初中历史教学案例.doc

历 史 教 学 案 例市三中 赵龙军教学内容：1. 讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵 的民族气节和斗争精神。2. 简述马关条约的主要内容，说明马关条约与中华民族危机加剧的关系。3. 教材内容分析：甲午中日战争大大加深了中国社会的半殖民地化程度。它上承两次鸦片战争,下启帝国主义瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危机。也正是这场战争,促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒。因此，本课在教材中的地位举足轻重,让八年级学生深入认识甲午中日战争这一重大的历史事件，并从中吸取教训是非常必要的。可以比较邓世昌和李鸿章两个人物的品质，理解廉洁奉公的深刻内涵。并着重分析甲午战争中国战败的根本原因是清政府的腐败无能，深层次认识君主专制时代腐败的官僚必将是腐败的政府，最终导致落后挨打。学情分析： 八年级学生在个性方面比较七年级相对沉稳，另外阅读近代史内容偏少，课外知识有所欠缺。在课堂上，老师应该巧妙引导，从而激发学生的敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。另外，我校经过一年的小组探究合作学习，部分学生对合作解决问题产生依赖，自主学习比较欠缺，缺乏相应的主动性；从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此，可以引进现实社会的个别案例，贴近他们的生活，同时选取本课学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习自我反思的习惯。案例描述: 学习中国历史八年级上册甲午中日战争一课时，发生了这样一件事：我先导入：“ 李鸿章重“海防”轻“塞防”的主要企图是为了保存自己派系的实力，但是在列强疯狂侵略中国的形势下，李鸿章越是保守越是挨打，最终把“老本”都输光了。请同学们阅读甲午中日战争，看看李鸿章怎么把“老本”输光？中国又遭到哪些重创？在日本侵略者面前，又涌现出哪些与李鸿章态度不同的英雄人物？”（要求学生对重要的年代、人名、地名等做出醒目的阅读标记，先按小组交流个人看法，取得初步的一致意见后，抽23个小组的代表在全班交流，接着转入探究性学习。）第五组一学生举手要求发言，说“老师，中国和日本是师生关系，这在唐朝的时候日本就有遣唐使，日本的许多文化都是中国的传承，为什么到后来他一而再的欺负他的老师呢？” “这还用说，老师只知者也，玩的粉笔人家耍的可是刀，功夫不对等呀”十一组的一个学生抢着说，我刚想制止这时二组的张雷说话了“老师，北洋水师是李鸿章的吗？网上有人说李鸿章是近代文明第一人是真的吗？李鸿章腐败就代表清政府腐败吗？还有”接着又有同学提出了问题但大多数都不是我预设之内的，有点突然，怎么办？说实在的，我对这些问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这些问题，就不能再继续下去的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这些问题，也有利于引导学生对历史和历史人物作出一个正确的理解和评价.。面对学生的问题是避而不答按计划进行还是继续让学生讨论感兴趣的问题，我一面用较慢的语速表扬他们能思考和大胆提问，一面则在思考应付的办法。如果继续讨论教学任务很难完成，这也不是全班同学感兴趣的话题。我校近两年的课改要求培养学生的自主学习能力，我不能被扼杀了学生学习的热情、好奇心及学生的创造思维。于是决定放开这节课，让学生尽情发挥自由辩论。接下来学生提出许多意想不到的问题：学生：北洋水师是李鸿章的吗？太有钱了，如果是他的要那么多舰炮干什么呢？学生：没有李鸿章买船邓世昌拿什么打战，有北洋水师在当时就是进步的。学生：李鸿章就是个腐败的代表，有船舍不得打，就知道出卖国家利益签定不平等条约。学生：如果不是清政府腐败小日本敢侵略我们吗？李鸿章的腐败就是清政府的腐败，当官的都腐败了，肯定要挨打。学生：小日本又想侵占我们的钓鱼岛，也不看什么时候。发言的学们热情很高，但我发现参与讨论的学生不到班级的一半，还是有一部分同学觉得无所事事，再有就是提出的问题离本课学习要求越来越远，有些同学甚至说了脏话。部分学生在课中表达了自己的想法，但对课的基本内容却不屑一顾。可以肯定的说本节课的教学任务没有完成。通过对本节课的放开也促使我对教学工作有一些反思。1、 怎样教学才能最大的提高学生的成绩 把有没有教完内容或学生掌握情况作为有没有效益的唯一指标。，老师在课堂教学中追求的是如何认真地把我这堂课的教学内容全部教给学生，所以与之无关的东西应该舍弃。成绩是教师和学生最现实的问题。 二、学生主体的能动性如何高效发挥 学生主体性的发挥程度直接关系到课堂教学效果的好坏和教育教学目标的实现，而这种主体性的发挥，就目前教学现状而言，更多的要依靠教师角色的转换来实现。从这个角度来讲，在实现教学民主化的过程中，教师角色意识和观念的转换是非常重要的前提。三、教学预设和课堂生成如何高效结合 课堂教学的设计是死板的，而教学情境随时都会变化，教师要善于把握教学细节，调整教学状态，尤其在面对学生的突然发问时，千万不能慌乱，更不能武断压制学生思维的火花，要做到尊重学生与妥善处理问题、维持正常教学秩序