观念建构课题研究实施方案

1/31观念建构课题研究实施方案“自主互助”型高效课堂教学研究实施方案子长县栾家坪乡中心小学一、课题的提出目前，在新课改的的要求下，好多学校都在做学生自主互助学习习惯的研究，对此很多工作在教学一线得教师都做出了积极的贡献。但在教学中仍然存在着许多问题和弊端：第一、仍有一部分教师没有转变观念，仍旧沿用着老一套“填鸭式”教学模式，控制着教育教学活动的一切，教师与学生之间形成了不对等关系，是授与受的关系，在日常教学中强调学生服从老师，老实说什么就是什么，学生没有一点回驳的权利。这种学习窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，成为了学生发展的阻力。第二、在教学中，虽然教师千方百计的培养学生的自主互助学习习惯，但学生早已习惯了被动学习的学生，始终走不到自主学习的道上来。他们缺乏自我效能感，不懂得运用学习策略，也缺乏学习的自主性、创造性和开放性，离开课堂和老师就不会学习。他们仍然过着“衣来伸手，饭来张口”的日子，对所学的知识毫无兴趣，课堂上2/31所做的一切完全是应付老师，根本谈不上自主学习。第三、从学生家长到社会，从教师到教育行政部门的领导，关注的是学生考试的结果，而忽略了教育过程的乐趣对学生成长得重要性。导致教学中重知识传授、轻能力培养，对学生的学习动机、情感、态度价值观的培养更无暇顾及。当前教育存在的这些问题，一直困扰着我们这些一线教师和学校领导，也严重影响了素质教育的推行和发展。如何激发学生的学习兴趣，让学生真正参与到教学中来，真正成为学习的主体并发挥他们的能动作用，主动地、独立的、有目的的去进行学习，已引发了众多理论与实践工作者的共同思考，也成为整个初中教育急待解决的问题。二、课题界定自主1、自主定义：自主就是自主学习，是相对于他主学习的一种学习方式。从横向角度来讲，自主学习要求学生要主动学习，自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果做出自我判断和评价。从纵向的角度来说，自主学习要求学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订计划、探寻方法、做好学习准备，在课堂上能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在课后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。3/312、自主的特征：能动性，指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是被动地从事学习活动。独立性，指学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，独立地开展学习活动。有效性，协调好学习系统中的各种因素，采取各种调控措施使自己的学习达到最优化。相对性，绝对的自主和绝对的不自主的学习都较少，学生的学习多数界于这两极之间。目标性，通过平日的自主学习和老师的指导，能够基本上达到具有自学的能力，从学习中获得情感体验，第一手材料，从而形成高质量的学习过程。互助1、互助的定义：互助，即合作学习，合作学习与独立学习相对，它指在教学中运用小组合作的方式，学生与学生合作、教师与学生合作，使共同开展学习活动，以最大限度地促进自己以及他人合作的的一种学习方式。2、互助的特征：异质性小组，小组中的每个学生要各具特点，分组的时候要相对平衡。小组成员之间要互相提问、指导、检查、鼓励、监督，即有竞争，又有合作。小组成员的相互依赖，小组的成员必须分工明确、资源共享、协同工作，集思广义，取长补短。教师既充当导演，又充当演员，监控着每个小组，确保他们的合作互动富有成效，当小组成员集体合作尚不能完成目标时，教师要给4/31予点拨和辅导。同学之间，师生之间在课堂上是完全平等的，整个课堂建立在平等和民主的关系上，师生在极大程度上也做到了教学相长、和谐奋进。评价小组的成功。根据小组的整体学习情况，给予小组的成功学习以评价和奖励。三、课题研究的理论依据1.建构主义理论建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2.布卢姆“掌握学习理论”布卢姆对传统教学理论过分强调学生学习能力差异提出批评，认为所谓学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略。布卢姆指出，除2%3%感情和身体上有缺陷的学生和1%2%的具有超常能力的学生外，只要提供适当的条件绝大多数学生都能达到对学习内容的掌握。“在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有的学生提供最好的教育如果它们打算这样做的话”。3.加德纳“多元智能理论”5/31加德纳认为，一个人除了言语/语言智能和逻辑/语言智能两种基本智能之外，还有七种智能，即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能。每个学生都在不同程度上拥有九种基本智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多聪明，而在于怎样变得聪明，在哪方面变得聪明，这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义。4.叶澜“课堂生命说”叶澜教授说，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历，是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标，促进学生的全面发展，而不是只限于认识方面的发展。“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生命。四、课题研究的目标1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。2.通过课题的研究和实验，促使学生养成独立思考6/31的学习习惯，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。3.通过研究和实验，促使广大教师更新教学观，构建自主互助的课堂教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。五、课题研究的内容1.构建“自主互助型高效课堂”教学模式的实验与研究2.构建“自主互助型高效课堂”教学策略的实验与研究3.构建“自主互助型高效课堂”教学评价的实验与研究六、课题研究的方法课题研究的方法：本课题通过文献搜集发，行动研究法，调查问卷法，经验总结法等教育科研方法，力求提高研究的可信度和实效性。1、理论研究法，组织实验教师认真学习自主互助理论及相关资料，学习课程改革纲要及新课改教学理念。使实验教师能够在教学观念和教学技能上适应研究的要求，并使他们对自主互助教学理论、各种教学设计方法等有比较明确的认识。7/312、文献搜集法，加强理论学习，收集信息，研究相关教学理论，查阅与本课题有关的国内外文献资料，并进行充分检索、分析和利用，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。3、行动研究法，在深入分析学习者特性的基础上，结合课堂及课下学生的个人表现探索出学生学习积极性的方法。4、调查问卷法，采用问卷和访问调查表，对教师教育教学现状及现行校本培训情况进行调研，依据一定的价值取向，进行理论的归纳总结。5、经验总结法，各子课题承担者及时经验总结，在子课题间进行交流，推广研究过程中的经验。七、课题实施的具体措施理念先行，学创结合实验之初，学校一方面加大理论学习的力度，把理论学习的重点放到课堂教学改革上来，定期组织实验教师认真学习有关理论，更新课堂教学理念，用科学的理论武装头脑，用先进的理念指引自己的教学行为；另一方面，学校积极创造条件，通过外出学习、参加培训、观看录像、印发材料等方式，帮助和引导教师虚心学习、潜心研究。我们下发的学习材料有合作学习的理论知识、新课程的有关理论。8/31改革教学思路与模式把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心，学生被动接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学合作、交流展示、拓展训练、反馈矫正、当堂达标”为环节的自主型课堂教学模式。要求全体教师必须实现教与学行为的转变，严格控制课堂讲授时间，教师讲授不超过15分钟为课堂教学基本要求，严格落实“三讲三不讲”，为学生的自主学习搭建平台。改革教案编写模式，变教案为学案要求教研组成员集体研究，分头备课，根据预习课、新授课、练习课、综合课等不同课型设计学案。学案的设计包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计等。1.明确学习目标在设计学案时，必须要有明确的学习目标，目标可以有教师出示，也可以是学生在自学的基础上提出，教师把握好重点。一节课的目标和要求，我们从以下方面考虑：一是完成基础目标。也就是一节课要求学生掌握的基本知识和基本技能。二是要有拓展目标。学生在掌握9/31了基础知识后，如何应用知识，利用所学知识解决问题，要求老师设计一些具有拓展型的题目来帮助学生将知识内化，将知识延伸。三要做到学习目标和任务多元化。根据学生差异，可以布置多个学习任务：完成学习提纲，小组检查，做完随堂练习等，使每个学生都有任务。2.明确学案的主要环节我们要求老师从以下部分设计：学什么，怎么学；教什么，怎样教；练什么，怎么练；思什么，怎样改。要求教师围绕教材重点设计出三部分内容：用问题形式设计指导学生自学的内容；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；重点设计出当堂训练的题目。做到备课上课挂钩，杜绝以往存在的备课、上课两张皮现象，真正做到备为教用、备为学用。制定小组互助学习的规则首先，充分赋予组长学习组织权，倡导在自学的基础上小组集体讨论，共出结果，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。课题研究实施方案基本格式课题名称一、目的、意义1、研究的背景、现状分析、碰到的问题。2、目的、意义10/31二、研究目标本课题要解决的具体问题所要达到的目标要求。三、研究内容实现研究目标要研究的具体问题，实验类课题还要研究假设。四、研究范围1、对研究对象的总体范围界定；2、对研究对象模糊概念进行界定；3、对关键概念的界定。五、研究对象课题研究的直接对象。六、研究方法1、根据课题的性质、类型选择具体的一种或几种研究方法；2、如何进行研究。七、研究的程序设计研究步骤、时间规划、管理措施。八、研究成果形式研究报告或论文，其他有关材料。九、研究组成员及分工十、经费预算情况。如何实施立项课题嘉兴市教科所朱建人一、课题立项的意义1、是对申报课题价值的认同。11/312、是对科研课题进行规范管理的有效途径。3、能对课题申报者的研究实施必要的指导与帮助。4、是一份责任与使命而不是荣誉称号。二、立项后的研究准备工作1、研讨修订方案这是课题顺利完成的基础。要点：集思广益；批判思维；精益求精。方案的基本结构：课题名称：语言最少化。目的、意义：回答为什么。国内外相关课题的研究综述：回答“谁在做”。课题的界定：回答“是什么”。课题研究的目标：回答“怎么样”。课题研究的方法和途径：回答“怎么做”的问题、策略或措施。课题研究的对象：确定被试。课题研究的步骤：准备实施总结。课题研究的成果形式：专著、研究报告、论文、产品等。课题研究的主要成员：专业、职称、职务等。经费预算：资料费、咨询费、差旅费、成果包装费等。2、合理进行组内分工这是课题有序进行的保证。要点：职责明确；合作互动；资源共享。3、及时建立相关制度这是课题获得成效的保障。要点：民主氛围；学研制度；工作进程。4、获得必要的经费支持三、立项后的实施操作12/311、认真操作研究方案“按图纸施工”2、认真积累相关资料有档案意识3、重视研究者自主建构求实践创新4、重视过程的反馈调整要与时俱进四、课题研究的结题工作1、成果形成的一般过程a、整理筛选研究资料多多益善，去粗取精。b、研讨分析研究结果先发散后聚敛。c、悉心策划成果形式内容决定形式。d、认真撰写研究报告态度决定一切。e、惊心包装课题成果多一些受众意识。2、优秀成果的基本特征a、科学性观点正确，材料确凿，逻辑严密，表述充分。b、创新性有新观念、新思路、新方法。c、规范性文体感强，语言得体，形式恰当。d、可读性简洁、生动、流畅、避免套话，不故弄玄虚。3、优秀成果产生的基础条件a、课题操作的扎实性做b、理论学习的深入性思c、成果形式的认真性篇二：课题研究实施方案创设问题导入模式提高学生数学探究能力实施方案一、国内外研究现状述评“情境”主要源自中国古代文化中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学习13/31兴趣、学习热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。二、选题意义这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，14/31使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。三、研究价值1、保障学生学习的主体性，激发了学生学习数学的兴趣。通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学习积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。2、转变学习方式，发展学生数学探究能力学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习数学的探究能力。3、促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。四、研究目标通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾15/31冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学习的动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学习的主人。五、研究内容创设问题情境数学就在我们身边且与我们息息相关新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设各种情境加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。具体思路如下：16/31根据教材内容，确定整合模式根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。制订教学设计方案根据认知学习理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。教学设计方案实施与反馈邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。六、主要观点和创新之处我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。17/31七、研究对象、研究方法由于课题组每个授课老师都是带两个平行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。调查法：通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。18/31八、技术路线我们的研究过程将分如下几个步骤进行：1课题准备阶段成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。学习与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学习与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。邀请专家为教师作讲座，提高认识，解放思想。2、研究课题如何开题本课题正式立项后，将重点进行信息化平台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的学习方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。3实验研究阶段按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，统一教师备课过程对本节内容共性的19/31认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究，完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。4总结阶段系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告创设问题导入模式，提高学生数学探究能力、整理课题研究的相关成果，筹备结题。九、实施步骤1、前期准备：XX年4月3日-4月15日课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责XX年4月16日-4月30日学习制作课件的软件的应用。尹玉枝负责XX年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学习数学的现状”进行调查，并整理调查报告。周婧负责XX年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。杨景艳负责XX年7月16日-8月30日进行第一专题信20/31息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学的研究。杨景艳王彬负责2、中期研究：XX年9月-10月进行第二专题信息技术与学科整合的几点思考的研究XX年11月-12月总结、汇报XX年1月-2月进行第三专题创设问题情境的实践与研究的研究XX年3月-4月总结、汇报XX年5月-6月进行第四专题创设问题导入模式提高学生数学探究能力的研究XX年7月-8月总结、汇报；撰写研究报告。3、后期综合、评估：XX年9月-10月综合四个专题的研究结果与研究报告，做结题准备XX年11月-12月申请结题十、课题研究的成果1、阶段成果名称信息技术与学科整合的几点思考，由丁苹年负责；调查报告当今社会中学生学习数学的现状的调查，由周婧负责：信息技术背景下创设教学情境，激活数学课堂教学，由杨景艳负责；创设问题情境的实践与研究，由孙志新负责；21/31创设问题导入模式，提高学生数学探究能，由杨贵枚负责；研究报告创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由王彬、尹玉枝负责。2、最终成果名称创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由丁苹年、周婧负责；创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由杨贵枚、杨景艳负责；创设问题导入模式提高学生数学探究能力，由王彬、孙志新、尹玉枝负责。十一、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题领导小组：组长丁苹年：天津市九十六中学，中学高级教师；副组长杨贵枚：天津市九十六中学，中学一级教师；组员杨景艳：天津市九十六中学，中学一级教师；王彬：天津市九十六中学，中学一级教师；孙志新：天津市九十六中学，中学一级教师；周婧：天津市九十六中学，中学二级教师；尹玉枝：天津市九十六中学，中学二级教师。课题研究小组：组长丁苹年：13年教龄，中学高级教师。现任学科组长，有丰富的教学和教学管理22/31经验。杨贵枚：11年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，有丰富的教学经验。杨景艳：9年教龄，中学一级教师。现任高三数学教师，教学能力突出。王彬：7年教龄，中学一级教师。现任高一数学教师，知识结构全面。孙志新：9年教龄，中学一级教师。现任初中数学教师，掌握熟练的教学技能。周婧：5年教龄，中学二级教师。现任高二数学教师，教学理念新。尹玉枝：4年教龄，中学二级教师。现任高二文科数学教师，计算机水平高。2课题组分工丁苹年：主持课题研究的日常工作，调配课题组成员的分工，制订课题研究计划与进度，负责专题保障课题研究正常运行。杨贵枚、杨景艳：进行教学实践，参与课题研究过程中的实践教学相关课例、资源库等的建立与拓展。篇一：课题研究实施方案基本格式课题研究实施方案基本格式课题名称一、目的、意义嘉兴市教育科学研究一般课题申报表23/31学校：编号：嘉兴市教育科学研究课题申报汇总表县：篇二：课题实施方案例文“初中历史新课程中促进学生和谐发展的研究”课题实施方案张家国一、课题提出的背景和谐教育就是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在各个方面得到全面和谐发展。3、初中历史新课程中促进学生全面和谐发展，是临沂市课堂教学改革的基本要求。二、所要解决的主要问题1、目前初中学生学习方式单一被动，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。总之，我个人设想通过课题研究，实现从整齐划一到注重学生的个性与创新；从知识本位的灌输到学生主动学习；从选拔评价到以评价促发展等方面做理念性的变革。三、理论依据24/31苏霍姆林斯基的人的全面和谐发展理论。现代教学论、教育论、管理理论等。四、课题的研究目的促进学生素质全面、和谐、充分、生动活泼的发展，实现历史学科教育的整体优化，有效地实现素质教育。五、研究内容3、研究学生的“自主学习”的方式与教师“引导助学”的方式的和谐统一。六、研究方法七、研究的原则1、以人为本的原则2、主体性原则充分发挥学生的主体作用，树立“以人为本，以学定教”的观念，立足“教师为主导，学生为主体”活化教与学的过程，使每个学生都能运用科学的方法主动学习，自主创新学习。建立生生和谐，师生和谐关系。3、个性化原则4、趣味性原则八、研究的具体策略及保障找准学科结合点和切入点。结合点是历史学科与其它学科之间的结合点，抓住了这个点，互相独立的学科就成为了整体；切入点是生活知识与课本知识相渗透相融25/31合的切入点，抓住了这一点，就使静态的书本知识，变为动态的知识。及时对资料认真分析，对研究工作进行阶段总结。九、研究的范围与对象十、研究步骤1、准备阶段：XX年11月XX年1月，确立研究课题，拟订课题研究方案，完成课题方案的设计论证。调查学情、教情、家情等；学习有关和谐教育的理论，转变观念；明确要求、掌握方法。2、实施阶段：XX年1月XX年6月，从过渡实施到全面实施，实现研究的各项目标。从历史学科到语文、政治、地理等其他学科；从学生到老师再到家长；从智育到德育再到体、美、劳；从历史课堂到社会生活。3、总结阶段：XX年6月XX年12月，结题鉴定。总结经验、编辑研究成果专集，完成研究报告。十一、课题研究的预期成果及成果的呈现形式：预期成果：1、确立促使“初中历史新课程中学生和谐发展”26/31的策略：2、探索并总结“初中历史新课程中促进学生和谐发展的研究”教育教学改革的课堂教学模式和课堂教学流程。中学生英语学习习惯养成研究实施方案刘新玲良好的习惯，对人的成长进步有着非常重要的意义。心理学家乌申斯基指出：“良好的习惯是人类神经系统中存放的不断增值的道德资本”；哲学家培根也曾说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”；教育家洛克甚至断言：“事实上一切教育都归根结底为培养儿童的良好的习惯。习惯是由长期的经验或反复训练形成的一种固定的行为倾向，是影响学习成效的一个重要因素，同时它也是学习的一项重要内容。学生学习不仅要学到知识，提高能力，同时也要养成正确的学习态度和习惯，掌握科学的学习方法。好习惯会使人受益终生，会使学生求知成才事半功倍。良好习惯培养的最佳时期是人的青少年时期，其中中学阶段尤为关键。古人云教子于小，主要是讲要注意良好习惯的早期培养。无数人才成长经历说明，在人生和事业发展过程中的各种成功都与具备良好习惯密不可分。27/31二、指导思想：三、理论依据：克拉申在其第二语言习得理论中提出语言学习主要是通过“语言习得”进行的，而“习得”语言必须满是以下条件：在没有压力的环境中，学习者接触足够的，有意义的，既有趣又相关的，非语法程序安排的略高于学习者现有水平的可理解的语言输入,针对现在学生的英语学习是一种被动“学得”，而非主动“习得”，尝试让学生养成良好的英语学习习惯，遵循语言学习规律，形成自主、探究、合作学习的能力，听说领先，扩大阅读量，加大语言信息输入，结合生活实际，交际运用，训练语言信息输出能力。多种形式、多种渠道输入和输出语言信息。四、课题研究目标：具体目标：1.养成主动学习习惯。课前预习的习惯。认真听讲，积极参与各项课堂活动的习惯。及时复习巩固的习惯。自觉改错的习惯。2.养成合作学习的习惯。合作对话操练与运用。合作讨论话题，相互补充，各抒己见。合作整合所学内容进行运用表演的习惯。合作调查采访的习惯。3.养成探究学习的习惯。五、课题研究的内容：.28/31六、研究方法：1、调查法七、课题研究的实验步骤：1、准备阶段：2实验阶段：本阶段具体实施课题研究，探索良好的英语学习习惯及其养成策略，分2步进行：第一步第二步3、实验总结阶段：八、课题研究的预期成果：九、课题研究成员的分工：课题操作实验小组：负责人：刘新玲组员：刘蕾十、课题研究条件分析：新课程新教材为教学改革提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，其中学习