初中生物教育中困难生转化的对策研究分析

1/4初中生物教育中困难生转化的对策研究分析第一章绪论1.学困生的定义与特征学困生通常智力正常，但非智力因素造成了他们学习困难，导致他们学习成绩明显低于同年级学生。关于学困生的确定:上学期期末考试成绩，哪门学科成绩不合格即为哪科学困生学困生很容易被当作低智商者，但实际上，绝大多数学困生的智商平均居于中上。学困生中很多人与一般学生相比，都有一些突出的缺点。他们通常认识能力比较低，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强，哥们义气严重，极易受诱惑，常做出一些傻事。同时，学困生的心态比较复杂，情感起伏不定，自尊心很强，很少得到别人的尊重，往往表现出胆怯和自卑。部分学困生性格孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重。学困生缺乏学习热情，常自我否定，认知水平较低，常有巨大的自我实现落差，严重的依赖心理;在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低;在学业上表现为学习成绩落后、学科的分化严重。学困生学习习惯不良，情感起伏波动大，学习成绩较差。哥们义气严重，逞能好强，等等，他们极易受诱惑，2/4常作出一些傻事。同时，差生的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，又往往内心藏着胆怯和自卑，但又表现得外表强悍。部分学生性格表现为自由散漫、意志薄弱、逆反心理严重、冲动暴力、孤僻冷漠。学困生在行为表现上常会出现纪律观念淡薄、严重厌学等现象;在心理上表现为严重的依赖心理，常有巨大的自我实现落差，意志较脆弱，情感淡漠;在思维方面，再认能力、迁移能力、归纳概括能力差，思维水平较低;在学业上表现为学习成绩落后、学科的分化严重。学困生的外在表现为学习态度消极。学习过程非常被动，作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。知识学习本是一个人心理内化的过程，而一个对学习失去兴趣，对自身的学习能力失去自信心的学生，又怎能真正学好功课呢?所以，克服学困生消极学习态度的出发点，是要为学困生提供和创造能够取得成功的情境与机会，使他们通过成功的喜悦进而激发兴趣，树立起积极的学习信心，进而对学习有正确的态度。在有了较为端正的学习态度后，关键在于解决学困生内在的原因，克服学困生的思维缺陷。实际上，学困生思维的缺陷，并不是先天不足，而是与学困生的学习心态和学校教育教学方法有关。3/42.造成学困生学习困难的原因一般来说，学困生形成的原因有两类:一类属智力因素;另一类属非智力(环境)因素。第一类学困生与一般学生相比，在心理上表现出以下几点:1、心智年龄低导致学习能力低，思维能力低，有时也懒得去思考。观察、联想能力比较低。他们观察事物无目的，不过脑子，也缺乏分析、比较、归纳能力，因而感知的是事物局部的、个别的、非本质的属性。2、记忆能力较低，有的甚至低到让人难以置信。就拿我曾经辅导过的一个学生为例，她甚至一次只能记忆大约10来个字吧。他们常常是错误百出、急于就成且忘得快。他们要记忆一个材料，多半采用机械记忆，但又舍不得花时间和下功夫，且不使用记忆策略，因而事倍功半，再加上新的记忆任务的出现，包袱越背越重。3、技能较低。由于他们对基础知识掌握不牢，基本概念理解不清，平常动手少，加上知识阅历浅和生活经验少，因此技能较差，表现为完成作业的速度慢，做作业时常机械模仿甚至抄袭，缺乏技巧，不善于应变。4,缺乏信心和勇气。这类学生在学习过程中遇到的困难比一般学生多得多，重重困难使他们的学习信心和兴趣不足。少数学生，尤其是性格较懦弱的小女生，由于成绩上不去，可能不免受到部分师生乃至家长的冷遇，他们往往有自卑感，因而性格内向，少言寡语，在班级上几4/4乎没有朋友，没有交际活动，处于封闭状态。第二类学困生主要受社会、家庭等不良因素的影响，他们往往学习目的不明确对学习没有兴趣，学习心不在焉，学习怕苦、怕累，学习不刻苦努力，对学习成绩无所谓。大致表现在以下几个方面:1、父母、祖父母过于溺爱。现在的夫妇大都只有一个子女，父母爱子如命，过于娇惯，使子女缺乏最起码的生活自理能力，一旦离开父母，无法适应新的环境，学习上表现为没有主动性，对待困难更是望而却步，学习成绩低下也就可想而知。2、父母不良行为的影响。家长经常吵嘴，经常酗酒滋事;或以赌博为业;甚至触犯法律。这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响。使有的孩子盲目效仿，不务正业，行为放荡，根本无心学习。3、启蒙教育