巴黎圣母院阅读 故事主线.doc

一、教案背景1、面向学生：高一2、学科：语文3、课时：第1课时4、学生课前准备：（1）提前一个月让学生尽可能地阅读巴黎圣母院，并完成教材“思考与探究”部分中预设的问题，从而达到在阅读、交流中合作解决问题的目的。（2）以班级为单位，集体组织观看影片巴黎圣母院。二、教学课题、引导学生认识阅读名著的重要性，激发学生阅读名著的兴趣，增强学生阅读的信心。、理解和领悟正确的美丑观、善恶观。三、教材分析教学内容：人教版普通高中课程义标准实验教科书语文必修二“名著导读”部分巴黎圣母院内容分析：巴黎圣母院是雨果的代表作，无论从思想内容还是艺术风格都有明显的浪漫主义特征：奇异曲折、扣人心弦的故事情节；妙趣横生、别出心裁的奇遇巧合；强烈鲜明的美丑、善恶对比；丰富生动、珠玑迸发、富有哲理意味的语言。通过导读，来消除学生对外国名著的畏难情绪，增加学生课外阅读的兴趣和信心；让学生整体把握作品，窥一斑而识全豹，让学生高屋建瓴，了解其旨意，以极为精确而又充满意蕴的文字，对名著的概述及精要部分做了介绍；引导学生自主探究，交流合作，培养学生的独立思考的学习惯，指点进行名著阅读的门径。学情分析：巴黎圣母院篇幅较长，开头的描写涉及15世纪法国与宗教生活的许多细节，刚开始读会觉得五光十色，有点繁琐，只要有耐性读下去，就会被吸引住。通过名著导读学习，及小说单元的学习，学生已初步掌握小说阅读及分析的方法。教学目标：、了解雨果的生平与主要作品，理解浪漫主义与现实主义的创作风格；2、激发学生阅读巴黎圣母院的兴趣，理清小说情节，体会主人公身上体现出来的人性美。3、欣赏文本中多角度对比手法的运用。教学重难点：、激发学生阅读巴黎圣母院的兴趣，理清小说情节，体会主人公身上体现出来的人性美。、理解和领悟正确的美丑观、善恶观。教学准备：、提前一个月让学生尽可能地阅读巴黎圣母院，并完成教材“思考与探究”部分中预设的问题，从而达到在阅读、交流中合作解决问题的目的。、以班级为单位，组织集体观看影片巴黎圣母院。教学方法：阅读法、交流法、比较阅读法。课前要求学生阅读名著文本，上网查阅相关资料，摘抄在自学卡片上，通过自读、自思、自悟，初步了解名著内容，理解人物形象，明确主题思想，提出问题。学生围绕第一课时布置的四个问题，以小组形式进行有的放矢的自主探究性学习，要求学生人人动笔，写读书笔记，进行组内交流。在各学习小组组长的安排下，群策群力，针对第一阶段所出现的问题进行拓展研究，并形成研究成果，确定小组发言人。四、教学过程（一）激趣导入教师：余秋雨先生曾说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”（【百度搜索】/html/2010-07/27/content_391105.htm）在电视、电影、网络等媒体的冲击下，经典名著遭到我们的冷落，但没有经典相伴的人生是苍白的人生，是缺乏个性的人生，也是暗淡的人生，阅读可以点亮生命,使生命灵动起来。今天就让我们一起推开巴黎圣母院的大门，一起探寻这院内的旖旎风光【设计意图】强调阅读名著的重要性，以音乐和余秋雨先生诗意的语言导入激发学生兴趣，营造阅读情境。（二）、走进雨果（展示幻灯片）1、生平概况出生1802年2月26日，雨果诞生于贝尚松省的一个军人家庭。父亲曾随拿破仑转战南欧，后来宣誓效忠波旁王朝。母亲信奉旧教，是王室的拥护者，对雨果产生深刻影响。青年时代（1818-1847）1826年以前，雨果政治上相对保守，同情保皇党;后转向资产阶级自由派,称颂法国大革命，但拥护君主立宪制，不赞成共和政体。1841年，雨果被选为法兰西学士院院士。1845年，国王路易菲力浦授予他“法兰西世卿”。中年（1848）以后1848年二月革命后，雨果坚决站到共和立场。1849-1851年，雨果成为国民议会中社会民主派的领袖。1851年，路易波拿巴发动反革命政变，建立第二帝国。雨果坚决反对。于年底流亡国外。经过19年的流亡生活，他才回到巴黎。普法战争(1870-1871)爆发后，雨果表现了很高的爱国热情。当普鲁士军队围困巴黎时，雨果报名参加国民自卫军，捐款铸造大炮，为保卫巴黎而战。1871年巴黎公社起义。雨果并不理解这次起义，但出于人道主义，他挺身为公社社员辩护，坚决反对凡尔赛刽子手血腥镇压群众。雨果享有崇高的声誉。1881年2月26日，在巴黎有60万人从他窗前走过，为他祝寿。1885年5月22日因肺充血，不治逝世。昏迷中他吟出最后的诗句：“人生便是白昼与黑夜的斗争。”这是他用诗的语言，对自己一生的描述。雨果逝世后，法兰西举国致哀，6月1日，法国政府为他举行国葬，百万人为他送葬。下葬于伟人公墓，他是巴黎规模最大的伟人葬礼。注：著名作家去世年龄：18世纪伏尔泰（84岁）、19世纪雨果（83岁）、20世纪萨特（75岁）2.雨果传奇式的一生。法国是欧洲世纪政治变革的中心。雨果长寿，几乎与19世纪共始终，经历了19世纪法国所有重大事件（包括：拿破仑帝国兴衰、封建王朝复辟、年欧洲革命、第二帝国时代、普法战争、巴黎公社起义、第三共和建立等）。这是法国资本主义同封建主义作最后决战，获得彻底胜利的时期。雨果思想的反复变化是阶级斗争迂回曲折、政治局面动荡不安的直接反映。雨果是一个反封建、反专制的斗士，是劳苦大众的朋友，是资产阶级人道主义者、民主主义者【百度搜索】/view/19876.htm（三）设置话题交流探讨1、内容概说式问题讨论（1）课堂讨论：请用一句话来概括小说巴黎圣母院的一个方面。例如：这是个关于（）的故事，这里有参考：爱情、亲情、人格分裂（神性与人性的争斗）、荒谬的司法、暴力与反暴力（封建与反封建，奇迹宫廷的互相救助）（2）概述小说情节理清主要人物关系（展示人物图片）主线索：1482年发生的故事请学生概述。提示：以爱斯梅拉达五次遇难与获救的曲折过程构成故事的基本情节。副线索：1482-16年16年前的故事2、人物素描式话题讨论“我眼中的（）”要求学生围绕前面所列出的主要人物进行讨论，也可谈谈对其他人物的理解，比如乞丐国王克洛潘。最后应以“他（她）是一个（）的人。”作为结语。先让学生独思默想，再请学生发言。3、语言品味式话题讨论将电影片段与文本比较，以作为切入口感受小说语言的魅力。【百度搜索视频】/v/201967/1.htm（）爱斯梅拉达救助受刑法的卡其莫多（眼睛的描绘）（第六卷四一滴水一滴泪）（）拯救爱斯梅拉达于绞刑架下（动作心理）（第八卷六三人心不同）【设计意图】三个讨论话题的设置，目的在于初步了解作品内容、感知人物形象、品味语言，这将降低学生的阅读“门槛”，为课后学生深入探究打下基础。（四）四人一组合作探究将以下四个问题作为学生的课后作业，以小组为单位进行合作探究，深入解读文本。问题：1、说说本文在情节的设置上如何表现出浪漫主义的特征。2、我发现的文中的对比。3、关于本文人物形象再思考。4、课外从内容和人物设置上对巴黎圣母院和达芬奇密码做一次有趣的比较阅读【设计意图】主要是针对现在名著导读课上浅尝辄止的现状，通过这四个有针对性的题目，将阅读引向深入，引导学生回到原汁原味的小说本身，同时指点阅读外国名著的门径、方法，“授之以渔”。五、板书设计巴黎圣母院作家：人有两只耳朵，一只耳朵听到上帝的声音，一只耳朵听到魔鬼的声音。作品：人道主义思想的三部曲巴黎圣母院、悲惨世界和海上劳工情节分析：主线（1482年发生的故事）副线（1482-16年16年前的故事）环境描写分析：一滴水一滴泪人物性格分析群众的笑:麻木而嘲讽的笑；伽西莫多的笑:虔诚而崇敬的笑；充满责怪和无限悲哀的眼光。伽西莫多一滴泪：感激之泪；自责之泪；悔恨之泪；开心之泪；觉醒之泪）爱丝梅拉达的笑:善意而真诚的笑。爱丝梅拉达一滴水：善良人性之美克洛德：魔鬼撒旦的信徒多重对比手法的运用名著欣赏的方法：了解名著的形成和影响；把握名著的基本内容和思想；通读名著，欣赏精彩篇章，抓住小说三要素；六、教学反思种种原因使得教学中名著的“导读”名存实亡，新课程的要求只能是不了了之。要改变这种状况的出路应该一个字“变”，就是“敢于创新”，老师的“变”至关重要，“变”的核心就是变“导”为“教”。怎么“变”可以注意几点。首先要老师从理念上更新。一个老师没有新观念是不会有勇气的，老师要有“名著意识” 不能老是一心只看着文本的“阅读和教学”，认为上完了几篇文章就一了百了，要培养学生的“名著意识”。奥地利的茨威格就说过，读列夫托尔斯泰的作品，可以让人产生一种向善的力量。其实我们读巴金的家不也是同样让我们的学生产生一种对恶的痛恨吗？脑海中有了“名著意识”才能产生“名著愿望”，也就会变成一种的自觉的需求，因而老师的观念是“变”的前提。其次是老师要大胆引领，要敢于在课堂上让名著有位置，让名著走进课堂。再次是老师要敢于在时间上投入到名著上。名著含义很深，涵盖时空之广并非一蹴而就的，因而时