自主性探究学习植物的激素调节.doc

自主性探究学习植物的激素调节河北保定二中 王海山一、 背景在高中生物第一册中，第四章第一节植物的激素调节是本章的一个重点知识。本节中通过对生长素发现过程的学习，初步教会学生用实验去探究生命的能力，初步学会设计实验的能力，引导学生理论联系实际、自己设计实验。以适应现在高考对于学生利用已学知识，设计一些实验的要求。二、课堂实录（学生观看幻灯片1.向日葵的图片2.放置于窗口的盆栽植物3.竖直放置的培养皿中的萌发的玉米种子）教师：“同学们，这些现象我们都曾见过。但是，大家想没有想过，向日葵幼嫩的花盘为什么会跟着太阳转？放置于窗口的盆栽植物，为什么会向光源方向生长？竖直放置的培养皿中的萌发玉米种子的根为什么向重力生长？”同学们现在阅读教材，围绕这几个问题进行思考。学生通过阅读教材，回答出是单侧光和重力。教师：“单侧光和重力是作为一种外界刺激，我们对这种外界刺激有没有要求？有什么要求？植物在这种外界刺激下的运动有没有规律性？”学生思考得知：外界刺激必须是单方向的。在单方向的刺激下，植物的运动是定向的，朝向刺激的方向。这种运动称为向性运动。教师提出向性运动的概念，同时强调一下此概念中的关键词：单一方向、定向运动。教师：“根据刺激的种类，向性运动有向光性、向重力性。同学们思考一下，除此之外，你还能举出哪些向性运动？单一方向的刺激是什么？”学生们思考讨论。有的同学说出了向水性，单一方向的刺激是水；有的同学举出了向肥性，单一方向的刺激是肥料。那么，我们能通过自己设计实验来亲自观察一下吗？。以前的实验都是书本上写好的方法步骤，这一次我们要求同学们亲自去设计。植物向性运动的实验设计和观察的教学安排。1.什么是实验设计？教师引导学生思考以下两个问题：一个比较完整的实验设计方案应该包括哪些内容？在实验设计中必须要遵循的两个重要原则是什么？ （让学生回顾“酶的专一性”实验，引导学生分析、归纳出实验设计方案中的重要环节，并强调设计实验中的两个原则：对照性原则和控制单一变量原则。）（让学生分析，归纳，并阅读实验设计的补充材料，加深对实验设计方法的理解。）2.介绍本实验的原理、目的、实验材料。3.设计实验题目：植物的向光性。植物的向水性。植物的向重力性。学生按三个设计题目分为三个大组，分别研究、探讨设计方案，并以小组为单位写出设计方案。4.三个小组的学生分述自己设计的方案，并互相交流。老师引导学生分析。找出可行性方案及最佳方案。5.三个小组的同学按可行性方案实施操作。6.教师提示学生注意：定期观察，做好数据记录。（下节课展示结果）7.作业：完成实验报告册内容。教师：植物有很多向性运动，向性运动对于植物体来说，有什么好处呢？就向光性、向重力性、向水性和向肥性，让学生分析讨论，最后得出植物的向性运动在植物生活中具有重要的意义。向性运动是植物对于外界环境的适应性。向光性是植物的茎、叶处于最适宜利用光能的位置，有利于接受充足的阳光而进行光合作用；向重力性使植物的根向土壤深处生长，这样，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中吸收水和无机盐。教师：“植物的向性运动对于植物体的生活是有利的。那么，植物体为什么会表现出向性运动呢？我们知道事物的发展有其内因和外因，同学们考虑，向性运动的内因和外因分别是什么？”得出向性运动的内因是生长素。生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？教师给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。（多媒体演示达尔文向光性实验过程）实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。让学生在不看文字的情况下，简单解释一下四幅图中，金丝雀虉草胚芽鞘有哪些变化，各说明了什么？学生们讨论几分钟，教师让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？（多媒体演示温特实验动画）”1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”令几个学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。动画演示对比实验。由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。教师：“我们知道是生长素在起作用，那是生长素除了促进生长外，还有其他作用吗？植物体的生长素是不是越多，植物的生长越快？我们是不是可以研制一种生长素试剂，它可以使植物在短时间内长成、开花结果。那样，世界上就不会有那么多的人受饥饿了。”学生们阅读教材、讨论。结论：生长素对植物生长的作用，具有两重性。既能促进植物生长，也能抑制生长；既能促进发芽，也能抑制发芽；既能防止落花落果，也能疏花疏果。一般来说，低浓度的生长素促进植物生长，高浓度的生长素抑制植物生长，甚至杀死植物。生长素的浓度对不同器官的影响不同。根对生长素浓度的反应敏感，而茎对生长素的反应敏感性较差。（引申：生长素如何影响植物的向重力性？）三、教学反思培养学生独立思考、自主性学习不是一朝一夕的事，必须从每节课，每节课的每一个环节抓起。问题启发，使学生思考具有方向性。在学生自学开始之前，根据教材所要解决的重点知识，设计一两个问题，让学生在阅读教材时围绕提出的问题进行思考。强调“用脑子读书”克服思维惰性。学生由于受传统教学的影响，习惯于老师讲，自己听，思维上养成惰性。所以在学生读书时，要学会找关键词、学会概括段意。