《清兵卫与葫芦》教学叙事.doc

清兵卫与葫芦教学叙事清兵卫与葫芦是日本作家贺直志哉的一篇短篇小说。这篇小说被作为“情节”这个话题的赏析篇目收入外国小说欣赏（选修）。这篇小说所反映的社会问题在当下仍有深刻的教育意义。我是这样讲的：正式讲课前，我在黑板右边竖着写下“艰难困苦，玉汝于成”。在黑板上写下三个问题，其一，小说第一段所说的“这件事”是哪件事？其二，请简述小说的情节并概括本文的情节特点，并指出这样的情节安排有何作用？其三，清兵卫后来是学画画了，那么他会成为一个有出息的人吗？在带领全班同学齐声朗读“艰难困苦，玉汝于成”后，对这句话我稍作解释。写出三个问题后让学生讨论。第一问学生课堂发言，题目虽然简单，但是学生的回答却五花八门不能一步到位。漫长的情节的每一个环节都有可能被拿来作为答案。给我的感觉是，任何一个问题，你都不能高估学生，应该在学生的回答中发现他们不能一语中的的原因，并在不断暗示和提醒时教给他们审题的关键所在。第二问其实是三个问题，先复述情节，再总结情节的特点，最后还要概括这样的情节特点的作用。这三个问题是本文的主要内容，也是本单元教学目标实现的关键。我多点了几个人来复述。大家不知道我要复述情节的用意何在，便没有在复述的时候把情节的摇摆体现出来，一味地把故事情节按发生发展高潮结局的老套路说下去。结果自然不能说明本小说的情节特点是摇摆是跌宕起伏摇曳生姿，更无法回答第三个问题了。但是如果一开始明白我设计这个问题的意图（其实意图也很明显，看课后单元提示便知），学生应能立刻知道这道题第一问复述情节时得突出情节中的几处摇摆，第二问情节的特点便豁然开朗，第三问就回到小说习题的固有思路上来，一定是情节对于情节本身、人物形象、文章主旨三方面的作用。这样一来，小说的创作主旨变得明朗。教学至此，文本教学实际已经结束。第三问是课堂延伸。考察我们的同学立足文本想象联想的能力。学生甲回答不会。因为，清兵卫生活的时代环境是重物质而轻精神的，父亲太固执蛮狠，父亲也是个急功近利受大环境影响了的人，学画画，与爱好葫芦没有什么本质的区别，仍然逃不了被粗暴干涉阻止的命运。学生乙回答会。因为，清兵卫对于自己的爱好其实还是蛮执着的，一旦有所好，便能忍受孤独寂寞，倾其所有地锻炼自己提升自己，第一次爱好葫芦虽然惨遭扼杀，但从他没有掉过一滴泪的细节可以看出他的悲伤坚韧，他又喜欢画画，他一定会很坚定很执着的喜欢，加上年岁增长，抗拒父亲的能力也得以增强，他会有所成就的。学生丙也回答会。理由是，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀，但是他积累了不少的经验，就算未来画画仍然被阻止，他也会从中学到不少东西，从而得以成长成才，一切艰难困苦对一个人的成长来说都是外因，不起决定作用，只要这个人有向上的追求并踏实地去做，他就有成功的时候。正所谓老师上课前说的“艰难困苦，玉汝于成”。三位同学的发言赢得阵阵掌声。第一位同学看到了文本中的时代气息（时代环境），第二位同学结合了主人公的性格形象，第三位同学明白了人生的一个深刻的道理，并能抓住课堂上其他的一些有效信息，融会贯通活学活用来证明自己的观点。三位同学回答，文本思想与解答方法兼备，既让我们明