浅淡把创新教育融入体育教学.doc

浅淡把创新教育融入体育教学卢爱国（当阳市烟集中学 湖北 当阳444119）摘要：现代体育教学向着灵活性、多样化的方向发展，在“教”与“学”的双边关系中，建立了以“学”为主，重视学生学习的教育理念，形成了开发学生创造性思维和实践能力的良好氛围。根据创新教育理论及学校体育教育的特点，体育教师在课堂教学中培养学生的创新能力成为学校体育教育的当务之急。教学是学校的中心工作，课堂教学是实施素质教育的主要途径。胡锦涛总书记在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度上来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊的使命”。体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校教育中其它学科在育人上存在着一定的共性，且更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其它学科无法比拟的优势。那么，培养学生的创造性思维和创造能力无疑就成了体育教学和体育教师们孜孜追求的目标。近年来，教学改革已经渗透到各学科的各个教学环节中，体育课也在探索组织教法的创新。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节可以体现创新改革。创新教育以有众多学者和教师研究改造并得以发展。根据创新教育理论及学校体育教学的特点，体育教师在课堂教学中应怎样培养学生的创新能力？学生的观察力、获得知识信息的能力、创造性思维的能力及创新实施能力等。现就根据创新教育的主要特征，对学生创新能力的培养述如下见解。强化学生的感性认识人的智力发展虽然主要依靠智育来完成，但人体发育的器官机能却有赖于体育活动。在体育教学中利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维。例如，要让学生了解跑得快，跳得高，应懂得人体运动的基本规律和人体的有关解剖知识，从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动，创造有利条件，在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学过程中，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在教与学的双边关系上，突出精讲多练需要我们体育老师在把握知识重点和难点上与教学方法上下苦工夫，探索多形式的教学方法，并在心中多树立问号，只有这样才对自已的教学有帮助。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”。因此教师要根据教材内容不失时机地向学生提出问题，并经常向学生灌输体育运动发展中创新的事例。例如：在教学上，快速跑的跑步姿势（摆臂），有些学生经常不注意摆臂的正确姿势，造成摆臂与下肢脱轨，使身体摆动过大或跑步过程中路线成蛇形状；所以，教学中的示范动作，教师一定要规范、正确，并应用世界上成功例子来引导学生的学习，然后要学生通过自已的观察和总结，再结合自已的动作技术，通过实践来检查自已，这样，成绩才会进步。在创新教育中采用多样化教学教学模式的多样化这些模式有的取决于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习；追求从生理改造到终身体育意识的培养；追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化，说明各种教学模式都有自已特定的适用范围。尽管这些模式还不完善，但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。强调多种教学方法，适应学生个性发展强调多种教学方法有机结合、灵活应用，实现教学手段的现代化和多们化。如培养形式灵活，培养层次结构多样化，以适应学生个性的发展。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形，以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的、生动有趣的活动来感染学生，激发学生的情感。例如组织学生观看录相、电影，回顾我国体育发展史等，对陶冶学生性情，激发学生情感很有好处。教学内容的多样性与可接受性课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样式的方向发展。未来体育教学内容，将从“以运动技术为中心向”向以“体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并意味着对运动技术教学的否定。不过，具体的教学内将根据社会体育的发展、学生个体的需要学校的教学条件，进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面，呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。创新教育是自主性教学培养学生独立分析问题的能力创新教育倡导、鼓励学生求异创新，强调培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在教学中，教师应注意综合运用开发学生创造力的各种方法，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境，形成鼓励学生自由发表独创见解、热烈讨论的课堂氛围。要培养学生创新思维，激发学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。教师不仅能提出有多种解答方案的发散性问题，启发学生独立地谋求解决问题的多种途径和方法，以训练学生和创造性思维，而且要鼓励学生大胆质疑，重视培养学生发现问题和解决问题的能力，。自主协作强调的是把课堂还给学生，许多我们传统体育教学中作为“专利”的课堂程序都可由学生来操作。如遇到较难动作时，可由学生相互讨论学习，可由学生自学后再汇报学习所得；课堂上的评价，可由学生相互交流，甚至也可以自我评价学生自主协作了，但教师也不能甩手不管，应密切关注，适时引导，关键处要点拔。可想而知，新的教学形式对教师的要求更高了。只有时刻保持危机感，不断学习，不断提高自身的素质，才能适应新形式下素质教育、创新教育的要求。调动学生学习的主观能动性体育教学中，如何使学生实现由“学会”到“会学”的转变，也是我们教学中迫切研究的课题之一。美国著名教育家杜威曾经说过：“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用经验，采用自已的方法去获取知识”。就需要我们教师的正确引导，要让学生在体育实践中感知领悟体育的魅力；因为体育文化的传递，单靠老师的传导，是远远不够的，只有调动起学生自学的积极性，培养起学生自学能力才能适应社会发展的需要；只有激发起学生的学习动机，唤起学生的求知欲，强化学生自主学习的意识，才能实现“要我学”向“我要学”，“我会学”的转变。例如：在初一年级，我们教研组根据课程标准，结合我校体育教学的特点和实际，制定出教学计划，在初一年级尝试兴趣活动项目的开展，即在教学中突出一个教材、一个身体素质由专长的体育骨干管理和组织本组的练习，以及制定规程，组织比赛，比赛的形式和方法由各组商量实施；管理方面，则由体育教师，体育骨干构成；通过项目的选修和练习，各班的体育成绩都有很大的提高，但在教学中必须注意：一是在教学中向学生引导学习目标；就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼主动地得到发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲和探索创新精神与能力。并以身体练习为主要形势来实现培养学生的创造能力。建立新型的关系体育教学中包含着各种要素，如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。这些要素之间既相互对立，又相互联系，每一种要素的变化又都影响着其它要素的变化，影响着整个体育教学质量的变化。因此，要使体育创新教育获得最大的效益，必须从整体性的观点出发，把握住各要素之间的联系，弄清楚它们相互之间的关系，只有这样才能收到事半功倍的效果。因此，教师应把握好以下几种关系。学生主体与教师主导的关系以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程，应该想方设法调动学生的主动性，激发学生的积极性，鼓励学生发问和争辩，充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人。在教学实践中，一些教师只喜欢学生顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的又是统一的，二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面。一个有创造性的人，相对来说，他在创造性活动的领域里往往具有一种不顺从和不随俗，但在平时的生活中又常常是顺从的和随俗的。所以我们既不能不加分析地压制学生的不顺从性而赞赏其顺从性，也不能无条件地怂恿学生的不顺从性反而贬抑其顺从性，我们应从二者的辩证统一上去培养学生的个性、独立性。在创新教育过程中必须充分发挥学生在学习和接受教育过程中的主体作用。但发挥主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的引导和启发使学生获取知识。教师的导在课堂上表现为组织教学和启发思维。教师的主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看其是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼，主动地得到发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲和探索创新精神与能力。并以身体练习为主要形式来培养学生的创造能力。4.2建立新型的师生关系中国两千余年封建历史源远流长的影响，“天、地、君、亲、师”森严的等级观念的余泽，给“师道尊严”罩上了一层神圣的光环，“一日为师，终身为父”的陈腐论调到今仍被某些为师者津津乐道，甚至成为冶学生的法宝。当然，我们并不反对学生对教师的必要的尊敬（这种“尊敬”也应当建立在教师对学生人格“尊敬”的基础上）。我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是“唯师命是从，唯师训是依的”，不加选择的，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上的，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、喝斥，甚至辱骂、殴打的错误做法。这些错误的观点和做法，对学生的人格是无情的摧残，对学生的创新意识是无情的扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的合作关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。教师不是领导者，而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好的创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，体育兴趣项目所构成，在教学上完成主教材和身体素质后，进行选修的兴趣活动项目，兴趣活动项目有：足球、乒乓球、篮球、习习毛球等等，每个项目各有专长体育骨干负责带动去练习，关键在于学期初，先对班级有明确的学习目标、学习要求，锻炼的学习方法等教学内容，使学生的创新能力得到提高。这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；注重培养学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。如果真正能建立起这种新型的师生关系，学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，他们的创新意识的萌芽会得到精心的呵护，那么，培养其创造精神和能力有可能得以实现。4.3处理好知识与身体活动的关系体育教学的基本特点是“以身体活动为基础”，这就形成了体育教学在实施时与其它知识传授类学科不同的特殊性。因此，创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。要认识体育教学的特点，把握这些特点，必须注意以下几个方面： 由于体育教学是以身体练习为主的，因此活动量和生理负荷是最显而易见的因素，但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用，还兼有知识传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此，创新教育应以“量”的多少和合理性来进行评价，如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等等 。 其次，学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉理解创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分的发展。再者，身体活动外在表现（技能）的因素除来自于学习者本身的努力外，其它因素（如遗传的身高、体重、肌肉类型及神经类型的不同）影响很明显，因此体育课中的个体差异大于文化课中的个体差异，再加上体育学科的培养目标（为终身体育服务）和体育内容的相对可选择性（例如同样为球类健身既可以打篮球也可以打排球）。因此，创新教育应给学生选择的权利，这种选择体现在内容、难度、量和学习方法等方面。总之，创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心