基于情绪主题绘本的幼儿情绪教育研究论文

基于情绪主题绘本的幼儿情绪教育研究论文 基于情绪主题绘本的幼儿情绪教育研究毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重承诺所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。 尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。 对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。 作者签名日期指导教师签名日期使用授权说明本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 作者签名日期学位论文原创性声明本人郑重声明所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。 除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。 对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名日期年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 涉密论文按学校规定处理。 作者签名日期年月日导师签名日期年月日注意事项1.设计（论文）的内容包括1）封面（按教务处制定的标准封面格式制作）2）原创性声明3）中文摘要（300字左右）、关键词4）外文摘要、关键词5）目次页（附件不统一编入）6）论文主体部分引言（或绪论）、正文、结论7）参考文献8）致谢9）附录（对论文支持必要时）2.论文字数要求理工类设计（论文）正文字数不少于1万字（不包括图纸、程序清单等），文科类论文正文字数不少于1.2万字。 3.附件包括任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）。 4.文字、图表要求1）文字通顺，语言流畅，书写字迹工整，打印字体及大小符合要求，无错别字，不准请他人代写2）工程设计类题目的图纸，要求部分用尺规绘制，部分用计算机绘制，所有图纸应符合国家技术标准规范。 图表整洁，布局合理，文字注释必须使用工程字书写，不准用徒手画3）毕业论文须用A4单面打印，论文50页以上的双面打印4）图表应绘制于无格子的页面上5）软件工程类课题应有程序清单，并提供电子文档5.装订顺序1）设计（论文）2）附件按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）次序装订指导教师评阅书指导教师评价 一、撰写（设计）过程 1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神优良中及格不及格 2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度优良中及格不及格 3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力优良中及格不及格 4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性优良中及格不及格 5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况优良中及格不及格 二、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？优良中及格不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？优良中及格不及格 三、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义优良中及格不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？优良中及格不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平优良中及格不及格建议成绩优良中及格不及格（在所选等级前的内画“”）指导教师（签名）单位（盖章）年月日评阅教师评阅书评阅教师评价 一、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？优良中及格不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？优良中及格不及格 二、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义优良中及格不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？优良中及格不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平优良中及格不及格建议成绩优良中及格不及格（在所选等级前的内画“”）评阅教师（签名）单位（盖章）年月日I教研室（或答辩小组）及教学系意见教研室（或答辩小组）评价 一、答辩过程 1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况优良中及格不及格 2、对答辩问题的反应、理解、表达情况优良中及格不及格 3、学生答辩过程中的精神状态优良中及格不及格 二、论文（设计）质量 1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？优良中及格不及格 2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？优良中及格不及格 三、论文（设计）水平 1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义优良中及格不及格 2、论文的观念是否有新意？设计是否有创意？优良中及格不及格 3、论文（设计说明书）所体现的整体水平优良中及格不及格评定成绩优良中及格不及格教研室主任（或答辩小组组长）（签名）年月日教学系意见系主任（签名）年月日II摘摘要本研究以行动研究法为主，选取日照市M幼儿园一个小班作为研究对象，并与该班老师形成研究共同体，通过学习相关理论并结合小班幼儿的发展特点，以萧萍翻译的儿童情绪管理图书画系列中的4本作品我好快乐我不会害怕我不想生气我不愿悲伤为载体，在实践行动中开展小班幼儿情绪教育活动。 以计划、组织、实施、反思改进、再计划形成一个螺旋式的发展过程，再从教育目标和内容以及实践活动的实施等方面出发设计了活动方案。 在为期三个多月的行动研究中发现，以绘本为载体，融合阅读、讨论、儿歌、表演、谈话为一体情绪主题教育活动对幼儿情绪的发展有积极的促进作用。 研究认为，在以儿童绘本为媒介开展的情绪教育活动中，通过发挥儿童绘本的传达性，帮助幼儿体验情绪，讨论分享情绪感受及情绪调节策略，对幼儿情绪调节策略的发展有一定积极的作用。 本研究通过对幼儿一日生活中的情绪行为进行观察,了解情绪教育是如何影响幼儿的情绪发展的。 为了以情绪主题绘本为载体,我们试着通过循环式的调查研究模式开展小班幼儿的情绪教育活动，以此来了解小班幼儿情绪发展的相关情况以及教师如何有效地运用情绪主题绘本进行情绪教育。 本研究尝试以观察法，文献法的研究方式，把情绪主题绘本作为和媒介投放到幼儿园小班开展情绪教育活动，以此了解小班幼儿情绪发展的情况以及如何有效地运用情绪主题绘本进行情绪教育，为今后幼儿园开展系统的、可行的、有效的情绪教育活动提供一定的参考,也希望能够让人们重新认识到儿童情绪问题的严重性以及情绪教育的重要性。 2第二章基本概念与理论2.1基本概念2.1.1情绪与情绪教育情绪的广义界定包括情感，是指个人对客观事物的态度体验；狭义的界定是个体在受到生活环境中的信息刺激时，因其生理需要是否得到满足时而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验，如愉快、悲哀、愤怒、恐惧等不同形态。 1情绪的产生是以客观事物是否满足人的需要为中介的。 凡是能满足人的需要的事物，往往使人产生满意、愉快、喜爱等情绪体验；凡不符合、不能满足人的需要的事物、则会使人产生不满意、不愉快的情绪体验、诸如痛苦、忧愁、憎恨等情绪体验。 2儿童的情绪教育应从狭义性情绪教育开始。 逐步向情感情绪的广义方向发展，目的是培养孩子的道德感、审美感、正义感和理智感等。 情绪影响着人的心理品质的发展，应引起家长的重视。 2.1.2绘本与儿童绘本绘本类插画是种比较新鲜、流行的插画类型，被称为“画出来的书“。 我国绘本插画的发展，起源于早期日本人将中国的佛经制成画书传出，后来逐渐发展成现在的绘本，绘本类插画的特点是以有趣的图画为主题，图画作为文字的补充出现是一类具有文字系统功能的图画。 3绘本在图、文之间取得一种平衡的关系，使图文相互衬托，营造出整个绘本的感觉。 绘本类插画有点类似于我国传统的连环画、连环漫画，但也不完全一样，绘本在形式上更具活力，画面情节更为生动，情节表达更连贯而且有一定的想象空间。 儿童绘本由于受众的特殊性，其创作要素也与一般插画有很大不同。 儿童类绘本的特点是创作要素可爱生动，情节简单易懂，适合儿童阅读。 优秀的儿童绘本能给孩子带来愉悦和幸福感。 儿童绘本是儿童文学的一种，它的主要阅读对象是学龄前后的儿童、图画是儿童重要的阅读对象，也是绘本最重要的组成元素。 好儿童绘本，每张图画都会说话图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本的世界，自然流畅地阅读故事。 儿童绘本的图画和文字必须蕴含默契1邹震,庞大春,李庆堂.家庭钟点工M.北京:中国工人出版社,xx.2石国兴.中小学生心理教育M.河北教育出版社,xx.3张艳梅,苗青,郑峰,谈洁.插画设计=ILLUSTRATION DESIGNM.北京:中国青年出版社,xx.3像音乐中的音符般紧密配合才能让小读者轻松愉快地阅读。 案例白白的雪、白白的猫伴随宁静、舒缓的音乐，有感情地朗读故事白白的雪，白白的猫，请宝宝安静地聆听。 出示故事大书，与宝宝逐页欣赏故事。 师有个叫黄缨的画家，非常喜欢这个故事，于是就为故事配了画。 第一页花儿谢了，树叶掉了，屋顶的白烟升起了。 冬天到了。 图白白的雪，白白的猫第一页请宝宝指一指、说一说画面上有什么。 (落叶缤纷的草地、光秃秃的大树、红色的房子)帮助宝宝初步理解“屋顶的白烟升起来”，有烟升起来说明天很冷，房子里有人在生火取暖呢。 4师冬天好冷的，宝宝要穿棉衣、戴帽子和手套，房间里还要开空调，这样才暖和。 第二页下雪了!下雪了!白白的雪花，轻轻落在树上；白白的猫咪，轻轻跳到树上。 图白白的雪，白白的猫第二页请宝宝观察雪花飘飘洒洒的情景，引导宝宝顺着猫咪视线的方向看过去，并大胆猜测猫咪在看什么。 师从哪里跑出来一只猫咪?它爬到树干上来看什么呢?第三页白白的雪花，轻轻落在草地上；白白的猫咪，轻轻走在草地上。 4虞永平.幼儿园活动整合课程M.南京:南京师范大学出版社,xx.4图白白的雪，白白的猫第三页引导宝宝观察画面，感知雪下了很久，天空白了，草地也白了，窗外的灌木也由绿变白了，猫咪走到了窗口边。 引导宝宝根据猫咪的动作和神态，想象猫咪要做什么。 师猫咪在屋子外面等了很长时间，现在它还在朝窗口张望，屋里发生了什么呢?第四页厚厚的雪花，盖着大树，盖着草地，盖着屋顶，全都睡着了。 引导宝宝感受时间的变化，以及了解房间里的变化，感受生命诞生的惊喜。 师天慢慢变黑了，雪还在下，灯光从窗口射出来了，猫咪走到了门口。 图白白的雪，白白的猫第四页第五页厚厚的棉被，盖着小猫，一只、两只、三只、四只，也全都睡着了。 请一位宝宝帮猫咪打开大门，说一说看到了什么。 然后请另一位宝宝将被子掀开，说一说看到了什么。 师猫妈妈生了四个小宝宝，小宝宝睡得真香啊。 猫爸爸看到自己的孩子，感到很幸福呢。 5图白白的雪，白白的猫第五页2.1.3情绪主题绘本情绪主题绘本的特性包含以简化的过程表现情绪转折；以幼儿立场描述情绪变化；多元性的情绪主题；提供情绪表达与调节等示范行为，另外还可以借助故事主角情绪经历，增进幼儿觉察、体会他人情绪的能力。 5以绘本进行情绪教学的方法大致可归纳为绘本导读、故事讨论及延伸活动三方面。 在绘本导读方面师生共读情绪绘本，可边讲故事边进行情绪议题的讨论；运用教具、计算机多媒体辅助绘本导读，吸引幼儿注意力；强调图画中的具体情绪图像，引导幼儿关注情绪线索。 在故事讨论方面创造安全温馨的讨论气氛；运用团体或分组讨论的方式进行；鼓励幼儿提出自身情绪经验、情绪调节和情绪表达的方法。 在延伸活动方面可根据绘本内容设计相关趣味活动，让幼儿阅读图文外，亦实际演练情绪表达与调节等技巧；游戏活动可帮助幼儿抒发情绪、体验和处理情绪；角色扮演活动能增进幼儿同理心和角色换位能力；可搭配情绪主题设计相关的语文活动、戏剧表演、艺术创作等。 2.2理论基础2.2.1情绪智力理论情绪智力的理论可以追溯到智力测验运动的早期，1920年，桑代克提出了社会智力的概念，他认为，社会智力是“理解和管理男人和女人、男孩和女孩从而妥善处理人的关系的能力”，这种能力大量地表现在托儿所、游乐园、工厂、商店等，但在正式的标准的实验室条件下则难以看到。 61940年，Wechsler提出5沙莉,杨彩霞,魏勇刚.学前儿童心理发展M.北京:清华大学出版社,xx.6刘慧娟.中小学生心理健康教育试用教材辅助材料M.北京:科学出版社,xx.6了普通智力中的非智力因素，并于1943年提出非智力因素是预测一个人成功的关键因素。 上述的这些观点和理论已经包含了情绪智力的最初的含义，也可以说这就是情绪智力的最初起源。 较为知名的情绪智力理论有美国心理学家Salovey和Mayer的理论，Goleman的理论以及Baron的理论。 2.2.2阅读治疗理论阅读治疗是指治疗师与当事人在对文学作品尽可能共享的基础上建立良好互动的治疗关系；指导性阅读能够帮助幼儿发展出某种技能，正视自己的情感问题并宣泄出来。 7阅读治疗的理论基础在于幼儿在阅读过程中对于阅读材料本身进行了自主性想象、象征性投射、形象性感受、压抑性表达、自我性隐喻以及情感性宣泄等内在活动，使原本存在于幼儿心中不清晰、不能说、不愿意说的观念，通过阅读释放出来。 阅读治疗的本质是以阅读材料为中介，启发和激发幼儿的想象与理解，使其能够把自己的心理创伤置于积极的感受之中。 治疗者深入了解幼儿的个人发展情况，理解幼儿的感受、情感和行为，真诚关心幼儿，理解他们的问题，并同他们交流，做有效的倾听者。 首先必须确定冲突是存在于所有幼儿中的普遍发展性问题，还是只有少数人经历的情景性冲突，尤其重要的是确定问题是不是一个需要立即解决的关键问题，评估问题的严重性和对幼儿综合功能的影响程度；最后，治疗者需要确定这种冲突是需要个别的还是团体的辅导，或者是否可以在一个大团体的活动中解决。 7刘穿石,何英.抚慰心灵少年儿童心理创伤与干预M.成都:四川教育出版社,xx.7第三章研究过程与结果分析日照市某幼儿园小班3.1日照市某幼儿园小班的概况日照M幼儿园是拥有一支有抱负、有信念、有道德、热爱幼教事业的教师队伍。 所有执教教师必须具备大专以上学历，持有学前教育专业毕业证书、教师资格证书和普通话证书。 其中本科学历占40%，大专学历占60，且有丰富的幼儿教育经验，具备幼儿园高级职称、一级教师职称。 另外园长毕业山东师范大学中文本科及上海华东师范大学学前教育研究生，担任日照市实验小学幼儿园园长十余年,xx至xx年被国家教育部选派到香港，担任赴港交流指导教师学前组组长。 她有着丰富的管理经验和幼儿教学实施经验。 其中M幼儿园的课程分六个领域提出了幼儿应该和能够达到的学习目标个性、社会性和情感；沟通、语言和读写能力；解决问题、推理和数学能力；身体发展；认识和理解世界；创造性发展。 图M幼儿园小班上课情况1图M幼儿园小班上课情况2图M幼儿园小班上课情况3图M幼儿园小班上课情况43.2情绪教育课程所用绘本的选择所选儿童绘本必须符合班级幼儿年龄特点，其故事内容要符合班级内绝大部8分幼儿的已有经验及其成长所处的文化背景，教师需确保选定的儿童绘本是能被幼儿接受的且是能够诱发幼儿思考与讨论的。 综合上述情况，我们以由新四兰作者特蕾西莫罗尼创作，我国儿童文学作家、儿童心理学研究者萧萍翻译的儿童情绪管理图书画系列中的4本作品我好快乐我不会害怕我不想生气我不愿悲伤为例。 该系列情绪管理儿童绘本围绕主角毛毛兔的情绪展开，以高兴、害怕、生气、悲伤四项基本情绪为主，故事主角相对同定，叙述风格较为统一。 以上4册儿童绘本主要侧重情绪的分析，向幼儿介绍了到底什么是高兴、害怕、生气、悲伤，一般往什么情况下，我们会体会到这种情绪，并且为幼儿提供了当你高兴生气害怕悲伤时，你能做些什么。 3.3课程实施3.3.1课程框架在教学活动中，以儿童绘本为媒介，教师引导幼儿开展活动。 首先，教师通过引导幼儿观察儿童绘本中代表故事主体情绪的主人公的表情图片，帮助幼儿识别并总结情绪外部特征。 其次，在幼儿认识情绪的外部特征的基础上，通过教师讲故事、幼儿看图片的方式，发挥儿童绘本的传达性，帮助幼儿理解图画与文字交互产生的故事，进一步了解儿童绘本的丰要内容及其所蕴含的主体情绪，带领幼儿体验书中所介绍的情绪。 接着，在幼儿了解故事内容的基础上，以书中的图画为媒介组织幼儿探讨情绪产生的原因，鼓励幼儿分享自己在平常生活中所使用的情绪调节策略，并引导幼儿再次看图讨论儿童绘本中所介绍的情绪调节策略。 最后，以儿童绘本中的内容为载体，开展游戏、区角活动，在非集体教学活动中9帮助幼儿巩固在集体教学中的所学，从而促进幼儿情绪能力的发展。 图以儿童绘本为媒介开展情绪教育活动的模式框架整个以儿童绘本为载体的情绪教育研究实践部分历时四周，每周围绕一个基本情绪展开教学。 在每周的三次教学活动中，前两次分别使用情绪管理儿童绘本，使幼儿对该情绪有具体了解，为第三次教学活动作经验铺垫。 在第三次活动中，以故事性较强的儿童绘本为媒介，引导幼儿思考与讨论，从而在故事情境中更好地体会情绪，尝试鼓励幼儿针对故事内容为故事主人公提供情绪调节策略。 图以儿童绘本为媒介开展情绪教育活动的目标框架10图主要情绪及相应图画书配套情况表3.3.2识别情绪外部特征我不想生气我不会害怕我好快乐我不愿悲伤4册图画书的封面皆为故事主角毛毛兔对儿童绘本主体情绪的表情呈现，儿童绘本具有一定的趣味性。 儿童绘本的封面往往是作者所挑选的最具表象力及代表性的一张图片，封面通常是故事主体精华的呈现。 由此，在第一课时教学活动的导入部分，笔者尝试围绕图画书的封面展开，请幼儿推测毛毛兔的情绪，并引导幼儿总结生气的表情特征。 在通过图片及语言吸引幼儿注意力的同时，引发幼儿对于毛毛兔情绪的好奇与猜测，引出接下来的相关情绪能力内容。 在我不想生气第一课时中，通过引导幼儿仔细观察图画书封面，特别是引导幼儿对毛毛兔表情、神态、肢体动作的观察，以及表情模拟，使幼儿对生气的表情特征有了一个具体的认识。 与此同时，通过与幼儿的对话，激发幼儿对于生气感觉的思考，引发其自身对牛气的感觉探究的兴趣。 我不想生气第一课时教学片段教师通过电视屏幕展示图画书我不想生气的封面，见下图所示。 11图生气的毛毛兔(图片我不想生气)师今天老师有一位好朋友想介绍给大家，你们想不想知道它是谁呀?C想!师那就请你们闭上眼睛我去请我的好朋友跟大家见见面。 (幼儿表现出了好奇心，有的很快闭上眼睛，有的偷偷眯起眼睛)师请看，这就是我的好朋友了，它的名字叫毛毛兔，我们跟它打个招呼吧，你好，毛毛兔。 C你好，毛毛兔。 师(略作停顿，表示疑惑)咦?毛毛兔它怎么啦?C它生气了。 师咦，它生气了吗?你们是怎么知道的呢?C1看它的眼睛。 师它的眼睛怎么啦?C1眼睛往下，眉毛也往下了。 师哦，它的眼睛往下，眉毛也往下了，还有吗?C2它的眼睛像瞪着一样的。 C3它的脸很红。 C4它双手抱胸。 C5因为它不搭理我们小朋友。 C6它的嘴巴往下了。 C7它耳朵冒烟了。 师原来我的好朋友生气了，小朋友你们的本领真大，一眼就看出来了。 平时你们会不12会生气呀?你们生气的时候是什么样子的呀?能不能做给我看看呀?c会。 (幼儿开始相互间尝试做生气表情)师哦，生气是这个样子的啊!有的人会皱眉头，有的人会瞪眼睛，还有的人会翘嘴巴，还有的人连嘴角都会耷拉下来。 那生气的时候你心里有什么样的感觉呀?(幼儿较为沉默，教师再次提问，无果)师毛毛兔想和大家分享他生气时心里的感觉，你们想不想看一看呀?c想(幼儿迅速注意力集中于屏幕上，有的幼儿急切地站了出来)。 3.3.3共同体验情绪图画书的传达性主要体现在图画书“画中有话”的特点上。 幼儿认知发展过程中对图像的理解先于文字理解。 由于大部分中班年龄段幼儿读写能力的发展水平有限，识字量不多，读字对他们来说是一件非常困难的事，但图却是每个幼儿都能读懂的。 因此，在教学实践过程中，试图通过与幼儿的对话，引导幼儿将注意力投入到作者精心创作的图画中，鼓励幼儿积极从画中寻找相关线索。 到底高兴、生气、害怕、悲伤是什么?产生这种情绪的时候心里是什么感觉?在实践中，相对于表情识别，当教师提出这个问题时幼儿往往会沉默。 而在日常生活中，其实教师也很少、很难用语言去向幼儿具体描述这些抽象的词汇。 图画书为老师们解决了这个问题。 通过画家精心制作的系列画面，结合优美的文字，幼儿就能对这四项基本情绪同时有了感性认识和理性认识。 13第四章结论与反思4.1结论四周结束之后，发现幼儿在以儿童绘本为媒介开展的情绪教育活动中，通过与教师一起看书、读书、讨论，体验图示中的情绪，分享自己的感受，幼儿的情绪理解能力有了一定提升。 另外，大部分幼儿还可以根据故事的情境，给出积极的问题解决策略，如“让好朋友去医院看病，跟妈妈说等好朋友病好了，我们再一起去游乐园。 抑或是对主人公进行情感安慰。 如“告诉他，别担心，摔倒了，我会扶你的。 “你别生气了，笑一笑，妈妈有空会带你去的。 总的来说，在以儿童绘本为媒介开展的情绪教育活动中，通过发挥儿童绘本的传达性，帮助幼儿体验情绪，讨论分享情绪感受及情绪调节策略，对幼儿情绪调节策略的发展有一定积极的作用。 4.2反思4.2.1幼师正如在家庭中家长是幼儿的榜样一样，在幼儿园一日生活中，教师则是幼儿的榜样。 因此，在以儿童绘本为媒介开展情绪教育之前，首先应该明确的是，执教教师自身需要具备一定的情绪能力。 作为幼儿除家庭成员之外另一个主要的榜样，教师在日常牛活及工作中应有意识地通过各种途径，如阅读相关情绪类书籍、参与团队训练等活动，提高自我的情绪管理能力。 其次，在幼儿园一日生活中，尤论是在与幼儿的互动、与家长的互动或是与其他教师的互动中，教师是幼儿情绪调节策略的有效示范者。 例如，当面对幼儿告状时的哭诉行为时，教师除了安抚哭诉者一方，也应观察被诉一方幼儿的情绪，选择合适的调解方式，从而在不伤害两方的情况下，帮助幼儿解决矛盾化解情绪问题。 凶此，教师在日常生活与工作中都应注意自己的言行。 从而在潜移默化中，使幼儿习得一些情绪能力。 4.2.2幼儿园 （1）提供充足的硬件支持。 在以图画书为媒介开展情绪教育的过程中，作为教师开展工作的有力后盾，园所需要提供充足的硬件支持。 此处的硬件支持主要包括园所为教师以图画书为媒介开展情绪教育活动所需提供的设施、材料及场地等。 受到班级人数、图画书价格等因素影响，在教学活动中，教师往往是以多14媒体的方式向幼儿展示图画书中的图片。 因此，园所需要为教师提供相应的多媒体设备，为方便教师开展教育活动作好设备支持。 此外，以图画书为媒介开展情绪教育活动的过程中，教师除了开展集体教育活动之外，可以通过图画书故事表演等多种形式，帮助幼儿巩同及演练在活动中所学习到的情绪调节策略。 因此，在提供多媒体硬件设施之外，园所需要为教师开展表演等活动提供场地及材料支持。 (2)提供有效的软件支持。 除了硬件支持之外，园所还应为教师自身理论、技能的成长，以及促进家同互动提供相应的软件支持。 15参考文献1刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究D.西南大学,xx.2张芳.以情绪主题绘本为载体开展小班幼儿情绪教育的行动研究D.广西师范大学,xx.3张连霞.以绘本教学为载体培养幼儿积极、健康的情绪情感的策略J.科技与企业,xx,01:74-75.4刘云艳,刘婷,周涛.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式J.学前教育研究,xx,08:50-54.5陈艳丽.表演游戏:幼儿园绘本教学发展的重要策略J.吉林广播电视大学学报,xx,11:89-90.6张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究D.河南大学,xx.7卢玲.促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究D.西南大学,xx.8种聪.绘本阅读辅导课程对幼儿情绪能力影响的实验研究J.中外企业家,xx,03:123-124+126.9崔淑婧,刘馨.以体验为主的绘本教学在小班幼儿心理健康教育中的应用J.教育导刊(下半月),xx,06:24-27.10杨伟鹏,雷雁岚,陈科成,洪秀敏.社会主题绘本教学促进幼儿亲社会行为发展的实验研究J.教育学报,xx,06:87-94.11陈艳丽,王有升.幼儿绘本中同情心主题的表达和分析J.现代教育科学,xx,04:175-176.12陈霖.幼儿情感教育的价值及指导策略J.教育与教学研究,xx,04:125-128.13陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究D.西南大学,xx.14李春光.幼儿园绘本教学现状及改进研究D.首都师范大学,xx.15Clary A.Tepper,Kimberly WrightCassidy.Gender Differencesin EmotionalLanguage inChildrens PictureBooksJ.Sex Roles,1999,403:.16Marilyn Fleer.Affective Imaginationin Science Education:Determining theEmotional Natureof Scientificand TechnologicalLearning ofYoung ChildrenJ.Research inScienceEducation,xx,435:.17Gerard McReavy.Educating DifficultAdolescents.Effective Educationfor Childrenin PublicCare orwith Emotional and Behavioural DifficultiesJ.Children16&Society,xx,242:.18Kairen Cullen.Promoting EmotionalEducation:Engaging Childrenand YoungPeople withSocial,EmotionalandBehavioural