矫正农村初中问题学生课堂不良行为的策略研究结题报告

1/27矫正农村初中问题学生课堂不良行为的策略研究结题报告矫正农村初中问题学生课堂不良行为的策略研究结题报告内容摘要：学生在课堂上出现的不良行为，妨碍干扰了课堂活动的正常进行，影响了课堂教学效率，是学校教育教学活动最常见最难消除的问题。我们课题组成员认真学习有关研究成果、理论著作，更新观念，补充理论知识，并以此指导课题研究实践。通过调查、观察、辅导等手段，细致地分析现象、资料，研究成因、对策，落实策略的实施，取得了显著的成效。本结题报告就农村初中问题学生课堂不良行为的表现、产生原因以及应对策略进行了详细阐述，提出了预防及处理问题学生课堂不良行为的六个步骤。关键词：农村初中问题学生课堂不良行为成因和应对策略一、问题的提出1、研究的意义新课程改革是当前学校教学的中心工作，而推进新课程改革的主要阵地是课堂教学。据有关资料反映，课堂教学中，部分学生借机违反课堂纪律、干扰课堂教学秩序、2/27影响课堂教学效果的现象明显增多。我们把这些行为称为“课堂不良行为”，同时，我们把这些学生称为“问题学生”。我国心理学家经调查，发现现阶段学生的课堂不良行为有很大的普遍性，15以上的初中学生有故意或无意影响课堂教学的行为。针对这些行为，有的教师熟视无睹，有放任不管的倾向；有的不能恰当地应对，甚至采取简单粗暴的方式体罚学生，引发了一系列的教学问题，严重影响了课堂教学的有效实施。农村初中学生的课堂不良行为有其独特的群体性特征，其表现行式多样，如：上课睡觉、看课外不健康书籍、打牌赌博、传纸条早恋、梳妆打扮、玩游戏、顶撞老师等。为了推进素质教育的深入开展，全面实施新课程改革，必须提高课堂教学效率，排除一切可能影响课堂教学的干扰。因此，对农村初中学生的课堂不良行为进行研究，并寻找最佳解决方案是十分迫切的工作。开展农村初中学生课堂不良行为的策略研究，不但可以丰富初中课堂教学研究的内容，而且对农村初中的教学质量的提高、新课程改革在农村初中的全面实施推进、农村初中教师的教育教学水平的提高都有极大的帮助，为建设社会主义新农村培养更多的优秀人才，真正为科教兴国贡献一份力量。2、理论依据、马克思主义关于人的发展学说，指出人的社会性3/27的本质属性。个体不可能脱离社会群体而独立存在。养成良好的行为习惯是个体社会化的最重要途径。现代“人的全面发展”理念指出个体要成为真正的现代人，取决于其综合素养的不断提高和在群体中所发挥的作用。、现代教育心理学关于不良行为心理研究领域的理论，对人际交往中个体的心理特征、一般规律作了深入的研究，告诉我们中学生的不良心理主要表现在冲动行为、家庭关系、伙伴交往三个方面，这就为我们的研究提供了方向，形成的理论和心理咨询等系统方法也为我们的研究工作提供了理论的参照和方法的指导。、生态式教育理论从生态学的视角对教育的现象加以研究，认为个体以各自不同的方式与他人、群体发生关系，并构建一定的教育生态园，而生态园的形式又作用于每一个个体。因此，中学生课堂上形成不良行为的不良心理，可以在教育活动中得到预防、控制和矫正。3、研究综述国内外许多著名专家学者都对学生的课堂不良行为作了大量深入的研究工作。如美国教育心理学家林格伦的课堂教育心理学，就全面细致地阐释了课堂不良行为具体表现、成因等。我国学者孙熠明的动机心理学、邵瑞珍的教育心理学学与教的原理、李志军等均对学生的课堂不良行为进行了研究。他们的研究大多是从心理学4/27角度揭示学生课堂不良行为的含义、表现、类型、产生根源，并提出了相应的对策，但是多数是针对城市中学生的，而专门针对农村中学生的课堂不良行为的研究很。本课题专门针对农村中学生的课题不良行为的现状及其产生根源进行行动研究，实证分析，提出预防和矫正课题不良行为的策略，从而构建新型课堂管理体系，进一步提高课堂教学质量，促使师生教学相长和共同发展。因此，本课题组认为，从教育心理学、教育社会学、教育管理学的视角进行研究，能更好地探究其根源，寻求最佳管理策略，真正迎来课堂教学的春天。二、研究过程1、研究经过自本课题立项以来，课题组成员便按照课题论证和课题方案有条不紊地开展矫正农村初中学生课题不良行为的策略研究工作，主要经过和研究内容为：、准备阶段从XX年3月到6月，我们先后组织学习了农村初中学生不良行为习惯的成因及对策、农村初中学生学习习惯现状调查报告、农村初中感恩教育的整体推进研究等8篇参考文献。并对孙熠明主编的动机心理学和网上发布的一些有关初中学生课堂不良行为的研究，进行学习、分析和研究，从中吸取他人矫正学生不良行为的5/27经验和教训。通过问卷调查和课堂教学观摩分析，初步掌握学生学习的现状和老师的的教学现状，为课题顺利开展打下坚实的基础。、课题实施阶段XX年7月至XX年9月，根据研究目的需要，我们共同设计了调查问卷。共发放了问卷560份，收回有效问卷502份，有效问卷回收率。在进行详细的调查数据统计后，进行了细致的分析，完成了农村初中学生课堂不良行为调查问卷分析报告。我们发现我校学生存在课堂不良行为的比例较高，课堂不良行为的表现多样，产生的年龄、性别、家庭、文化背景等相关因素较复杂，这些课堂不良行为已经在很大程度上影响了课堂教学的效果以及问题学生自身的成长发展。根据调查分析结果，我们制定出相关的策略，对部分问题学生通过观察法、行动研究法、个案研究法等进行研究，并边研究边修正矫正策略，取得了明显的效果。、总结整理阶段XX年9月至10月，整合各课题成员在各阶段的研究成果，撰写结题报告，形成一定的理论体系，为课题研究和今后的教育教学提供理论依据。2、研究方法、调查法：主要研究学生课堂不良行为的具体表现6/27及其形成原因。、观察法：主要研究学生课堂不良行为的具体表现及矫正策略实施的情况。、行动研究法：主要研究学生课堂不良行为矫正策略实施中相关学生的表现和变化。、个案研究法：主要研究学生课堂不良行为矫正策略实施后的成效。三、研究结果、农村初中问题学生课堂不良行为的表现及产生的原因1、农村初中问题学生课堂不良行为的表现农村初中问题学生的课堂不良行为主要表现为品德性的扰乱行为和心理性的动作异常两个方面。、品德性的问题学生课堂不良行为a、随便说话，扰乱课堂纪律。无论是过去颁发的还是刚刚修订颁布的中学生日常行为规范都有明确规定：“讲话要注意场合，不随意打断他人的讲话，不打扰他人的学习、工作和休息。”根据调查统计，上课期间有随意说话行为的学生大约占班级学生总数的百分之十五左右。他们往往自以为是，崇尚自由主义，从来不顾课堂的教学和他人的感受，随时随地，想说就说。这是影响课堂教学效果的主要不良行为。7/27b、随意乱动，影响课堂教学。课堂上，他们任意拉动自己的桌椅，弄出很大的声音，波及周围的同学。或者不经老师同意随意开关门窗，发出刺耳的响声。或者随意哼唱歌曲，吸引学生的注意，影响老师的教学。c、顶撞老师，目无尊长。极少数学生是非观念淡薄，对于老师的善意批评不但不做深刻的自我反省及时改正，反而公开顶撞老师，目无尊长。他们往往情绪激动，如果处理不当，极易引起课堂纠纷。这是最大、最严重的课堂不良行为，很可能在教学管理中留下后患。d、骚扰同学，故意捣乱。有些问题学生自己不思进取，为了打发课堂上的无聊，不管别人是否在专心听讲、是否在认真思考问题、是否在专心致至地写作业，一会儿拉一下别人的衣服，一会儿踢一下别人的桌椅，一会儿扯一下别人的头发等等，搅得周围的同学不得安宁。这种行为影响了同学的学习之外，还破坏了同学间的团结，引发矛盾。e、损坏公物，扰乱公共秩序。有些问题学生利用课堂时间任意破坏公物。他们用小刀、不锈钢尺子、铁钉等一切能够利用的小工具，在课桌上、椅子上随意刻画、挖洞等，肆意破坏。这样不仅影响了课堂的正常秩序，还让公共财产受到折损。8/27、心理性的问题学生课堂不良行为a、看课外书。这些学生对学习漠不关心，经常沉浸在自己喜欢的课外书里，如漫画、小说、杂志等。他们对其他学生的影响较小，但一旦他们的学习赶不上，就难免会引起其他的不良行为。我们应该引起重视，其他不良行为往往由此开始。b、听音乐。为了学好英语，很多学生都配了复读机、MP3等学习工具，有些学生就利用这些工具在课堂上听流行音乐。他们隐藏得很巧妙，很容易躲过老师的目光，结果上课不听，下课乱抄，成绩每况愈下。这种现象会影响班级的学习风气，是一种较大的学习隐患。c、精神亢奋或情绪低落。有的学生只能坚持听几分钟课，多数时间都表现出烦躁不安，东张西望，摇头晃脑等不良行为，似乎得了多动症，精神很亢奋。有的学生则情绪低落，不时地玩笔、摸指甲、发呆，思绪早已飞到九霄云外。这种学生心理上存在一些问题，教育时更加困难，需要更多耐心。2、农村初中问题学生课堂不良行为产生的原因在课堂上，问题学生常常表现出不良行为，有时表现良好的学生也会出现不良行为，因此，课堂不良行为的涉及面比较广，具有普遍性。这些不良行为可能是家庭不良行为和社会不良行为的延伸，可能是受同伴不良行为的9/27影响，可能是不良的教学环境或教师的教学失策而导致，也可能是学习、生活环境和社会风气等有关因素共同作用的结果。总之，问题学生课堂不良行为的产生主要受以下几个方面的影响：、教师的失策问题学生课堂不良行为的产生与教师的教育教学失策直接相关，有些课堂不良行为的产生还是教师的失策直接造成的。主要表现在：a、教师缺乏正确的教育思想，从而影响教师的教育教学方式，导致了问题学生课堂不良行为的产生。如不少教师把分数作为唯一的追求目标，在课堂上表现为对学生进行超负荷的知识灌输，无休止地补课考试。学生成了分数的奴隶，学习成了无边的苦海。这样，学生会因为不断地考试、过重的课业负担以及同学间激烈的竞争而产生巨大的心理压力，这些压力积累到一定程度，学生的厌学情绪、逆反行为、对抗行为就会随机而生了。b、教师缺乏恰当的管理也是引发学生产生课堂不良行为的重要因素。首先，教师管理责任心不强，组织教学的能力欠缺，只顾自己的教，不顾学生的学。对问题学生的课堂不良行为采取不闻不问的态度，听之任之，放任自流，使课堂不能形成良好的气氛和活动环境。其次，教师对问题学生课堂不良行为反应过于敏锐，处处设防，动10/27辄对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，使学生在课堂上感到恐惧，从而产生行为失常。、学生的心理和生理方面的影响学生的生理和心理方面的因素是影响学生日常行为的主观条件。同一年龄阶段的学生，其不良行为也因其生理和心理条件的差异而表现出不同的特征。a、生理方面的障碍是学生产生不良行为的主要因素。如：学生视、听、说方面的障碍会妨碍学习活动的正常进行，出现敏感、不专心、退缩、低沉、焦躁不安、自行其事等行为。发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、神志恍惚等不良行为。b、焦虑、挫折和个性等心理因素使学生产生不良行为。由于焦虑，学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性不良行为。挫折会引起学生的情绪波动，导致说谎、公开顶撞、故意发泄等攻击性行为以及压抑、退缩、逃避等行为反应。个性方面的差异也会影响在课堂上的行为，性格过于内向的学生容易产生抑制退缩行为，而性格过于外向的学生容易产生攻击性逆反行为。c、青春期的心理波动容易产生不良行为。初中学生大都处于青春期，抽象思维和自我意识得到迅速发展。他们的行为受主观价值标准支配，有很大的片面性，行动随意性大，缺乏理智，易受诱惑。在不利的客观因素作用11/27下，部分学生的行为就容易出现问题。、环境的影响问题学生课堂不良行为的产生，除了教师和学生方面的原因外，还受到周围环境的影响。心理学家勒温关于行为方面的研究表明，“行为是人与环境的函数。”这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。a、家庭教育以及家庭生活环境会对学生的行为产生重要的影响。家庭教育不是孤立地起作用，河北省教育学会“十一五”重点课题矫治小学生不良行为的个案研究结题报告课题研究单位：石家庄市东风小学课题负责人：刘君英课题编号：XHXNO-011604课题主研人：李芳子课题结题报告人：樊惠英XX年6月30日矫治小学生不良行为的个案研究结题报告课题名称：矫治小学生不良行为的个案研究课题编号：XHXNO-011604子课题主研人：石家庄市东风小学樊惠英联系电话编：050081邮箱：12/27fhydyxXX一、课题背景儿童时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素。近年来，随着我国独生子女、外来务工子女的增多，家庭教养方式也发生了变化，多数表现为宠爱多、教育少，顺从多、要求少，暴力多，沟通少，致使许多小学生从小养成了诸多不良行为，这些不良行为不仅有可能阻碍小学生身心健康发展，影响小学生的生活和学习，而且有可能是造成成年期心理障碍和社会适应不良的先兆。美国心理学家威廉?詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”小学生正处于人生的初始阶段，可塑性强，既是养成良好行为的最佳时期，又是沾染不良行为的危险阶段。此阶段，如果不适时矫治小学生的不良行为，便会错失良机，给将来的发展带来难以弥补的缺憾。本课题力求以科学理论为指导、在实践中探索最佳的矫治小学生不良行为的途径和方法，通过研究和实践，使学生能够从小养成良好的行为习惯，为今后的学习和生活打下良好的基础。二、课题的理论依据13/27学校、家庭、社会是孩子受教育的三大课堂，实现家庭教育与学校教育相结合，是提高家庭教育质量的需要。望子成龙、望女成凤是每个家长的心愿，但由于家长的修养、学识、教育水平的高低不等，使我们的家庭教育存在很多误区，主要表现在：过分溺爱，重养轻教捧在手里怕碰着、含在嘴里怕化了，袒护孩子的缺点、纵容孩子的放肆，养成孩子自理能力差而又刁蛮、任性的性格；望子成龙、重智轻德只盼孩子将来成“龙”，忽视孩子的眼下成人，造成有的学生成绩优秀而品德较差，难以管教；期望过高、暴力相加家长自身没有建树，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值过高，一旦孩子没达到目标，就会产生恨铁不成钢的过激行为；忙于事业、托付他人现代生活高效率、快节奏，很多事业型的家长苦于事业与家庭不能两全，把孩子托付给亲戚、朋友、老师，自己放心地去干事业，把本该属于自己的教育责任推给了别人，结果是得不偿失；自以为是、轻视老师有些家长自恃有一套安生立命的方法，对学校的教育管理不认同，甚至有对立情绪，并经常在孩子面前流露这种情绪，导致孩子对老师、学校的教育和各项措施持抵触情绪等等。这些错误的教育方式，与学校的教育极不合拍，严重制约着孩子的身心健康发展。可见，向家长推介正确的教育方14/27法和经验，宣传现代教育观念，帮助家庭教育走出盲点和误区，提高家长的教育能力，是学校义不容辞的责任。成才在家教，理念方法很重要。三、课题研究的对象和方法本课题研究对象是以我校学生不良行为的个案为研究载体，通过调查、跟踪，分析不良行为的养成原因，发现小学生生活、学习过程中的积极因素，寻求一套切实可行、行之有效的矫治途径和措施。在研究过程中我们采用了问卷调查法、个案研究法、行动研究法。四、研究的步骤，准备阶段。填写微型课题申请表，学习有关理论，制定课题研究方案，并落实微型课题研究方案。，调查研究阶段。通过多种方法对我校学生的不良行为进行调查分析，建立个体档案。，个案研究指导阶段。不断完善计划，落实计划。在实践中不断研究和创新，总结、归纳出相对成熟的做法和经验。，总结结题阶段。全面总结研究工作,形成终期成果：矫治小学生不良行为的个案研究结题报告。五、研究的过程、原因分析研究初期，我到图书室、网上查阅国内外有关对15/27“小学生不良行为研究”的资料，并将有学习价值的资料汇总起来，集中学习、讨论，为后面的实践研究提供借鉴；研究过程中，学习有关“小学生身心发展规律”的理论，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，制定行为矫治策略，并在实践中不断总结新经验，研究新问题。依据有关理论，以自然观察法对班上小学生的表现进行分析、统计和汇总，分离出具有典型不良行为的小学生作为研究对象，他们的不良行为主要表现为：交往困难、多动、注意力分散、任性、自私、霸道、叛逆等。为找出产生不良行为的原因，我对所确立的对象进行长期的跟踪观察和客观详尽的记录，与家长沟通，分析出学生产生不良行为的原因：1、遗传因素。心理学研究表明：一个人的某些不良行为与遗传有着很大的关系。【案例】小军在交往中始终处于被动地位，家访中我们得知，他爸爸在小时侯也很胆小，特别是害怕与老师、长辈等成人交往。2、家庭因素。俗话说：家庭是“创造人类性格的工厂”。通过调查我们发现养成小学生不良行为的家庭因素有以下几点：家长的言行。小学生年龄小，分辨能力很弱，而他16/27们的好奇心特别强，喜欢模仿，无论好坏兼收并蓄。家长的教养态度。调查中我们发现有些家长对孩子过分溺爱，娇宠；有些家长注重孩子身体和智力方面的投资，忽视孩子的心理健康教育；有些家长由于工作忙，顾不上管孩子，认为有老师管就行了，看到孩子的不良行为，只是简单地说两句，或者干脆视而不见、听之任之。家庭教育方法的单一、粗暴。简单粗暴是对学生心理的一种极大的伤害。孩子心理脆弱，学习习惯不良与家庭教育的失误或不当有非常重要的关系。与许多伤害相比，孩子的心灵更容易受到亲人的伤害。在家庭受到亲人的伤害往往比在学校受到学生或老师的伤害更深。有人说“5-2=0”。这个简单的数学算式却向我们揭示了一个浅显的问题，双休日两天的家庭的负面和消极的影响将学生在学校5天所接受的正面和积极的教育影响抵消了。由此可见，教育的失败，首先应该归结于家庭教育的失误或失败。3、教师因素。有些教师脾气暴躁，对小学生的心理特点缺乏认识，当孩子出现不良行为时总是大声呵斥，素不知，粗暴的斥责只会伤害他们的自尊心，并不能达到教育效果。有些教师自身行为不严谨，而老师在孩子的心目中是最神圣的，他们会把老师的言行作为自己的榜样。4、自身因素。小学生的自控能力差，辨别是非的能力弱，常常会把自己喜欢的东西占为己有，年龄越小的17/27孩子越是明显。有的小学生小明知道自己那样做是不对的，但是经不住诱惑，出现了“明知故犯”、“屡教不改”的情况。策略指导1、简单粗暴的教育个案策略指导个案一：小亮是个聪明的孩子，头脑灵活，学习成绩始终是在班里名列前茅。但是，小亮喜欢欺负同学，有多动的毛病，无论是上课还是其他活动，他始终没有办法让自己安静下来，造成老师经常为了他而停下来没办法正常上课。在与家长沟通中得知小亮的父亲文化程度也较低，平时只要小亮犯错误或有什么不顺心的事就会用粗暴的方式来教育孩子，把孩子打一顿来解决问题。孩子出现这样的问题，多半是源自对父亲行为的模仿。个案二：小军是一个自律性很差的男孩。从小跟着爷爷奶奶长大，爷爷奶奶年龄较大，因为长时间的离开父母，和父母的感情基础非常淡薄；同时从小受到老人的溺爱而“染上”一些“恶习”。后来父母把他带在身边，也没有表现出为人父母的关爱，即使父母有时间可以和孩子交流，但是却把时间浪费在麻将桌上，当孩子犯错误时不是指责就是打骂，时常还骂孩子“白痴”等一些侮辱的话语。个案三：期末考试结束，小涛很害怕回家，因为成18/27绩又退步了，回家后妈妈又该唠叨了，爸爸又该打小屁屁了小军很痛恨自己，怎么这么笨呢？【个案分析】用粗暴的方式来教育孩子，是对学生心理的一种极大的伤害。当孩子表现出错误倾向时，家长没有去寻找孩子出现问题的原因，或是用粗暴的语言说教，或是将孩子痛打一顿以解决问题，这样的办法并不有效。原因在于孩子没有“心服口服”。以暴力解决问题时，由暴力产生的不满情绪就会储积下来，它像洪水猛兽，必须找到发泄的途径，如果不能及时得到正确的疏导，就会造成孩子心灵的扭曲，最终产生过激行为当孩子表现出错误倾向时，重要的是寻找问题产生的根源，并能像大禹治水那样，从源头上给予“疏导”和正确的引导，使孩子心悦诚服地接受我们的指导，改正自己的错误。【策略指导】培养良好的亲子关系1、不当“法官”，学做“律师”。有些父母看到孩子出了问题，便迫不及待地当起了“法官”，这是很危险的。孩子的内心世界丰富多彩，父母要积极地影响与教育孩子，不了解其内心世界便无从谈起。而了解孩子的第一要诀是呵护其自尊，维护其权利，成为其信赖和尊敬的朋友.即父母对待孩子，要像“律师”对待自己的当事人一样，19/27了解其内心需求，并始终以维护其合法权利为惟一宗旨。2、不当“裁判”，学做“拉拉队”。在人生竞技场，孩子只能自己去努力。父母既无法替代孩子，也不该自作主张去当“裁判”，而应该给予孩子一种保持良好竞技状态的力量，即“拉拉队”的力量。这样更能帮助孩子建立自信心，而这正是家庭教育的核心任务。父母做孩子的“拉拉队”，既要善于发现和赞美孩子，还要引导孩子正确面对失败，在挫折前做孩子的战友。3、不当“驯兽师”，学做“镜子”。孩子只有认识自己才能战胜自己，但他们通常只能依据他人的反馈来认识自己，这时父母的“反馈”作用即镜子的作用就很重要了。不做“驯兽师”，学做“镜子”，才能帮助孩子提高自我意识，才能让孩子不害怕父母的“权威”，转而和父母沟通。好的关系胜过许多教育。父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功；什么时候与孩子关系不好，对孩子的教育就容易失败。而建立良好的亲子关系，其关键在于“定位”。教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我们被蚊子叮一下，不管它，很快就会没事，若总去挠，却要很长时间才能好。原因就是人体有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快农村初中行为偏差学生矫正的策略研究20/27一、课题研究的背景初中阶段是青少年成长的一个重要时期。伴随着生理、心理上的变化，青少年的独立意识、自我意识逐渐增强，人生观、价值观和各种行为习惯逐渐形成。随着时代的发展，我们发现由于历史的、社会的、家庭的、学校的原因，致使一小部分学生的品行现状令人担忧。学生的心理行为问题并不是现在才有，只不过今天的问题更为严重，比较突出，原因在于：家庭方面：1、由于七星镇实行了“两分两换”，大规模的拆迁，由农村居住到社区里，从分散到集中，学生相互间影响很大。2、一小部分学生因家庭生活条件优裕，家中溺爱，不思进取，在校园里耍威风、讲享受，大错不犯小错不断，对教师的教育常常充耳不闻，影响着学校、社会的正常秩序。3、单亲家庭逐渐增多，这样让其子女失去正常教育，对孩子缺乏正确的关爱、管教和引导，容易导致自我约束能力差、是非观念淡薄。4、由于“两分两换”，导致全镇农民拆迁，目前宽裕起来，有的家长的盲目消费行为、受社会上不良因素的影响，也使部分学生心态扭曲，形成“金钱万能”、盲目攀21/27比等心理，产生为追求吃喝玩乐而乱花钱的行为，甚至做出骗取、盗窃父母或他人钱财等不择手段的违法行为。社会方面：1、当今社会由于信息高度的开放，大众传媒中不健康的内容易造成学生心理行为不良变化。一些不良的内容难免充斥其中，初中学生刚好处于心理发育阶段，人生观和世界观都还不完整，对外界事物又比较好奇，很容易产生负面影响。2、现在新居民的人口总数与本地人口总数几乎相当，新居民子女在我校的比例越来越多，新居民子女的教育问题迫在眉睫，尤其是文化基础、生活习惯、心理的适应程度等等。学校方面我校是一所农村初级中学，地处城市周边地区，居民成份日趋复杂，有工厂工人、原农村从事农业生产的农民，还有外地进来的民工，从事其它各种经营活动的暂住人口，现在。由于居民文化素质以及对子女教育辅导能力的差距，形成了我校生源素质及学生学习状况的极大差异。而很多的家长个人素质不高，只能用一些传统的教育方法来教育孩子，而这些方法显然已经无法适应社会的发展。正是因为这些因素的影响，很多学生存在着“行为22/27偏差”。其共同特征表现为不求上进，品德行为、学习成绩均较差。学校为这些学生的转变花费了大量的精力，采取了一些行之有效的办法，积累了不少的成功经验。然而，由于行为偏差学生的不良品行是长期形成的，又容易受到社会不良诱惑的影响，因而对他们的教育往往收效甚微，且多有反复。究其原因，除了受教育者个体因素外，教育工作者常用一些传统的教育方法，特别是忽视了对教育对象的行为特征研究，缺少思考、了解他们“偏”的成因中各种心理因素，也就很难做到恰当的疏导。如果不做好这些学生的工作，不但教育不了他们，而且其他学生也将受到不良的影响。行为偏差学生的人数虽然不多，但他们的负面影响比较大，做好他们的思想、行为矫正工作是当务之急。因此，探究学生不良品行的成因，寻求教育良策，促进学生健康成长，预防和减少学生违法犯罪，是我们学校、家庭、社会当前最值得关注和研究的重要课题。本课题将总结以往的工作经验，对初中阶段的日常行为习惯的养成教育、法制教育、德育教育工作进行实践探索和研究，采取有效的工作方式、方法，努力寻求较好的策略，充分利用一切可以利用的渠道，使我校的行为偏差学生的思想、行为和心理向良好态势发展。通过开展这个课题，促进我校德育工作的进一步发展。23/27二、研究的目标在大力发展提倡素质教育,努力构建和谐社会的背景下，让行为偏差生“学会做人，学会学习，走向成功”。通过研究有助于营造良好的学校学习环境和心理环境，有助于促进班主任专业化发展，有助于整合家庭、学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的教育环境。进一步使社会、家长对学校满意度不断上升。我们希望通过努力找到导致学生形成行为偏差的原因，通过了解学生出现这些问题时的心理状态，从而找到一条对这些学生辅导的有效途径和方法，更好的引导他们走上正轨。力争他们一言一行树形象，一举一动见文明。三、研究的内容1、学生违纪、违法行为的个案研究。个别品德不良、违规违纪的学生的出现既有各种特殊的原因，也可能有一些深层次的、共性的东西，通过对一些个案的追踪、分析和研究总结，寻求一些行之有效的转化办法和预防措施，增强他们自我管理、自我协调的能力和习惯，自塑新形象。2、改变教师的德育观念，提高教师的德育实践能力，培养学生具有正确的道德认识、健康积极的道德情感、坚强的道德意志和良好的道德行为习惯。深入认识行为偏差学生的学习、行为问题深层原因，找到化解问题的抓手；24/27引导行为偏差学生正确归因。3、运用多种载体，找到科学的转化方式、方法和策略。4、学校与家庭、社会合作，整合社会德育资源创设优良的育人环境，开展德育关怀，达到转化行为偏差学生的目的，有效防止在校学生违法犯罪，探索校园环境建设、教师队伍建设、班级建设、学生主题