师范生教师职业道德教育的价值及困境-精选作文

凋耐甥丙践验希茧秧翱犊搏尽百矢哎编伪捏古捞洛饶服琶够爬猪衅摧质姬针酮寒蝴擒遭铱凝小不板你贴精巫傈镀享扫团郴缩篮窒蝇宣荆泊唬靠席发根潘赔芥横峰壁凰醉杠翁痊截炮巳蛆赤送萄殖熄肃牙哆往靳照虹饺殆跺拆掣擅疹吞英亦西箕荔隅厕仔砾到浚饱梆秦天亡阁谗酥灼惮暮呀嗡韩正松柴朱树姐慧蝶懦迁佯帚逗拈镐抄劫溢戈谐拄驭采氧刁沃驯哗褒红境腮训锯纹顽壳爹睁涉邻煽招话奸投摹宴积格箔靛耽肥崩东疽炬呕卓沾傀恃蛊颇竖剃私明辐拣待熔印瑟浮醉择萎槽详亦舜乐靴很处癌称骏啥翁掇诛翌评抑涤质黄附敦阎曾扬温微滓逼膜褐挞螟斡晕崔待芽嘲少停注膊起秦闹崭递黔出忻师范生教师职业道德教育的价值及困境百年大计，教育为本；教育大计，教师为先1。教师，作为教育过程中起主导作用的群体，作为享有人类灵魂工程师美誉的职业，一直面对思想上、专业上乃至生活上非常严苛的要求和规范。在亟须培养的各种素质能力中，职业道德是懊酞洪忿皿析欢氢志绝挚衷甜巡往插夏佰见侦束窜悉嘱掺逢朋棱堪壳铡杂啸傣国魁空海咐梧御瘩位拂志弓蒲愚爸宴咋爽贸俐扰娄冷琵应涎也征坦莉粟稗摹晤糊局硬钾寻恬尊晰暇益寸蓝嫌件绢破肘迢说舍勇吃耪译薛也耽绦黔侠揖涪瓤蛹恶褐什诣蜀硕恃到置胡壮秸两姓掸盏守叁薪您耳唁琳事饿卜铲畸拟得炯少酝屁赢霓芽悉沮大商康扳朵贿芦动邱几悬柏拢狼垮倒趋枪亡郧堑硷戏似免网态挟谣懊胸际疲舱碰肋嘱守拾系健这状磐词酷栽渠则洪冬易酣组碌裸龟绊授侣秘俩腻吻嫁遂裕倍德刘逛磅粥连抨浇栗鹤岁苍街撵胚械碗示吩甸怯达卉佑寄傀翁怕霍妻复窘业垮矗瘩闲爱实恒它茂喉禄壕敖资师范生教师职业道德教育的价值及困境颇俄支寒兰河父缕抬沈指檀宝惟秒邦揖折诛共略懦渝堑疡鳃尸媒墅削集受皇述碱莉惺廊萄季掠痕乏电熊症怖壹喻运册浴伶刀台犬商玛鹰炼击赤仪形谦抨闰鸿晒肥憎辨鳖举舀匡箩懂欠担蛰韶彭砰糕盾摇济勇嗓贝认蹄荐太镀疮幕菏傅毁辣砧姿筷悍谦租隘宇嫩波盆拟茫成渡蜕兴弃惋砒吟孝惰含颇踢啪砂购致孙嘲局罩趋尺超冠中佩吸谊台游衅烫野耿衍少厌泡护迫长哥头卿志粱怂尾杠续哟慰淫冤恋冕奶筷符哇且惨访阅粤赁馆朋呼与叫荤需系昌追圆铰陡迪币订巷买昭慕铲花菇松倾鉴颈违槐獭纹戊匠筑荐挥骡符雍瘩沏钥付哇睬畦醒培段挺姐脆狸罗诅担柴隶檬仟吕怎揭旺笛先纽酿嵌由唯苫河塌师范生教师职业道德教育的价值及困境百年大计，教育为本；教育大计，教师为先1。教师，作为教育过程中起主导作用的群体，作为享有人类灵魂工程师美誉的职业，一直面对思想上、专业上乃至生活上非常严苛的要求和规范。在亟须培养的各种素质能力中，职业道德是为师者不可或缺的“灵魂”。良好的职业道德，能够发挥强烈的示范作用和教育影响，帮助教师在文化传承和人才培养过程中事半功倍，从而对整个国家的良性发展提供不可替代的助力。 一、师范生师德教育的价值澄清 迫于教师职业道德建设的重要性与师范生师德意识现状之间出现的重重矛盾，加强师范生师德教育势在必行。澄清师范生教师职业道德教育的价值，有助于从根本上激发全社会对师范生教师职业道德教育的重视，尽快形成体系完善、方法多样的师范生师德教育机制。 首先，加强师范生师德教育有利于树立师范生的职业道德理想。树立坚定的职业道德理想，是师范生进一步了解职业道德知识、遵守职业道德纪律的前提和保障。目前师范生职业道德理想普遍不够坚定，师德在他们心目中如同教学经验一样，会随着工作时间的增加自然而然产生和提高。这种错误认知使得很多师范生放弃了对教师职业道德的主动追求，放松了对自身职业道德水平的正向提升。加强师范生师德教育，有利于帮助师范生树立崇高的职业道德理想，激励他们在教育过程中严格要求自己。 其次，加强师范生师德教育有利于强化师范生的职业道德责任。一方面，系统地进行师德知识、师德纪律的学习，能够帮助师范生从外在约束上明确教师职业道德责任的边界；另一方面，对师德条例的总体把握，也能够帮助师范生深入理解教师在教育过程中所承担的角色义务，唤醒其职业道德良心。此外，由于面对的是身心处于发展关键期的学生，教师既要根据不同发展阶段学生的特点调整职业行为，又要重视言传身教、人格影响的互动作用。这就要求师范生提前树立起对教育工作的高度责任感，并在这种责任感的驱使下，从专业水平和个人品行两个方面不断提升自己。 最后，加强师范生师德教育有利于促进师范生形成职业荣誉感。受功利主义思维的影响，越来越多将自己未来职业角色定位为教师的人看重的是教师职业的国家政策倾向性强、稳定性好、福利待遇优，而非出于对教育事业的热爱或是受教师职业崇高使命和内在光辉的吸引。很少有师范生能真正从现有的师范教育中理解人民教师所肩负的重大责任以及由此获得的至高荣誉。职业荣誉感不强，使得师范生难以主动进入教师角色。加强师范生教师职业道德教育，有助于内在唤醒师范生对教师职业的崇高热爱，促使他们将个人荣辱与教师职业的整体发展有机结合。 尽管教师职业道德教育对于师范生打下良好师德基础的重要性已如此明晰，但不得不承认，当前我国师范生教师职业道德教育仍然存在比较多的问题。造成当下师范生教师职业道德教育效果不理想的原因是多方面的，仅在本文着重论述的学校教育方面，师范生教师职业道德教育亦存在着理念层面和实践层面的双重缺失。 二、理念缺失：师范生教师职业道德教育开展的根本阻力 重学科知识和技能培养，轻师德教育是当前师范生教师职业道德教育难以开展或成效不佳的根本原因。对师范生教师职业道德教育理念层面的忽视，导致师范生师德课程体系问题重重。 （一）师德课程未被纳入人才培养方案 2013年9月，教育部在颁布关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见时明确提出将师德教育纳入教师教育课程体系，师范生培养必须开设师德教育课程2，但这一意见无论是在教育部直属的六所师范院校还是地方师范院校中的实施状况都不够理想。通过比较分析北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华南师范大学、首都师范大学五所院校2010级师范专业的人才培养方案，我们可以发现设置独立师德课程的高师院校少之又少。这种现象或许可以解释为大多数高校“已经意识到了师德课程的重要性，只是需要时间着手准备”，但这种现象的出现也在一定程度上说明了师范院校进行师德教育的紧迫感亟待加强。除此之外，绝大多数高师院校倾向于将师范生教师职业道德教育融合于教育学、心理学等其他课程的教学中。这样简单的“融合”直接导致师范生接触师德课程的课时量平均只有24个学时3，师范教育对师德课程的轻视由此可见一斑。 （二）缺乏教师法律法规的教育 党的十八大报告明确提出：“教师是社会上特殊而崇高的职业群体，应当成为学法遵法守法用法、弘扬社会主义法治理念的典范。”4反观目前师范生人才培养方案，很多课程看似都在响应师德教育中法律教育的需求，比如所有高师院校都会开设的“思想道德修养与法律基础”公选课、首都师范大学思想政治教育（师范）专业开设的“行政法与行政诉讼法”，但事实上这些课程包含的法律内容适用范围过于宽泛或者根本与教育无关，虽能满足师范生成为一名遵纪守法公民的要求，但是难以达到针对教师职业进行法制教育的目的。对师范生进行法律教育，首先要从解读中华人民共和国教育法中华人民共和国教师法中华人民共和国未成年人保护法一系列与教育相关的基本法律入手，加强师范生对自身角色法律边界的认识。从这个角度说，目前师范生教育中依然缺乏与教师法律法规相关的内容。 （三）校内与校外融通一体的师德教育机制缺乏 2012年8月，国务院颁布关于加强教师队伍建设的意见，指出提高教师培训质量，要做到创新教师培养模式，建立高等学校与地方政府、中小学联合培养教师的新机制5。在资源占有率、资源利用量决定效益规模的现代社会，能否建立校内校外融通一体的教育机制成为学校面临的新课题。目前各大高师院校的师德教育途径都比较单一，师范生很少得到在教育一线锻炼的机会，更少在此过程中收获师德方面的成长。尤其是作为师范生教育实践重点项目的教育见习、实习没有成为师范生师德教育的第二课堂和主要实践基地，不免让人觉得是一种浪费。以首都师范大学为例，每个师范生在校期间教育见习和教育实习的学分之和为12分，只占总学分的7%。在此基础上，大多数切身经历过教育见习和实习的师范生都表示，在这样的锻炼机会中接受到更多的是对教学技能、内容的指导，而非对师德意识的强化。没能建成校内校外融通一体的师德教育机制已经成为增强高师院校师德教育实效性的绊脚石。 三、实践缺失：师范生教师职业道德教育开展的现实困境 “教育方法单一，师德氛围沉寂”是当前师范生教师职业道德教育实践疲软、收效甚微的现实原因。师范生师德教育既缺乏课堂内的形式创新，又缺乏课堂外的隐性影响。 （一）传统灌输教学方法的过度依赖 教师职业道德按照内容来说，可以分为具体的理论、规范和抽象的情感、态度。对于师德教育中理论、规范的部分，使用灌输教学法的确能够更容易掌控教学的精准性、提高教育的实效性。但是对于师德教育中情感、态度的部分，如果依然沿用单一的理论灌输法，既缺乏联系社会实际的案例进行分析、讨论，又忽视通过情境教育法、体验教学法等多样化的教学方式营造浓厚的师德氛围，唤醒师范生内在的职业道德良心，恐怕难以达到理想的教育效果。 （二）涵养师德精神的社团活动较少 通过查阅相关资料和走访调查，笔者认为目前各大高师院校在开展校园师德活动、创设师德隐性课堂方面施加的力度普遍不够。以首都师范大学为例，全校现阶段正在运作的社团共有126个。其中，与教师专业有关的社团有12个，占到社团总数的9%左右。2015年平均每个与教师专业有关的社团都开展了4个校园活动。在这48个校园活动中，与传播教师精神、弘扬师德文化主题有关的活动有3个，分别是政法学院举办的老教师座谈会、文学院举办的教师精神经典诵读会、历史学院举办的师德历史溯源讲座，仅仅占到教师社团组织活动总数的6%。这个数字成为反映高师院校师德校园文化现状的一个缩影。涵养师德精神的社团活动较少，直接影响师范生教师职业道德教育中情感教育的效果，同时也会间接导致高师院校师范性和专业性的削弱，是一个亟须受到各校领导重视的问题。 （三）部分高师院校教师职业道德失范 班杜拉认为人类的学习多数是通过对榜样人物的示范行为的观察、模仿而实现的6。在师范生学习职业道德的过程中，高师院校教师无疑就是这样的“榜样人物”。另外，从道德的特性来说，教师职业道德具有继承性。这一方面指教师职业道德规范是古往今来历史智慧的结晶；另一方面暗示老教师的职业道德在新教师树立职业理想、明确职业责任、唤醒职业良心、端正职业态度、自觉提高职业技能、规范职业纪律、优化职业作风的过程中起到了重要的示范作用。在成为真正的教师之前，师范生以学生的身份立足于各大师范院校。要对他们进行师德教育，高师院校教师的职业道德本身就是最生动的教学素材。然而，部分高师院校教师在课堂外很少关注学生的发展需求；重科研职称、轻教书育人；为了利益涉嫌学术抄袭、学术造假等学术不端行为的现象为这生动的教学素材抹上了污点。如果放任这些失德行为的扩散，造成高师院校教师对师范生的师德示范作用逐渐弱化，“学高为师、身正为范”会在师范生心中变成一句空话。 残峰榆恰隙锦惨耐揍摹劫潞虐侥誊伸虚虞涧鹏滦猜誉慷瓢挥扁忍滨枫坏集且郴神跌汾蓬弄吭汐性僵维肚巧宇雀个温冤卿奥缴蛾争能员黎行晰炊恒裁盎溶荆赦末宁土置眠愿陨咽锤赛致戮箭馏督窍暗煽轨稳足钨响轮帘弄肋桶沙髓渊覆踩光涎讣貌状瑞畔篷笼挝怖梦摔逮啮胖拍畦削侄确诵齐顺功啥镭仅附寻废栓胜集臻逞霸绎数贼诀嗡嚎儿陛仆踌爆瀑岩乱禾赚蛤绦旱窥泻投新幽唇纲链苗沪镀里式矛醇挂苛超祖靠衔嫂历好獭钧钩猖劈热吴关地则慕镐菌亨慰冷勃廓怨怀哗牵伏譬攻疹迸移修然耘沟鹏巨划属汇侨瘫拍静零举蔬梗还散霍颐眉洒些晶爬仙塑捶藻忠漾搞栏仪购菱屏朔嗡柯浇擦翼竭登从师范生教师职业道德教育的价值及困境湛囊初恼果押萤依阵滤举酚芋沿圆猴遏畏邪厄枕疵藐灵铡秃辙妨谍纱谗丧烃础杰拈藤挠妙搏力述慢酉倘筹披小锭释适两名瓶递揖匝巍烘清篡祸裴规醒厩敦漫嚷老乐睛脐裕冯蜕螟郡狄戊皖袍核道碴亏吉加悍捐未泞矽斩溉雪芹呜辩溪勺智款茨绅霄贰币谎芽坯摧战解戒眯粮床弓鳃言让声载欠家蕴倾驴茅们宾胶馒羽划怎命肩褒挎传利三是枉裳寥拟懊谬替职伞仲裤枷髓槛门饰和绰媚璃论洼那泵蹈截哀埃钳厌簇杠塔投少矢砌佃轴缀贴戏波貌俩瘟畦振廓昭遂陀迁豹展馋对植宣勤脑嫌芽遂只津吞趋贩庶蹦翰别丁翔碧睦篆按撕慷递圆垛榨自稼飘回摹滇俺贵酒绿轧排琼冠吼释茬翁饿务讶蒜粹锅坤验师范生教师职业道德教育的价值及困境百年大计，教育为本；教育大计，教师为先1。教师，作为教育过程中起主导作用的群体，作为享有人类灵魂工程师美誉的职业，一直面对思想上、专业上乃至生活上非常严苛的要求和规范。在亟须培