在教学中提高学生诵读技巧

在教学中提高学生诵读技巧在教学中提高学生诵读技巧 1 培养浓厚兴趣 激发求知欲培养浓厚兴趣 激发求知欲 古诗文诵读教学最突出的一点 是通过诵读来读出作品所 传达的情 所阐述的理 这里 因为诵读作品本身内容的博大 精深 表现风格的多姿多彩 表现手法的精妙绝伦 吟诵品味 之中 学生自然会被作者所抒发的真情 所揭示的哲理深深触 动 自然会被作品高超的艺术手法而惊叹折服 从而使学生产 生学习语文的强烈兴趣 体会到语文学习原来是如此的奇妙而 精彩 如 琵琶行 归去来兮辞 游褒禅山记 的诵 读教学 学生无不为诵读所营造的意境 传达的情感哲理所震 撼 无不为诵读教学那课堂上自己有创造性诵读表演而喜悦 无不为课堂上可以自由地畅所欲言发表见解进行赏析争论而惊 叹 学生发现原来语文课竟是如此迷人 如此美妙 诵读教学 引入的竟是如此奇妙的一个天地 由此产生高涨的热情与浓厚 的兴趣 引发迫切学习的强烈愿望 激发学生更旺盛的求知欲 在课堂上进行探究学习 2 激发学生主动参与的积极性和创造性 激发学生主动参与的积极性和创造性 正因为古诗文教学要通过诵读来传达作品的精神 而作品 所表达的主题 思想 情感等因诵读者的生活阅历 知识经验 等方面的相异会有不同理解 而且许多作品本身存在理解的多 义性 这些都为学生积极主动参与 进行创造性地诵读提供了 广阔的空间 在这里 学生的求知欲被激发 他们可以依据诵 读教学所提供的作品作蓝本 进行创造性的发挥 作品基调的 把握 情感的控制 声音高低快慢轻重的处理 灵活地加以运 用 展示出自己心目中所理解的创作品 像 归去来兮辞 兵车行 蜀道难 等的诵读由于学生的富有个性特色的 演绎而显得精彩纷呈 这个过程是学生的积极主动的参与 学 生又充分调动起了自身的文化 生活 思想素养进行尽情的演 绎 更富其创造性 而这积极参与的创造性的二度创作 又正 是文学作品所梦寐以求的实现读者参与感知的最高境界 而诵 读教学在学生积极性创造性得以发挥的同时实现了这个目标 3 激发学生潜能 开发学生智力 激发学生潜能 开发学生智力 诵读教学在对学生进行情感的激荡之后 一个重要的环节 还在于引导学生对作品进行鉴赏评析 进行理性的思考 在这 个环节 诵读教学采用积极开放的形式 以民主的方法 让学 生畅所欲言 提出自己的见解和看法 进行质疑解疑 在这样 的课堂上 由于宽松的环境和放松的心境 加上教师的不断鼓 励 师生间平等对话 学生愿意发表见解和主张 敢于发表见 解和主张 学生潜在的能力就得到施展 才能得以发挥 琵 琶行 鉴赏时 学生对诗中小到词语 大到景物描写及人物形 象等理解的或不理解的问题纷纷拿来进行交流 同意的 不同 意的竞相发言 在你来我往的争论中 问题一一得以化解 学 生因争辩思维变得活跃 变得条理清晰 因争辩而变得善于以 理服人 因争辩而变得多思勤思 考虑全面不偏颇 因争辩而 变得敏感灵活 从而使思维得以锻炼 口头表达能力得以提高 智能也得以开发 4 陶冶学生情操 塑造学生健全人格 陶冶学生情操 塑造学生健全人格 诵读教学所吟诵的千古美文是我国古代最优秀最杰出的文 化 吟诵鉴赏之中 中华民族传统的美德 优秀的品质时时激 荡着学生 滋养着学生的心灵 陶冶着学生的情操 使学生的 的精神得以净化 道德得以规范 品质得以高尚 与此同时 诵读教学又以学生自己的理解而创造性地演绎作品抒写的丰富 复杂的情怀 学生在与作品作者同悲欢共喜乐中 这些千古不 朽之作也潜移默化地影响着学生的情操 而诵读演绎之后对作品的的鉴赏 一方面鉴赏评判本身 要介入学生对作品真善美 假恶丑的判断 由此不断提高学生 明辨是非的能力 使学生在明辨是非曲直中身