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关于有效提问的几点思考内蒙古鄂尔多斯市东胜区东方实验小学 崔惠芳 2013.3.20内容摘要：本文是对在数学课堂中如何做到有效性提问的一些思考与见解。具体以教师应该从对教材的把握以及对学生的了解的基础上和作为教师自身三方面进行阐述的。以一些亲身经历体验的教学实例介绍有效提问的重要性。关键词：有效性 高效 引导性 数学思想方法 主导 主体 创新 发展 深度 宽度 任何一门学科在课堂中的提问是课堂教学必不可少的重要组成部分，我认为在数学课堂中这种启发式的问答式教学尤为多见。然而提问的问题一定是经过教师仔细琢磨、反复推敲而提出的，这样才能做到有效提问，也就是让学生能听过问题之后积极主动的参与到学习当中，获得发展获得进步。提问并非是随意问话，这样的问题就是无效问题、或是低效问题，会使得学生思维无序，达不到高效课堂。那么如何在教学中做到有效提问呢？一、对于教材教材是经过专家和学者们仔细研究并且不断改进而编写的，每一幅图、每一句话都有着它不可忽视的作用。它是教师教学的重要依据，是学生学习的基础，教材对于学生和老师而言都是非常重要的，因此教师应该正确认识教材。了解教材的编写意图，做到系统性的了解教材，最后做到融会贯通。这样才能够提出比较具有引导性的问题，让自己提出的问题激发学生思维的火花，只有这样提出来的问题才是有效地。如果我们不深入了解教材，只粗浅的看课本的话，是不能领会教材的主旨的。更难以提出引领学生思维的问题。比如我们看新教材一年级下册数学课本第27页第三单元分类与整理时连练习题加上总共6页的内容，两个例题分别是对人和对物进行按不同标准的分类，就这样没有了。而我们仔细研究教材就会发现这一单元要让学生由开始的以单一标准进行分类，而过渡到以多个不同标准而进行分类，而且教学时要给学生初步渗透一一对应的思想以及统计的思想，课本里已经出现了最初的统计图模型。对于如何分类以及按什么标准分类，学生是很容易想到并接受的，而如何在讲授分类时将统计的思想渗透到教学中，这还需要教师备课时仔细思考，也就是此时需要教师提出一个具有引导学生思维发展的问题。我认为在这里可以给学生提问：如何能够将你的图形分类整理后让老师一眼就能看出那一个图形的数量最多？这样既没有直接告诉学生一一对应排列，还可以引导学生向这方面思考探索。学生会积极主动的思考探索，找到解决问题的办法。这样也能算是做到了课堂中的有效提问。其实不仅这节课如此，每一节课都是这样的，每一个内容能在学生的脑海里激起多大的浪花那就要看教师给与这个内容一个什么样的引导。二、对于学生 学生是课堂中的主体，是教育的目标，是提出问题最终的着落点。我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法，只有真正了解了学生，才能有针对性地提问。当一个问题抛出去的时候，我们要考虑最直接的能引起学生多大的思维浪花和这个问题带来的有效性。大多时候我们为了让学生掌握最主要的部分即重点和难点，所以，以此做详细的文章。问题的设计一定要恰到好处，要让它发挥最好的作用。一个知识的学习是原来旧知识的升华和拓展也正在为下一个知识做铺垫，即使学的是没有基础的新知识也是要站在基础能力和创新能力之间摸索的。所以教师提出的问题不但要引起学生的深度思考，还要与知识的宽度相联系，这样才能最大化的让问题占满学生的思考空间，做到问题的有效性。有了问题的引导就可以让孩子们自由的发挥，有时我们还真是低估了孩子们，好多的时候孩子是可以创造奇迹的。学生有学习新知识的欲望，也就是孩子们对陌生事物存在着好奇心。他们获得的问题就好比饥饿时候吃的菜，在他们没有完全建构知识模型的情况下问题要尽量适合他们的口味，他们的欲望是吃菜，吃到菜了要让他们尝到鲜美的味道，否则会失去兴趣让一节课甚至这条学习的道路上缺少了主动探索的动力。所以学生接受与不接受是由教师直接决定的，教师一切的精心安排都要从学生角度考虑，源于学生又赋予学生，他们获得的应该是有刺激的反应，满足了他们的好奇心。从而使得学习变成一种快乐的事情。这样下去学生会爱上学习、爱上探究知识。因此教师的有效提问关系学生情感的体验和学习的效率，所以很多教师要精心的设计一个课的导入部分，因为这样我们才能将孩子的注意力吸引到课堂里来，尤其是小学的孩子。例如新教材一年级下册第一单元认识图形（二）的教学中，如果干巴巴告诉学生这样的图形叫长方形或那样的图形叫正方形，一节课会索然无味，学生不会创新思索，何谈高效课堂。而我听了一位教师这样上这节课，她是这样设计的：课的一开始复习了原来一年级上册中学习过的立体图形，然后以图形王国发生了一起盗窃案来激发学生们的好奇心，引起孩子们学习的兴趣。盗窃案中丢失了很多图形，警察叔叔来破案可是线索特别少，只发现了地下有一些立体图形们留下来的脚印，然后就给孩子们分别出示各个平面图形说是留下的脚印，接下来教师就问孩子们：“你知道它是谁留下的脚印么？”学生会回答出来，接着教师再问：“为什么你觉得这个图形就是它留下的脚印？”看起来很简单的两个问题，它会引导学生思考这个平面图形的特点，而且哪个立体图形的面上有这样的图形。“破案”的过程中即认识了平面图形，也了解了它的特点，并且知道了什么立体图形上存在这样的平面图形。接着老师在让孩子们帮警察叔叔记录一下这些脚印，再一次引导孩子们认识这些图形。学生们在故事中就学会了知识，课堂既不枯燥，而且达到了学习目标，这难道不是取决于教师的引导么？更加应该归功于那几个问题的设置。有趣而具有引导学生思维的作用。三、对于教师 教师是课堂的组织者，是一堂课的主导。教师的主导作用一定程度表现在“引导”上教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。如果教师的行为不是建立在主动适应学生的学习活动规律或特点的基础上，那么教师的主导作用是不能充分发挥的。为此，教师的引导必须做到三个适应：一是适应学生的学习过程的规律和特征，二是适应学生身心发展规律，三是适应学生现有的知识水平和认知结构。实践表明，做到这 “三个适应”，既是发挥教师主导地位的最好说明，也是实现学习活动最优化的重要前提条件。教师绝不能只满足于知识的传授，要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，调动学生学习积极性，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生像数学家那样“去想数学”，经历一番发现、创新的过程，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如教学圆的面积这一课时，如果教师直接将圆的面积计算公式告诉学生，让学生死记硬背，这样的课堂就是无效的课堂，学生不能自己探索、创新。使得学习变成教师硬灌给学生知识。学生没有经历公式的推导过程没有体验学习的过程，对知识本身并没有理解，这样的学习难道不是一种痛苦的折磨么？而如果教师能引导学生将圆的面积用极限思想转化为长方形的面积，学生就会在动手操作与探索的过程中获得知识，并且也学会了数学当中很重要的数学思想方法。这就需要教师设置合理的的问题，引导学生思考将没学过的圆的面积转化为学过的长方形的面积，最终达到自主探索的学习。学生主动的参与到学习中来，自己获得了知识。也就达到了我们要求