能人型班主任与专家型班主任的区别

1/12能人型班主任与专家型班主任的区别能人型班主任与专家型班主任的区别有个初中生上课两次要求上厕所，因为此人爱搞恶作剧，任课教师不准。下课后，这位同学举着一个装着尿液的饮料瓶向教师示威。任课教师问班主任怎么办，班主任说：“表扬他！”任课教师询问理由。班主任说，这个学生顾全大局，自己的问题自己解决，没给别人添麻烦，没有扩大事态。然后班主任替科任老师向这位同学道了歉，说他“够意思”。学生大受感动。教师又指出“你不该采取这样的方式解决自己的困难”。然后教师在全班说了这件事，告诉同学此事“不要外传，否则这个男子汉将来娶不到媳妇了”。然后任课教师与学生当众相互道歉，然后班主任又单独批评了这个学生。学生虚心接受，后来有了进步。又有一名男生，要求母亲给买一双乔丹运动鞋。母亲提出条件，考试从年级200名考到前50名，孩子答应了。一日，学校要举行广播操比赛，孩子要求穿此鞋。母亲拒绝，说是你的承诺尚未实现。孩子一怒之下把床上的东西扔一地，掀翻了桌子，骂骂咧咧走了。这位母亲寒心之极，给班主任打电话求援。班主任于是写了一个“借条”，说是2/12向这位母亲借乔丹鞋一用，期待学生能以自己的好成绩好表现赢得此鞋。班主任告诉学生，这乔丹鞋是我借的，你今天穿完必须还我。后来这个学生有很大进步，把鞋领走了。这两个案例中的班主任是位特级教师，名牌班主任。确实做得很聪明，很有技巧。不过我们若仔细思考，就会发现，这位班主任仍然算不上专家型的班主任，她像如今绝大多数顶尖级的班主任一样，只是个“能人”。虽然这两个学生的问题看起来都“解决”了，但是我们直到最后也没搞清，第一个学生为什么光天化日之下在教室撒尿，第二个学生为什么不穿乔丹鞋就要发疯。可想而知，换另外两个学生可能就不会这样做。那么，究竟是什么力量，哪些因素，促使他们做出如此不凡的举动呢？这显然与他们的人格结构有关，与个性特点有关，与当时的特定情境有关。其实这是很复杂的事情，诊断起来并不容易。这两个学生认错了，改了，但是他们搞清自己心中的“魔鬼”在哪里了吗？我怀疑并没有。那就可以想象，这种冲动完全有可能在另外的事情上，换一个班主任的时3/12候，爆发出来。要知道解决的教师的工作问题，不等于解决了孩子的自我认识问题。但是你会发现，这位优秀班主任并没有探究学生心灵的冲动，她似乎不想知道得更深，更多，而只想把眼前的事情摆平，使学生后来行为和学习成绩表面上有所进步，就以为获胜了。这就是能人型班主任与专家型班主任的区别。能人型班主任把精力集中在“怎么办”上，专家型班主任则首先关注“为什么”；能人型班主任帮助学生认识“错误”，专家型班主任则帮助学生认识“自我”。能人型的班主任是优秀的行动者，但不是探究者，他们能给人们提供很多成功的案例，但是提供不了什么新的思想。可能有人会说，这位班主任已经相当了不起了，能做到这种程度的班主任有多少？何必吹毛求疵，要求太高？话不能这样说。这是一位被有关部门认可的名师，这种教师的经验，是有表率作用和导向作用的。如果这种老师都缺乏探究意识和理论思维能力，那么我们班主任队伍的整体专业素养就可忧了，因为大到一个民族，小到一个行业，其最高水准总是由顶尖级的人物代表的。这种人物的价值不在数量，而在质量。可惜，我所知道的我国最著4/12名的班主任，虽然成绩卓著，然而就其思维的大框架而言与普通班主任并没有多大差别。这些佼佼者无非是更努力一些，或者更聪明一些，个人魅力更强一些而已。他们总是一副胸有成竹、手有良方、春风化雨、点石成金的样子。他们的文章，总是在“宣讲”着什么，很少见到在“探究”什么。这样，我们常喊的“学者型教师”、“研究型教师”、“专业型教师”的口号就难免落空了，教育的科学性也就谈不到了。科学离开探究还是科学吗？再有，这种老师的经验也很难学习。前面案例中的这位老师，据她自己说，学生就说她“不是人，是神”。孩子这样说话，倒是蛮可爱的，但是我们作为专业人员，如果还承认教育是科学，那恐怕应该明白，神是用来膜拜的，而不是可以学习的。多年来我们的班主任工作经验推广实效较差，我想这是一个重要原因。他是能人，你不是，他的办法自然你就用不上了。如果教育经验有一定的科学性，情况会好一些。其实我们这些著名的班主任们有些也已经发现了自己的问题，他们决心提升自己的高度，加深自己的深度。可惜，往往路子不对。他们有的是拿一些现成的流行语言贴在自己的成绩上，以为这就有“理论”了，还有的则是求5/12助于文学抒情，用一些优美的语言包装自己的经验，忘记了科学与文学的差别。他们没有找到真正研究问题的感觉。总而言之，我并不是嫌能人型班主任太多了，而是觉得研究型的班主任太稀缺了，而这些能人们，仍然作为班主任的领头羊，隐性地或显性地带领着大批班主任前行。这样走，怎么卖力，也走不出狭隘经验的层面。能人型班主任与专家型班主任的区别读专家型教师的成长之路有感暑假过的很充实，也终于有时间可以好好品读几本书了，如班主任漫谈、教有所思、给教师的建议、专家型教师的成长之路和几本文学作品。其中有几本书是重新来读的，在不同的阶段来读这些教育名著，总会有一些新的能人型班主任与专家型班主任的区别认识，其中专家型教师的成长之路对我的启发很大，使我认识到了自身的很多缺点和不足。在这本书全面讲解和分析了，要想成为一个专家型教师，应该具备的素质。如师德的魅力、渊博的知识、教研能力、勤于反思、勇于创新等等这些、我都不具备，起码是我现在还不具备。我只具备一颗热诚的心，也就是有想成为一名优秀教师的愿6/12望。在这本书里班主任的多种角色有人把班主任工作分为三个分阶段：了解学生，理解学生，掌握学生。也有人把班主任工作分为三种境界：亡羊补牢，防微杜渐，未雨绸缪。还有人把班主任工作分为三种类型：促进型，专业型，专家型。我把班主任工作分为三种角色；服务员，朋友，联洛员。我们为什么要做服务员呢？这是由我们的工作对象决定的，因为我们的工作对象是拥有、极强好奇心和最容易犯错误的孩子，所以我认为：班主任首先应该是服务员。这个观点很多班主任也会点头认同，为何执行起来较困难，这也是众多班主任的习惯思维在作怪。因为我们这一辈人也是严管的产物，像我从小就在父亲的威严下长大，虽说管教抑制了一些坏的苗头。但没有节制的训斥会极大的抹杀一个人的创造力，也会极大的影响一个人的心理。还有一个原因是有目共睹的，那就是过多的看重分数，过重于分数让学生两极分化，让班主任压力巨大、烦燥不安为了保住面子，取得较好的成绩，只有严管了。其实教师不用过分在乎自己的面子，在适当的时候给学生适当的面子对自己反而有一定的好处。分数是硬道理，硬要分数是道理的。7/12服务员说到底就是将心比心地替学生着想，带着一颗童心去体会他们的心。天下没有无故的成功，也没有无故的失败和犯错。当学生成功了，我们要拿出最大的激情去感染他，万不能轻描淡写，否则他会认为你是无所谓的。久而久之，就失去了学习的动力。因为小学生主要是把教师和长辈的肯定作为动力源的。当学生失败时，我们要把它当成是自己失败了。特别是困难生，需要的是更多的关爱而不是批评、讽刺、挖苦。正如魏老师所说：他们多不容易啊，每天像听天书似的上课。每天都有改不完的作业。经历无数的失败和痛苦。虽然说：练就了他们永不言败的精神，但这何尝又不是一种对教师教学行为的一种讽刺呢？想当初，我也是“人人讨厌”的困难生。在小学六年中很少有人表扬我，包括我的父母，也很少有人给我过笑脸所以在心灵深处，我始终有抹不去的阴影，害怕集体活动，害怕老师，害怕?，虽然这一切都是由我恶劣行径引起，可我的老师和家长也有不可推卸的责任，是他们把我逼上梁山，当我犯了这个年纪应该犯的错误时，他们总是举些反面例子来教训我，要知道对于一个儿童来说，最初看到的，听到的，都将成为他们生命的一部分。所以六年8/12级的我提着5只灯笼进了中学校园，在中学里我遇到了一个永生不忘怀的班主任，在也是教师是服务员的要求的具体化。早晨我们来到教室，有时会发现，学生的值日生工作，做的不够好，想找个人批评一下，他们又推来推去，无奈只好重做。这时候，我们就要琢磨事了，是不是值日生工作安排得不够科学，让他们钻了空子，于是?其次班主任是朋友。先看一个故事：一只乌鸦打算飞往南方，途中遇到一只鸽子，一起停在树上休息。鸽子问乌鸦：“你这么辛苦，要飞到什么地方去呢？为什么要离开这里呢？”乌鸦叹了口气，愤愤不平地说：“其实我不想离开，可是这里的居民都不喜欢我的叫声，他们看到我就撵我，有些人还用石子打我，所以我想飞到别的地方去。”鸽子好心地说：“别白费力气了。如果你不改变你的声音，飞到哪儿都会不受欢迎的。”许多人总喜欢责怪别人，怪环境不好，怪别人不喜欢他不欢迎他，但他总不反省自己的为人举止，是否值得他人尊重及欢迎。假如一个人不经常反省自己，只会责怪别人和环境，他就会和9/12这只乌鸦一样，到处惹人讨厌。由此看来，不被人讨厌是结交朋友的最好办法。做班主任也一样，只要学生不讨厌的班主任就是好的班主任。做个好的班主任并不难。可为什么很多班主任感觉难呢？主要是评价标准的问题，我的班主任工作是否成功，我只看一点：当遇见学生时，学生是否会微笑着向你走来。不知到老师们是怎样看待你的教育对象的？学生是我们人生中难得的一笔财富，当我们有困难时，只有学生给予的帮助是无私。因此，学生是我们一生中最值得结交的朋友，是这样吧？有此想法再看班主任工作，是很愉快的事情。班主任工作就和交朋友的道理一样。师生关系矛盾的主要体现：由于素质教育在中国的实施并没有完全普及，而且现在人口的众多，竞争的激烈，教师在培养学生时不有自主的偏重与分数，忽视了学生的个性发展，有意无意的扼杀了部分学生的创造性潜能。而人才的培养，呼唤民主、和谐、宽松的氛围，但在现实生活中我们又很难跳出分数的怪圈，所以在学校中突出表现为师生关系紧张，学生不能理解老师对自己的爱，老师更是气自己做了无用功。为此冲突不断。学生常在不太宽松的环境中发展，因而扼杀了部分学生的创造性。朋友之间要互相10/12尊重。要使学生产生被理解、被尊重的感受，班主任要学会“放下”。人要敢于放弃一些东西，才会有更大的收获，同样的，班主任敢于“放能人型班主任与专家型班主任的区别下”，则能更好地发扬民主平等的精神，放下些什么呢？1、放下休息时间，多多去学生中间走走。2、放下教师的架子，把三人行必有师这句话装在心里。3、放下做标准件的念头，据研究，每个集体中总有百分之十的人是不积极的，一般情况下，这种现状是很难改变的，所以老师们也不必过分自责与恨铁不成钢，问心无愧就是了。这也是一个“朋友式”班主任的必备特征。下课时，我和孩子们在走廊上、操场上一起跳皮筋、做游戏；中午，在教室里和孩子们一起看看书、练练字。这时的我俨然是学生们的一个玩伴和学伴。在这种情况下的教育才是无痕的、最有效的。有时我还会拿着礼物去看望生病在家的学生，还会自己掏钱为家庭困难的学生买保险。有一次，我们办公室的李老师说：他们班有一个学生因家庭困难不打算买保险了，我听了立即拿出40元钱为那孩子买了一份保险。有的人以为我头脑发热了，其实是我雷峰的电影看多了的缘故。有一个叫陶11/12双凤的小朋友，因为家庭原因，读书经常迟到，有时甚至不来上学。我了解了情况之后，每天绕道接她来上学。还有一个叫王伟的学习困难生，其他任课老师见了都头痛不已，可我却很喜欢他，经常上门辅导其学习。还在评语中写道：“王伟小朋友是一个大器晚成之人。”当然也有很多班主任也把学生当成了朋友，但都偏爱学习认真、听话乖巧的学生，结果造成了这种情况：所教过的学生中，倍受自己宠爱的学生见了自己当作没看到，反倒是那些多次被自己批评的学习成绩差的学生主动热情向自己问好。为什么会这样呢？说明由于班主任的差别对待，使优等生产生了高人一