三段式写作模式教育论文

三段式写作模式教育论文 书面表达是高考英语的必考题型，分值比重为1：5，可实际要求的水平仅仅相当于汉语学习中二、三年级水平。可是，由于诸多原因，学生对高考中英语试卷的30分作文却望而生畏，无从下手，致使就利用可怜的10分钟时间，草草了事。就这样相当于4个阅读或1个完形的分值就顺手丢弃。所以我们必须要求学生重视作文，尽可能在写作上拿到较高的分数。针对学生这种矛盾的心理，教师就必须给予章法，让学生感到写作是有模可依、有向可导，告诉学生该如何谋篇布局，该如何搭建*主干。因此在进入高三的教学中，我采取了“三段式写作模式与三要素连贯模式”相结合的原则，实地进行训练，在学生的写作上给予积极有效的指导，效果明显。所谓“三段式写作模式”是我们都非常熟悉的，就是将一篇书面写作按“三段”的写作模式谋篇布局。就整体篇章而言，如何把握较大的写作空间，如何赢得该卷入的心悦，三段式的写作模式为最佳选择，也适于大多数题材的*，给人以干净利落，结构完整，前后呼应的感观。首先，*第一段开门见山，提出要解决的观点，即*的冠帽；第二段摆出事实或提出论据，或者把事情的发展经过详细写出来，即*的服装。第三段，得出结论或理由，及作者自我的心理观点，尾首呼应，即*的结尾。在教学中，我要求学生以“三段式”进行阅读，背诵和写作，建立*“三段式”的写作模板。所谓“三要素连贯模式”是我在教学中深入研究考纲及高考评分标准，结合教学实践过程摸索总结出来的一种内容模式。“三要素”即：词、语、句。“词”即关键词，是指各种题材的*必须用的几个关键词汇，如有关环保类的*：environment，pollute，pollution，protect.from，takemeasures；有关友谊的*：friendly,friendbuild，friendship；有关生活习惯的*：form/buildup/developahabitof，getridof“语”即：*的连贯语、过渡词，它像纽带一样把*仅仅连贯起来，更像润滑剂，使*过渡衔接流畅。如：whatsmore，besides，and，so，whatsworse“句”即*的亮句、彩句，这就叫*要出彩，有彩的*就有了亮点，就能赢得看点，赢得高分。这样的句子多用在*的开头、段落的开头及*、段落的结尾，正文中积极提倡有一两个从句、固定句型及分词形式，以此增加*的深度，和可看性。如此一来，当学生遇到一篇*，就可首先固定它的三段式结构；其次分析题材，确定*的三要素写出其关键词、及其类*的惯用好句、彩句；最后，根据*上下意加上贴切的过渡语。这样一篇好的*也已成篇，用自己的语言连贯起来，几乎没有什么缺陷，还害怕拿不到高分吗？更进一步分析，“词、语、句”这三要素基本吻合高考评分标准中的中上档次，分值为23分以上“应用语法结构和词汇满足任务的要求，运用基本准确；有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，达到了预期的写作目的。”当然，*中的“三要素”*于平时的训练与积累，以下就是我在实际的教学过程中对这一块的具体训练操作方法： 第一阶段，让学生进行广泛的阅读，教师选材，并要求学生抄写该*，一天一篇，同时教师指导学生在抄写的范文中用红笔勾勒出“三要素”：“词”用圈；“语”用线；“句”用波浪线。这就使得学生在教师的引导下剖析*，化整为零，一篇*也就记住几个词、几个短语、几个句。长此以往，一学期下来，学生可以积累厚厚的一个本，有红笔勾勒，真是一个不小的收获。此阶段，在让学生掌握了“三要素”在*中的应用的同时，对演练学生的书写起到了非常有效地促进和训练。第二阶段，学生自说自讲阶段。教师可要求学生利用英语课前的十分钟，开展“freetalk”,开始有教师监督，课代表主持，按座位号顺序进行，要求学生背诵前阶段整理的各种题材的范文，同时讲解该*的结构及*的“三要素”，并且每天由背诵的学生以“词、语、句”的形式呈现在后黑板的英语学习园地中。此阶段，在锤炼学生口语的基础上，让学生掌握领悟*内涵，切实进行范文剖析，演练应用“三要素”素材。第三阶段，学生归纳整理阶段。在前两阶段的基础上，要求学生归纳整理：一、把“词”按题材不同归类；二、汇总不同类型的过渡语：递进式、转折式三、把“句”按题材形式归类:分开头句、正文句、结尾句。此阶段，学生已从学习、提炼、积累阶段上升到了收获阶段，可以要求学生整理入册。第四阶段，学生实践演练阶段。要求学生充分利用“三段式”“三要素”模式，应用前阶段的积累，演练近一年各省市高考题材，写后与范文相比，教师批阅指导的同时，突出查看“三段式”“三要素”模式的应用，进行打分。教师也可在黑板上与学生共同就几篇题材陈列有关的“三要素”词、语、篇。这样，学生已摆脱茫然的心理，并能够以胸有成竹的方式，大胆自如地进行习作，切