衡阳市第七中学课堂模式试行方案.doc

衡阳市第七中学有效课堂模式试行方案为贯彻落实新课程改革的精神，切实提高课堂教学效率，培养和发展学生学习能力，根据我校教学实际，借鉴兄弟省市特别是江苏洋思中学.山东杜郎口中学教改经验，特制定衡阳市第七中学有效课堂模式试行方案。一、指导思想以新课程改革理念为指导，重点引导教师更新教育理念，改变课堂教学方式和方法，以学生为课堂主体，解决我校学生学习积极性不高，课堂不动手不动口等诸多问题，确保我校教育教学质量能够逐步提高。二、领导小组1、领导小组 组 长：邹鹏成 员：李良慧 唐巧 周向科 阳柏林 钟乐元 冯利文 2、工作小组 组 长：唐巧成 员：钟乐元 冯利文 王志刚 彭新明 廖小平 宁平 高梅英 周敏 单雪娇 王检宝 刘玉华 肖德林 罗方保 黄敏宁 谢东伟 刘北朝三、时间：2011年9月-2012年7月四、内容：洋思中学 “先学后教 当堂训练 ”模式 五、具体实施步骤：实施步骤本次活动分五个阶段进行：第一阶段 视导摸底（2011年9月-10月）学校推出视导课，在视导课中发现问题和不足，分组探讨，提示课堂教学模式改革的必要性，紧迫感。第二阶段 外出学习培训（2011年10月-11月）针对学校的现状，有计划分步骤按批次派出职能部门领导以及部分一线教师外出观摩学习。第三阶段：宣传培训（2011年11月）1集体培训：在全校教职工大会上宣传教改精神，强调课堂教学改革的必须性和紧迫感。组织全校教师进行校本培训，利用报告会，组织观看课堂实录等形式，更新老师教学理念，解放思想。2教师自学：充分利用衡阳市第七中学网站（/）衡阳市七中校园网（/）等网络平台，推出洋思中学 “先学后教 当堂训练 ”模式，各学科教学课堂视频，各学科导学案模板等资料，同时印发相关的课堂改革资料，布置教师自学并且写出学习心得。第四阶段 示范演练（2011年11月-2012年1月）1经过第三阶段培训，自学、探讨，各学科组根据学科特点整理归纳出一套比较有效的适合我校学生的备课模式。在此基础上推出文科组理科组各两堂示范课，全校教师师观摩。2推行第二阶段教学视导。按照学校规定新教学模式基本要求授课，并且在视导的基础上进行评价。第五阶段：验收小结（2012年1月）对每一堂视导课进行点评，并且采取推门听课形式进行检查验收。期末对本学期有效课堂模式试行情况进行总结。全面推行（2012年3月- ）经过长期探索、总结并进一步完善新教学模式，使之更切合学校实际，在全校实施。衡阳市第七中学2011年11月附件一：衡阳市第七中学有效课堂模式基本要求1、 演示学习目标2、 学生训练，论讨时间不得小于15分钟3、 学生提问、回答问题不得小于10人次4、 教师上课时间不得超过20分钟5、 当堂课内练习要求全班学生课内完成6、 课后小结由学生完成附件二：洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式1 、教学的指导思想和目标 不挑剔 、不选择学生，相信“每个学生都能学好”，“你一定能行”，“每个学生都能做好”，“没有教不好的学生”。如果象对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？教好每一个学生，让每一位家长满意。做到“堂堂清、日日清、月月清”。 2 、教学的基本程序 （1） 先学 揭示教学目标 教师用投影仪显示（或口头、板书），三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机。 明确自学要求 教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。 个别辅导 学生自学时，教师通过行间巡视，个别询问、辅导。 发现问题 通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备。 （2）后教 首先对带有倾性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑，交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题。 （3） 当堂训练 即达标检测，让学生在课堂上完全独立地，快节奏地完成作业。 3 、教学策略 学生学习不及格老师是有责任的。 学生不是教出来的，而是学出来的，教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生去学；学生学会了，教学任务才真正完成了。 教师只是学生学习快车道上的“引桥”和“路标”，其作用就在于把学生引上桥，在必要的时候指引一下方向，把离轨的拉回来，教师绝不能做拉车的老牛，而应该做给汽车安装发动机的机械师。 整个课堂形成“自学检测矫正练习”的循环过程，体现让学生“自主、自律、自助、自动、互助、合作”的学习精神，让学生获得能力、习惯、自信、乐趣和自立。 从“做”中学。让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。自学形式是看例题、读课文、看注释、查工具书、做实验，做与例题相类似的习题等。 以学定教 根据学生的学情确立教学内容，教学策略。 实施“培尖”、“补差” 教师讲课的起点是基础差的学生，提问的重点也是基础差的学生。课后辅导还是基础差的学生，课后谈心交流，最多的是这些学生。开展“兵”教“兵”的活动。让会的学生教不会的学生，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。选用课堂上的“边角时间”，有重点地检查后进生的自学情况，后进生的作业优先批阅。洋思中学课堂教学模式的一般操作流程一般分为六个环节；揭示教学目标（辅助环节1）；指导学生自学（辅助环节2）；学生自学、教师巡视；检查学生自学的效果；学生讨论更正、教师点拨；当堂训练。1、揭示教学目标（辅助环节1）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。【时间】1分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【意义】（1）使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。（2）由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。【注意点】（1）要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。（2）要层次清楚，简明扼要，不要太长。（3）要引导学生认真默看，不要急于切换投影。2指导学生自学（辅助环节2）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。【时间】2分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。【意义】（1）让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。（2）坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：（1）明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。（2）明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎么干好，就怎么干。自学时，注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3）明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视【操作】学生自学、操作，教师巡视【时间】58分钟。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【意义】学生按照老师出示的自学指导进行自学，积极思考，必要时进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。【注意点】（1）学生自学时教师要加强督查，及时表扬自学速度快效果好的学生，激励他们更加认真地自学。（2）重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。（3）要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃督促大多数学生。4、检查学生自学的效果【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识解决问题。【时间】5一8分钟。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【意义】若后进生作对了，说明全班学生都会了，就不要老师再讲了；若后进生作错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生动手动脑解决问题。【教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。【注意点】（1）要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾。不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。（2）要面向全体学生，后进生回答问题或板演时；要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。（3）教师要巡视，注意搜集座位上的同学出现了哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。5、学生讨论、更正，教师点拨【操作】（1）学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。（2）学生自由更正；让他们各抒己见。（3）引导学生讨论，说出错因和更正的道理。（4）引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【时间】810分钟【目的】（1）凡是学生能够解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要教师引导、点拨的问题。（2）通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决了基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使优秀生理解更加透彻了，促进了他们求异思维和创新思维能力的提高。【学生的主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。【教师的主体地位】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。（2）明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。（3）明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。6当堂训练【操作】（1）布置课堂作业。（2）督促学生独立完成课堂作业。（3）批改部分已完成的学生作业。【时间】不少于15分钟。【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。【意义】（1）及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。2）将所学知识通过训练，内化为操作能力。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选作题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。【注意点】（1）课堂作业的时间不少于 15分钟。（2）课堂作业要典型、适度和适量。（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。（4）尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。（5）要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。附件三：各学科导学案模板语文学科导学案年级：高一年级 科目：语文 主备：王卫 审核（签字）：课题：赤壁赋 课型：新课 【学习目标】1、通过多次诵读，理解并熟悉课文内容，做到熟读成诵。学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。2、整体把握课文，根据课文内容，理通思路，把握结构。3、能知人论世、领悟文旨。4、精读课文，体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。5、从本文汲取思想的精髓，学习作者如何面对人生困境。【学习重难点】1、领会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言。学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。【学法指导】 1、了解与课文相关的作者生平经历，力求知人论世，较深入地把握作者的情感。 2、反复诵读课文，体会文章的语言与意境之美。【预习导学】 1、文学常识 苏轼（1037-1101）字子瞻，自号东坡居士，眉州眉山（今四川眉山）人。嘉佑（仁宗年号之一）二年（1057）进士乙科。诗、文、书、画俱成大家。2、写作背景 宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的念奴娇赤壁怀古、前赤壁赋和后赤壁赋这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。 3、赋：在古典文学中，诗、词、歌、赋并称。 赋是由诗经楚辞发展而来，前者是赋的远源，后者是赋的近源。 赋大体上经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋等几个发展阶段。 在晚唐时的古文运动的影响下，赋又发展为“文赋”，它句式参差，押韵比较随便，重视清新流畅，杜牧的阿房宫赋就是一篇文赋。 至于赋的作用，班固说：“或以抒下而通讽喻，或以宣上德而尽忠孝。”也就是说，赋的作用是用来表达人民的愿望，讽喻政宁。 在特点上，刘勰说过：“赋，铺采摛文也。”借景抒情，铺叙风物，极尽铺陈夸张之能事，托物言志，卒章显志，以寄讽喻之意是它的写作特点。 唐宋古文运动兴起，一些文人用古文的写作方法作赋，使之由骈骊趋向散文化，称为“文赋”以区别于六朝的“骈赋”和唐代用来科考取士的“律赋”。 一 整体感知 思考如下问题：全文的感情是如何变化的？依据情感的变化文章可以分为几个部分？二 具体感悟1 （1）第一自然段中，作者乐在何处？（或都写了哪些内容？）（2）面对同样的