浅谈交互式电子白板与高中生物实验教学整合的问题与优化.doc

浅谈交互式电子白板与高中生物实验教学整合的问题与优化教学研究2012?1,2卞-美浅谈交互式电子白板与高中生物实验教学整合的问题与优化肖安庆(赣州市龙南中学,江西赣州341700)生命科学是一门以实验为基础的科学.高中生物教学非常重视实验教学,实验教学是生物教学的基本形式,重要内容与任务,它的根本目的在于培养学生的探究能力,能够有效地帮助中学生理解和巩固科学理论知识,培养观察能力和洞察力,掌握实验的基本技能,树立正确的科学态度和健康情感,对推动中学生的生物素养具有重要的作用.高中生物课程标准提出了加强与完善实验教学的要求,尤其提到”实验设计应该多样化.例如:可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验,也可以设计低成本实验;可以采用生物材料设计实验,也可以设计模拟性实验;有条件的学校还可以适当弓1入多媒体技术进行虚拟实验.应鼓励学生参与设计实验.”与旧教材相比,高中生物新课程增加的内容主要是实验部分.增加的模块中,由于实验材料多数较为昂贵,对实验教师要求高,实验设备在短期内难以配备,至今只在少数中学才配置,对实验教学提出了严峻的挑战.在这种背景下,交互式电子白板因为具有放大,遮隐,拖放,回放等功能,是计算机,网络,视频,音频等技术的最佳集成者,并以其独有的操作性和强大的交互性,功能多样性等特点,成为解决实验成本,设计虚拟实验的重要工具,对必修教材的22个实验,选修一的14个实验都能发挥作用,在生物课堂教学中越来越受广大师生的厚爱.从操作层面看,现在利用交互式电子白板进行实验教学也出现了一些问题,为避免陷入误区,应对交互式电子白板教学进行优化.一,交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的问题1.利用白板教学太频繁,完全取代实验操作高中生物课程三维目标是使学生掌握基本知识,基本技能,培养情感与态度.如果实验教学没有动手操作,如何培养技能?教学中,教师要尽一切力量,开足实验,即使无法开设,也要想办法进行实验教学.由于设备昂贵等原因,有些实验利用白板技术教学那是追于无奈,如:生的知识结构与心理素质,适应学生从多维角度提出的各种问题,发现和肯定学生有发展价值的解读途径与结果;更促使学生学会用科学,辩证的思维进行文本解读,不因自己个性,所处时代和文化背景的不同,盲目否定作者或文本,更不去超越道德底线,混淆政治标准,进行所谓的“多元解读”.五,问题与思考第一,网络环境下语文多元开放学习必须注意:多元开放的目的不仅在于发现文本的新意义,更在于提供一个让学生更好地尊重,理解文本的平台;要注意规避一些容易蹈入的误区.(1)不是所有的现代文本都适用于多元解读.用科学语言写成的文本就要尽可能地追索文本作者的原意.即使是用”文学语言”写成的文本,也应先追索文本”原意”,再进行符合文本本质精神的多元解读.(2)不仅要重视哲学(审美,道德,思想等)层面的多元开放性解读,也要重视知识层面的训l练与掌握;不仅要注重学生思维的活跃性,更要重视其准确,性,深刻性.第二,必须妥善解决因教材变更给课题研究带来的负面影响.由于教材的变更,积累的研究资料会有一部分不再适应新的教材,课题研究网站的建构也会受较大干扰,资料需重新分类上传.六,今后的设想将研究成果运用于今后的教学实践中,继续探索课题研究未完全解决的问题,我们已顺着原先的研究思路推出了新的延伸性课题.沿着改革之路,我们将继续前行.【参考文献】【1吴永军.课程社会学M】.南京:南京师范大学出版社,1990:350351.【2钟志贤,徐洪建.建构主义教学思想揽要卟中国电化教育,2000,(2).编辑:昌曙平】-雪电文2012.1,2教学研究物技术实践模块的”多聚酶链式反应扩增DNA片段教学.而对于一些可以开展的实验都用白板教学,那则是泛用.现在有些教师为省事省时间,也因白板展示的视频或动画视觉效果好,成功率高和可回放的特点,白板教学已经完全取代了实验操作,这不得不引起我们的思考.试想:如果没有实际操作,学生能否体验实验的设计,数据的测定与处理,实验条件的调控,现象的观察与洞察,怎么能使学生获得实验结果的分析与评价的成功体验(7白板是课堂教学的媒介,但不是唯一介质,课件是辅助,不是主要形式.利用白板展示实验形式不能完全取代实际操作.对于学校可以开展的实验,学校要尽量开展,只有这样,广大中学生才能进行真实的技能训练,才能亲临实验带来的无限”美景”.”白板”实验仅仅是实验教学的应急补充,我们不能错误解读生物课程标准对实验教学提出的建议.2.利用白板展示实验并非越多越好由于白板具有回放,放大功能,能够强有力吸引学生的眼球,加上白板展示实验也能提供规范的实验操作,教学效果好,因此,很多教师认为,利用白板展示实验越多越好.其实,在注重短期教学效果的同时,我们更应该强调教育的长期性:如果没有学生的探索兴趣,没有学生动手动脑的机会,如何提高中学生的综合实践能力?对于如何处理实际实验与白板实验的矛盾,我们可以根据教学需求与学校的实际,合理安排二者的比例:如果条件允许,现象直观,应尽可能动手实验;如果现象极短,或不易观察,过于抽象,我们可以先用白板展示,然后进行实验;如果受学校设备等限制,我们只能借助白板进行实验展示;如果实验过于简单,实验的设置只是增加学生的感性认识,我们可以视自己的精力而定,二者兼可应用.总之,并不是白板展示实验越多越好.,3-白板展示实验仅仅是模仿课本实验,缺乏探究生物课程标准的核心理念在于探究,实验开设的根本目的也在于培养中学生的探究意识.人的一生无时无刻不在探究,没有探究的教学是不人性化的教学.如果教师仅仅是因为担心学生损坏仪器,担心学生不遵守纪律,发生安全问题,而不进行实验操作,只通过课件模仿课本实验.那么,这样的白板教学,将会限制学生对学习的主动性和积极性,严重限制学生的思维创新,阻碍学生探究能力的培养,培养的学生也将是没有自己的想法,不敢去实践自己想法的学生,这样的教育是失败的.展示的课件不能仅仅是模仿课本实验,应该渗入探究性思维.我们应该发挥现在信息化的优势,鼓励学生从网上搜索与实验相关信息,钻研实验的应用与拓展.因此,教师对教学也应该反馈,俯下身来倾听学生对实验的看法,探讨分析实验的结果与问题,提出自己对实验的想法与对策,这样才能达到教育的目的.4.在白板技术辅助实验教学的过程中,忽视学生的主体地位学生是教学的主体,教师是主导,不是课件和白板,教师所做的任何事情都应该围绕这一原则进行.有的教师虽然能熟练利用白板技术,但课堂总是教师”做报告”,”一言堂”,教师”放电影,学生”看电影,以至于丰富多彩的白板平台最终不能拉住学生的眼球,使学生对实验失去了兴趣,没有了动力.教学中,如果是验证性实验,或者实验原理较难理解,课前我们要布置学生预习.课堂中我们可以将本实验的重难点直接展示,让学生有的放矢,要尽量多提问题,使学生多思考.内容展示后,要通过练习及时反馈,以便摸清学生的掌握情况.总之,教师要时刻记住学生才是教学的主体.对于交互式电子白板与高中生物实验教学整合过程中出现的问题,白板教学应回归理性,进行优化.二,交互式电子白板技术与高中生物实验教学整合的优化1.白板要展示出要求,并且提高实验的专注度整合过程中最常出现的问题之一是学生观察实验目标不明确,教师要求太模糊.教学中,我们可将实验要求展示出来,并且提高实验的专注度.此外,白板支撑的环境较多,可以与电视,数码显微镜和投影仪等装备相连,结合使用,大大提高观察效果.以使用显微镜观察生物为例,该实验的问题是观察的生物太多,观察方法太简单,但对后面学习又是很基础的,必须掌握的内容.我们可以将数码显微镜搬进教室,将多种生物图像展示到白板,提高学生的专注度,使他们能迅速认识各种细咆的特点,为后面学习细胞的结构和功能做铺垫.2.白板展示实验要增加实验的可见度白板的突出功能是交互性和放大等功能,有些实验本身就很难做,学生未必做得成功.如”细胞中DNA和RNA的分布实验,由于实验过程包括制片,烤干,冲洗等难以操作的环节,多数学生是得不到结果的,即使做到了,也不容易辨认.教学中,可以将教师做的结果展示到白板上,要求学生辨别红色和绿色区域,说出各代表细胞的什么结构,然后通过放大图像的红色区域和绿色区域,使学生很快理解:原来RNA主要散乱分布于细胞质中,DNA主要分布于细胞核中.通过这些处理,使学生观察到一些难以观察到的实验现象,克服实验视野”模糊的问题.教学研究2012.1,2.越信息技术与高中历史新课程有效整合策略支U波(无锡市北高级中学,江苏无锡214045)21世纪迅猛发展的信息技术加快了人类进入信息化时代的步伐.信息技术的厂泛使用大大拓苋了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,并改变了社会各个领域的运作和发展模式,对人类社会生活的方方面面产生了重大的影响.在教育教学领域,以网络通信技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的飞速发展,必然会带动教育从内容,形式,方法到组织的全面变革.信息技术与历史课程的整合,是在新时代信息时代和新环境信息技术环境下进行历史教育教学改革的一个新的切入点.历史学科的特征之一是历史的“过去性”.历史远离现实,它无法像物理,化学等自然科学学科,通过实验可以让人们再次去经历,去体验.人们只能凭借前人留下来的历史资料去想像历史,认识历史和理解历史,而这对中学生来说是一件困难的事情.但是信息技术改变了这一现状,现代信息技术在历史教学中的运用,可以快速便捷地使学生观看到大量的与历史内容相关的音像动画等材料,最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史的原貌,”再现”历史的过程,使学生”闻其声,见其形,临其境”,可以调动学生获取信息的各个器官去感知历史,理解历史,探索历史.为进一步推进高中课程改革,提高课堂教学的有效性,展开信息技术与历史新课程有效整合策略的研究是很有必要的.一,信息技术与高中历史新课程有效整合的主要理论依据建构主义理论.学习是获取知识的过程,但知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.即要求教师由知识的传播者,灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者,促进者.教学结构理论.它是指在一定的教育思想,教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式.它将直接反映出教师按照什么样的教育思想,教学理论来组织自己的教学活动进程,是教育思想,教学理论,学习理论的集中反映,也是教学系统四个因素(教师,学生,教学媒体,教学内容)相互联系相互作用的具体体现.人本主义学习理论.教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分发挥.教师的任务就是促进学生对自我的理解.学生则通过实际参加学习活动,进行自我发现,自我评价和自我创造,从而获得有价值,有意义的经验.研究,l生学习理论.即指学生在教师指导下,从社会和3.白板播放的录像要提高实验结果的可信度古代教育家荀子曾说:”不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之;学至于行之而止矣.行之,明也!”事实也确实如此.在教学中,我们经常听到学生说:我听了,忘记了;我看了,记住了;我做了,理解了.”我们使用了白板进行实验教学,关键还要引领学生走进生机盎然的科学实验殿堂,让学生们投入到真实的情景中,在教师的引导中增强实验的可信度.人民教育出版社为推动新教材实验的进行,录制了各实验的录像光盘,对教师利用课件进行实验教学,落后地区无法完全开设实验等方面给予了充分的考虑.但由于实验是个连续过程,对于实验的重难点和关键点并未强调,学生好比是走马观花,重点难于把握.教