自主学习型高效课堂结题报告

1/21自主学习型高效课堂结题报告高效课堂学生自主学习有效性研究结题报告陕西省柞水中学翁泽锋胡昌云周小花蒋兰郭育摘要：自主学习最大的特点是课堂气氛活跃、平等、民主、宽松、和谐。在课题研究中，我们采取的策略和模式，有效地转变了学生以往被动的学习方式，学生的自主学习得到了保障与促进，整个生物课堂教学更为活跃、更有趣味，自主学习不仅获得了知识，而且培养了学生自主学习的能力。关键词：高效课堂自主学习小组合作学习能力，XX年1月3月我们参加了高效课堂学生自主学习有效性研究的课题研究活动，现已完成，在这几月的学习和研究中，使我们学到了很多，也积累了很多的经验。下面把我们的研究进行简要的汇报。一、本课题的意义和价值1理论意义：“现代文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”进入21世纪，学会学习早已成为世界各国教育改革的核心。要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”是基础教育课程改革的明确目标。新课改将的一个2/21显著特征就是学生成为学习的主人，教师只是学习的组织者、促进者、辅助者。我们提出本课题，就是希望寻求一种适合农村中学的更有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的自主学习能力，促进他们全面健康地发展。2省内外同类研究现状：有效教学研究历来在中学比较受关注。如杭州富阳市郁达夫中学的课题让学生更有意义地学习初中生课堂有效学习提升的策略研究，再有，南开大学徐江教授在人民教育连续发文对中学语文无效教学进行批判。中学有效教学研究虽然较多，但是直指高中生物学生自主学习有效性研究的，并不多见，而这正是本课题所关注的。3主要观点创新：学会自主学习，重在掌握方法，从国内外学习方法的研究现状看，大多数研究都集中在对学生的学习方法的调查、分析及分类上，而针对学习方法的使用状况进行调查分析并在此基础上进行针对性训练的研究还较缺乏。相比之下，本课题着重从教学实际出发，着重探讨在新课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务，研究学生在高效课堂教学中的自主学习行为、探寻提高学生自主学习有效性的策略，具有一定的实践与研究价值。4应用价值：高效课堂教学的实施确实改变了许3/21多，课堂效率得到明显提高，但是，我们也发现，学生似乎没有真正从学习中体验到持久的快乐。师生关注的仍然是最后的结论，教师甚至操纵教学，而不是引导学生去发现、掌握、运用方法。自主学习只是流于形式的“师问生答”，学生只是教师手中的牵线木偶，在教师的“引导”下寻找所谓的标准答案。激发学生自主学习的兴趣和热情，让学生由被动到主动，由他主到自主，正是当前高效课堂自主学习环节要解决的关键问题。通过本课题研究，将研究成果应用于课堂教学，真正提高课堂效率。二、研究目标、思路、内容、方法研究目标和思路本课题主要探索引导学生掌握和运用学习方法，逐步形成方法意识的有效途径和方法，让学生在学方法、选方法、用方法的过程中，转变被动接受的学习方式，唤醒学生的主体意识，打开自主学习之门，向“自主、合作、探究”的学习总目标迈进，并形成终身学习能力。1.引导学生熟练掌握、运用各种学习方法，初步掌握自主学习的技能，提高自主学习能力，尤其是课堂自主学习的效率。2.培养学生勇于探究的精神，激发乐于探究的情感。4/213.引领教师围绕课题学习、思考、实践，寻求有效教学的方式方法，构建促进课堂教学高效性形成的典型课型。研究内容和方法1.分析当前影响我校学生自主学习有效性的主要因素。针对前期对我校学生自主学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员展开专门的分析与研讨，具体分析学生自主学习效率不高的主要因素，寻找、确定各学科提高学生自主学习效率的突破口形成生物学科所要着力研究的子课题。2.研究、实施与总结“提高学生自主学习有效性”方法策略针对生物学科学生自主学习有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究确定各学科提高学生自主学习有效性的优化策略，展开意在提高生物学科学生自主学习有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够优化本校学生自主学习实效的具体策略。研究方法包括、问卷调查法、个案研究法、实验观察法、经验总结法、文献研究法。课题研究遵循的原则:实效性原则：解决在学习中存在的重形式、轻实效5/21的现象。引导学生自主学习，从实际出发，不讲究学习的“花架子”，不追求学习的“花形式”切实把提高自主学习效率、提高学生的学习能力作为研究的重点和目标。自主性原则：充分发挥学生在学习过程中的主体地位。要引导学生自觉主动的参与学习研究，做到学有兴趣、学有方法、学有伙伴、学有所得。互动性原则：新课程标准中强调，教师是学习过程的合作者，参与者和引导者，学生是学习过程的主人。要引导学生人人参与、平等相处，师生互教互学，达到共同发展、提高的目的。整体性原则：承认学生的个体差异，尊重学生的个性。要为每个学生提供展示自我的机会，让学生体验成功的喜悦，使每个学生的知识能力在原有的基础上得到发展。三、课题研究的主要过程自课题方案确立后，我在课题组的领导下进行了培训，储备必要的理论资料，深知由于受传统教学模式的影响，在高中生物教学中，最突出的问题依然是耗时多，效率低。许多教师还没有从传统的教学思维定势中转变过来，教师主宰课堂、灌输式的教学方法依然存在，课堂教学效益低下，学生自主学习、合作学习、探究学习的能力培养更无从谈起，而基础教育课程改革要求我们课堂教学的目6/21的不仅仅是教学生知识，更为重要的是教会学生学习的方法，提升他们自主学习的欲望和能力，塑造学习者健全的人格。因此，提高学生自主学习有效性迫在眉睫。具体过程如下：准备和启动阶段负责人：翁泽锋1.成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会，制定总的课题研究方案；开题报告。2.参与人员：翁泽锋、胡昌云、周小花、蒋兰、郭育研究第一阶段：负责人：胡昌云主体目标：完成如何开展自主学习的研究1.根据研究方案，启动课题研究。2.搜集自主学习的方法、分组开展不同方法的自主学习。3.培养高三学生自觉的、良好的自主学习习惯，并随堂检查。4.定期收集资料，进行汇总。研究第二阶段：负责人：周小花主体目标：对高三生物自主学习效果的研究1.以高三备课组教研活动为依托，每周开展活动。2.对自主学习规范化的研究，进行优秀笔记评选活7/21动。3.调查了解当前学生生物自主学习的现状。教师负责设计调查问卷，在高三理科班学生中进行问卷调查并进行汇总统计，撰写调查报告。4.整理教学中教学案例，总结成功与失败的过程与原因，完成阶段性研究报告。5.定期召开研讨会，总结交流经验。6.定期收集资料，进行汇总。研究第三阶段：负责人：蒋兰主体目标：对高三生物自主学习方法改进的研究1.以高三备课组教研活动为依托，每周开展活动。2.对照前期的课题研究，进行自查自纠。3.整理自主学习案例，总结成功与失败的过程与原因，根据实验结果修正方构建历史高效课堂，无止境的追求“自主高效课堂教学模式的研究”结题报告江苏省郑梁梅高级中学课题组成员：胡松朱大伟乔桥王启明提要随着新课程改革的不断深入实施以及国家、省、市各级教育主管部门有关“切实减轻学生负担、深入实施素质教育”的相关文件的相继出台，立足课堂，切实提高课8/21堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。课堂教学是实施素质教育的主阵地，打造优质高效的课堂是提高教学质量、推进教师专业化成长和促进学生健康和谐发展的关键。为此，我们在XX年9月提出“自主高效课堂教学模式的研究”这一课题，成立课题组，召开课题论证会，启动课题研究各项工作。希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，切实减轻学生过重的学业负担，全面提高教育、教学质量。在这几个月的研究过程中，我们课题组全体成员按计划分工协作，按计划边实践，边总结，边调整，边完善，扎实有效推进各项研究工作，取得了较为丰硕的成果。现对本课题研究总结如下：研究概述：一、研究背景新课程的实施，尽管对课堂教学带来了前所未有的活力与生机，也对课堂教学提出了更高的要求，而教师在教学实践中出现了许多耗时低效的现象。“构建自主、高效的课堂教学”从指导思想、基本原则、实施策略等方面进行研究，优化课堂教学结构，在课堂教学形式诸要素上进行的改革探索，建构起自主、合作、探究的课堂教学形态，从而解决耗时低效的问题。然而，当前课堂教学中的一些问题令人担忧：传统课堂教学的“三个本位”，带来许多弊端。一是以书本知识为本位。重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻9/21过程，使课堂教学丧失了素质教育的功能。二是以教师为本位。“教与学”的本末倒置，导致学生亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生的学习主动性、自主性和创造性。三是以教案为本位。课堂成了演出教案剧的舞台，教师是主角，学习好的学生是主要的配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多情况下只是观众与听众。这种以教案为本位的教学使“课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。”忽视基础，追求所谓的“创新”，成为当前课堂教学中的一种“作秀”。课堂上热闹的讨论替代了学生心灵的实践与思考；现代教育媒体成了一种时尚的摆设；追求所谓的新奇、花俏的创新能力培养，放弃了扎扎实实的基本知识、基本技能，这种“创新”已经渐渐地成为学生进一步学习的新杀手。多次、重复、低效的习题训练极大地挫伤的学生的学习积极性。大量的重复练习，课堂上练，课后练，周周练；月考，期中、期末考，模拟考，不断地考与练，使学生在茫茫题海中迷失了方向，丧失了自我。我们学校地处县城，学生接受的信息多，头脑灵活，但又缺乏刻苦、钻研精神，课堂上满足于一知半解；家庭环境优越，依赖性强，学生的学习习惯差，课堂效率低，学生家长都忙于做生意，或在工厂加班加点，对学生的督10/21促少。根据这些情况，在全面实施素质教育的大环境下，立足课堂，切实提高课堂教学的实效，这一根本性的要求已摆在每一位教师的面前。因此，我们提出“初中课堂有效教学的研究”这一课题，希望通过研究，着实提高课堂教学的实效，减轻学生的学业负担，全面提高教育、教学质量。二、问题的提出新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。三、课题界定“自主、高效”课堂教学是在单位时间内以大容量、高效率、精讲精练为特征，以尊重、信任和发挥学生自主学习的能动性为前提的课堂教学。新课程的改革，各种教育方法、教学理论推陈出新。身为教师也似乎随波逐流，适应着、尝试着，细细反思，我们在新课程的改革中究竟11/21学到了什么？运用的教学模式带来的课堂效率又真正有多少呢？而我们期待的有效课堂教育究竟是怎样的？我们从培养学生的创造性思维的角度，提出了课堂教学的新的范式。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。因此，需要借助一12/21些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它包括有效果、有效率、有效益三个方面。基于以上认识，本课题作如下界定：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。通过对初中课堂教学各环节的透视，发现教师在课堂教学中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，有效的生态课堂。四、课题的理论依据1、本课题的主要理论依据是“高效课堂教学”：有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相13/21一致，体现教学的目标达成性。有效率：师生双方为实现教育目标面投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。“提高课堂有效教学策略的研究”不是简单地重复别人的研究，而是要对所记录的典型教学事件进行理论分析，反思。有利于改进今后的教学，提高教学效率，大面积地提高学生的素质。在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。2、新课程教学观：“教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、沟通、启发、补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。”3、陶行知的“接知如接枝”比喻：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”4、叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生14/21成的观点看课堂教学，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命有意义的构成部分，要把个体精神，生命发展的主动权还给学生。”五、课题提出的目标和意义1、目标：课堂做到自主高效学生课堂的主人翁意识养成自主创新精神在课堂有所体现师生合作关系融洽2、意义：有利于学生学会、会学、乐学有利于教师教会、会教、乐教有利于新课程改革向纵深发展六、课题的研究内容1、有效教学的策略研究。包括有效的教学情境的创设、有效问题的设计、有效的教学手段的运用等。2、倡导新型的教研文化，培育科研型教师。通过课堂有效教学的实践与探索，促进教师的个人研究，让教师在研究教材的同时，研究专家对“新教材”的内容、观点与思想的理解，通过与大师对话，思维的相互碰撞，完善自我，发展自我。通过专家引领、同伴合作，让更多的一线教师脱颖而出，成为研究型、创造型的教师。3、生命化的课堂教学。课堂教学要以人的发展为本，要充满生命气息。课堂教学不仅是传授知识的过程，15/21而且更应该是师生共同建构知识的过程；不是对学生进行训练的行为，而是使学生形成健康人格的行为；不是教师单极表演的过程，而是师生交流互动的过程；不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现；课堂教学不只是完成教学任务、达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。4、课堂教学的有效评价。一方面，以发展性评价为导向，激励学生学习。关注学生学习的基础和需要；关注学生的情感与态度；关注学生学习的思维过程。另一方面，以新课程理念为指导，设计发展性评价目标。如评价的活动方式由单向转变为交互；评价的标准由单一转变为多样等。通过课堂有效教学的实践，探索、建立课堂教学有效的评价方式、方法，切实减轻学生、教师的负担，促进师生健康、和谐的发展。七、课题研究的成果与成效学生方面1有效地提高了学生对高中历史课堂的参与度在课题的研究过程中，各位课题组成员教师在实际上课过程中，注意通过立足于学生的实际，关注学生生活中遇到的历史方面的困惑，把上课时的提问切入学生日常生活，尽量让学生自己发现问题、提出问题，这样在老师的讲解过程中，学生才能更加投入进来。2有效地提高学生实践能力和创新能力16/21课题组研究过程中，本课题组创造条件，将课堂向外延伸，开拓了学生的视野，不仅提高学生学习积极性和浓厚兴趣，还有效地提高学生实践能力和创新能力。教师方面1课题组成员积极撰写了多篇学术性笔记。2开设公开课及反思，积累课堂案例。3.终结性成果：研究性论文培养学生自主学习策略研究的结题报告彰武二中课题组执笔人：孟岚一、问题的提出早在2000多年前，孟子就说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”意思就是只有让学生自主学习，自求自得，自主钻研所得的东西才牢固，才能活学活用。1、从社会发展对人才的要求看：社会发展脚步之快，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。2、从新课程改革发展趋势看：新一轮课程改革，要求着重改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。高效课堂的实施也必须以学生自主学习为支撑。因此，倡17/21导自主学习成为转变学生学习方式和追求课堂高效的首要任务。3、从当前现行课堂会诊看：根据二中现行课堂诊断调研，目前课堂教学存在弊病主要是：为数不少的课，教师凭陈旧的教学模式施教，课堂上老师讲的太多，部分中下水平的学生跟不上。学生跟不上老师课堂内容的进度，对自己的学习行为缺少自主调控，内在学习动力不能被激发，久而久之学习的主动性和积极性受到抑制，随着年级段的升高，内在的学习动力渐渐消磨殆尽，学生的能力系统遭到破坏，厌学心理自然增生，学生学习的效果则表现出低效或无效。随着年级的升高，学困生和双差生的面就逐渐变大。4、从学生个人自主学习发展的实际情况看：作为一种学习能力，要经过漫长的锻炼过程，初中阶段学生的心理发展不成熟，学生进行自主学习不会自发，也不会按照要求自觉地进行自主学习。所以没有教师的教学指导，学生不可能做到真正意义的自主学习。当代科学研究的最新成果表明：学习的效率=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商。由此可见，学习策略对提高学习效率的价值。作为一种新的学习方式的实施，要达到提高学习效率的目的，策略的价值就不能低18/21估。作为指向认知目标的心理操作，策略既是学生问题解决的重要组成部分，同时也是促进学生认知发展的重要途径。因此要实施自主学习，学习策略的研究就必不可少。二、课题研究的内容及方法自主学习的定位“自主学习”是指学生在明确学习目的的基础上，为完成学习任务，在学习过程中表现出来的积极主动状态。这种学习状态能体现学生学习的主动性、情感性和策略性。它包括了学生学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习能力等要素。从学生角度来看，让学生在自主学习过程中，能够清楚的认识到自己学习的责任，同时能自.纵学习行为，达到学生的愿学、乐学、会学、善学的目的。从教师角度来看，学生是学习的主体，教师在学习活动中主要是“导”的作用，通过研究探索出使学生从“被动学习”转变为“自主学习”，应采取的正确指导策略的目的，培养学生的创新意识和实践能力，达到学生学得轻松，教师也教的轻松的目的。本课题从研究类型来分析，属于应用研究，主要是运用认知学的理论及教学理论等研究的有关结论，探索落实自主学习的策略。研究的内容1.研究目前学生在语文课堂上自主学习的现状及研究的现状。19/212.研究有利于开展自主学习的基本活动方式，为实施自主性学习策略的指导和训练创造良好的课堂环境。3.研究探索落实促进提高学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。本课题设计了三个子课题的研究：1.初中生开展自主学习的现状调查分析；2.教师指导自主性学习策略的研究；3.以“学研案”为载体，课堂自主性学习活动方式的研究。研究的方法1.文献研究法：查阅已有的知识理论和已经实验研究的优秀的课堂自主学习的策略,为实验研究提供理论依据和研究方向。2.调查分析法：对学生自主学习的意识和能力的现状进行调查，根据调查情况，提出研究方法。3.案例分析法：对一些有效或低效，甚至高效或无效的个案进行有效分析，实时的推广和摒弃，探索规律。4.经验总结法：根据本校学生的实际，选择应用已有的研究经验和方法指导教学实践；在实践研究中，不断将初步形成的研究经验进行总结交流，相互学习。5.行动研究法：把教师的教学行为和学生的学习习惯方法作为研究的主要对象，根据教学中出现的问题不断地调整研究的策略，实行动态管理。三、研究过程理论学习一项课题研究能否达到20/2