%(7)3.5%(5)2.5%(7)3.5%(8)4%警戒(9)4.5%(6) 3%(19) 9.5%(8) 4%(16) 8%(11)5.5%(15)7.5%(10) 5%危险(3)1.5%(1) 0.5%(1) 0.5%(2) 1%(2) 1%/(9) 4.5%(5) 2.5%学习方法的掌握良好(6) 3%(3) 1.5%(6) 3%(7) 3.5%(3) 1.5%(8) 4%(12) 6%(7) 3.5%警戒18(9%)18(9%)20(10%)13(6.5%)14(7%)8(4%)(13)6.5%(15) 7.5%危险(1)0.5%(4)2%(5)2.5%(2)1%(7)3.5%(2)1%(6)3%(2)1%说明：表中小括号内为学生人数。通过对此问卷10个分量表数据的统计，可以较好地分析出学生学习态度各个方面的现状。学生总希望看到所学知识的实际意义，如果这种需要得到满足，那么学生学习的积极性就会提高，进而对相应的学科学习形成良好的态度，本调查显示，学生对学习目的及意义的认识显著增强，四个年级达到“良好”的有149人，占被调查人数的74.5%;学习活动中的愉悦体验和伴随的积极情绪，会使人付出加倍的努力，并乐此不疲，且会主动地长期从事同样的学习活动，本调查显示，学生学习中的情感体验幸福指数较高，四个年级达到“良好”的有133人，占被调查人数的66.5%; 学生在复习考试中的行为表现“良好”的有111人，占被调查人数的55.5%，具有良好学习态度的学生，会把每一次考试都看作是对自己学习效果的检查，因而充分重视每一次考试;在学习活动中能否及时有效地排除困难，与学生求知欲的高低、对学习目的和任务的认识与了解的程度有密切关系。本次调查发现，学习中排除困难的行为表现为“良好”的有118人，占被调查人数的59%，求知欲高，目的、任务明确，则能较好地排除学习中出现的各种内部困难，使之知难而进。调查还发现，学生的学习计划性不强，测查为“良好”的有38人，仅占被调查人数的19%，对一个在校学生来说，有没有一个制定得好的学习计划，以及能否坚持按计划专心学习，这是顺利而有效完成学习任务的重要条件;学生学习方法的掌握也不够理想，达到“良好”的有52人，仅占被调查人数的26%，良好的学习态度，必定促使学生积极寻求有效的学习方法。五、思考与建议引导寻求有效的学习之方法我们常说：“态度决定一切”，对于多数为独生子女的小学生而言，目前具备积极的学习态度是最重要的，因为他们目前最主要的任务就是学习。需要厘清的是，学习态度与学习动机有所不同，学习态度包括了一种学习信念以及与之相关联的行为表现。如果学生学习的积极性不高，就会表现出较低的知识和技能迁移能力，也不会在学习上过多地付出1。良好的学习态度往往会创生出好的学习方法。这不仅涉及到对学习任务的了解，而且还需要学生对自己的一系列特点有相当的认识，才能找到一个有效的学习方法。在学习活动中有愉悦的情绪体验而情愿积极参与学习活动的学生，必定要追求最佳学习效果的获得，因而重视学习方法的掌握。另外，学习方法中渗透着思维方法，掌握一种适合于主客体的学习方法本身，就是一种有效的思维方法的获得。因此，寻求有效的学习方法更是一种积极的高水平学习，其直接结果就是个人学习能力的提高。实现态度与行为的有效链接依据态度的心理结构，态度包含认知水平、情感体验和行为倾向三个维度，一言以蔽之，态度就是对行为的倾向。研究表明，影响学习行为最主要的因素不是认知水平，而是行为倾向和情感体验。所以要使学生真正形成一种能够促进学习行为的积极的学习态度，关键在于使他们产生对学习的愉悦体验和强烈的投入意愿。教学设计的具体目标的编写中，情感领域包含了抽象的行为（态度、感受和鉴赏力），为了测量一种学习活动的态度，我们必须概括出能表明学习正在形成或已经形成的态度的行为。这里需要教师有效运用教学策略，如集体教学策略、小组教学策略、搭档学习策略以及独立学习策略等。教学过程中也需要“停顿”，即教师计划一些活动，在活动中学生讨论教师所提的问题，或者利用所学知识去解决一个问题，促进学生间的交流和知识的应用，有助于积极学习。2再思考多元智能理论的价值多元智能理论的基本理念之一就是学生之间只有差异，没有差生。教学中引入多元智能理论有助于教师纠正传统的学生评价观，考试成绩不再是孩子评价的全部，孩子某一方面的成功可以促进其自身形成良好的心态，避免成人对孩子以偏概全，评价极端化。