小学英语四年级英语教学总结（三）.docx

小学英语四年级英语教学总结一、课题的提出(一)问题的提出中小学英语教学之间，由于中小学教育工作者在英语施教工作上缺少协调和统一，行政主管部门也缺乏相应的系统规划，致使各地中小学在进行英语教学时，随意性很大，安排的内容、教学指导思想、方法有很大差异，也常常导致小学生在进入中学以后，难以适应中学的英语学习，缺乏应有的英语学习素养。如何做好中小学英语课堂教学的衔接呢?这是我们要研讨的核心内容。(二)研究的目的意义1. 希望能从英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接与对策。一方面能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。2.依托衔接，搭建平台，合作双赢，使教与学有机融合，相互促进，确保中小学英语教学的连贯性、一致性和发展性，突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，能有效地促进英语课堂标准的顺利实施。(三)国内相关研究情况简介中小学英语教育教学衔接研究作为单个研究点，业已引起部分英语教师(特别是中学教师)的越来越多的关注，也有教师撰写了一些研究论文。江苏省积极开展了相关的衔接研究，并取得成果，编撰了预备教材供7年级学生使用，以完成小学升初中的衔接学习。同时在省市教研部门的大力推动下，对小学教师进行了培训，使中小学英语教学衔接工作得到切实加强。我们课题组将立足于本校，结合本地区学生学习实际情况，摸索出适合本校的英语教学模式，实现新课程标准要求的以学生为中心、全面发展学生语言学习的综合技能的目标，为学生的终身持续性发展提供良好基础。突破点在于真正使素质教育在义务教育阶段英语学科达到基本和谐发展的层次。中小学英语教育教学如何顺利、有效、高质量地衔接，如何让学生始终保持英语学习的兴趣，为学生终身学习创设良好的发展空间，这是本课题研究的根本内容。(四)研究所要解决的问题1.研究如何让学生保持英语学习的兴趣，改变教师传统的教学观念，引导学生自主、探究、合作地学习。2.研究如何使学生形成良好的英语学习习惯。改变以教师为中心的“满堂灌”教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。3.研究如何从提高学生英语素养出发，改进现有的教学模式。4.研究中小学教师协作教学的模式。二、工作思路1. 组织集体备课，取长补短，集思广益。以备课组为单位，关注日常教学，重视日常课后反思。强化备课组长的职责意识，认真组织集体备课。本学期教研组定于单周教学活动日为备课组活动，做到“四定”：定时间、定地点、定主讲人，全体组员共同出谋划策。备课时要注意领会教材的实质性东西，吃透教材的编写意图，明确学科及研究专题价值取向，根据学生的具体学情对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程，并能落实于课堂。2.推行随堂听课制度，提倡“邀请课”继续发扬随堂听课的优良传统，积极开展备课组内的相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以教研组为单位的中心组听课等活动，共同研究真实的英语课堂，课后进行自评与他评，在互动的过程中提升教师自我反思的意识和能力，逐步改变教师内在的一些陈旧观念。同时，每个年级要申报一节经过备课组研讨过的研究课，围绕“词汇、句型”专题或尝试“文化课及阅读课”，着眼于提高全体英语教师的教学水平。3.重视研究课活动，相互学习，共同提高。上课是教学常规中最重要的环节，是教师演绎生命的舞台。研究课活动具体要求是：上研究课教师要借助备课组资源认真准备。听课教师听课前要熟悉教材，从“问题”切入，带着问题听课。研究过程不搞形式主义，以专题研究为抓手，以“问题”解决为起点，真实、平实地进行课堂实践。三、主要研究方法和过程课题研究方法1. 观察法：对小学英语教学进行有目的、有计划地、广泛地观察，获得发展性评价的第一手资料，以便研究工作的顺利展开。2. 分析法：我们将对学生的学习情况(过程、结果等信息)进行分析、研究，得到课题研究需要的真实、准确的资料。3. 经验总结法：我们将及时进行阶段性的总结，以便从实践中发现问题，加以改进、创新，得出课题研究的最佳效果，形成合适的评价办法，并最终构建评价体系。课题研究过程(一)阶段划分1. 课题申报：2006年10月申报课题，并于2006年12月获得镇江市教研室批准，成为镇江市立项课题。2.实施阶段(2006.10-2010.06)(1)课题组和实验学校制定实验计划和实验目标(实施方案);(2)加强实施方法和手段的研究，强化过程管理，不断进行阶段性的总结，发现问题，及时改进，促进小学英语教学发展性评价体系的建立;(3)形成阶段性研究情况小结(报告)，积累资料，制定后续研究方案。3. 总结阶段(2010.7-2010.10)(1)按实施方案对学校的实验过程进行总结，整理资料、分析数据，撰写课题研究总结报告;(2)进行成果汇编，如经验总结或论文、研究报告等。(二)研究形式1.学习、讨论。组织教师们认真学习英语课程标准和有关小学英语教学的著作、文章，探讨研究中碰到的各种问题，联系教学实践寻求解决办法，努力转变评价观念。课题组组织实验教师开展的学习、讨论、交流活动。通过学习使教师对中小学教学电脑衔接的认识和水平得到了提高，使教师的教学评价观念得到了改变。2.展示、交流。展示交流活动(一来一往)，在交流活动中，中学、小学教师上公开课，介绍各自的做法和遇到的问题，探讨后期的思路。3. 反思、改进。针对课题研究过程中遇到的各种情况，课题组成员及时进行总结和自我反思，并积极寻求改进办法。通过自我反思和改进的研究策略，使教师的课题研究能力和水平得到了有效提升。(三)过程描述为了能在课题研究中取得实质性的进展，课题组认真拟定了本课题的“研究内容”，并以此为研究方向，然后进行了长达四年的、卓有成效的研探索究。1.营造浓郁学习氛围。我们组织课题组成员学习与课题研究有关的书籍，让课题组每位成员了解和掌握相关理论知识，了解了学生的现有能力。明确操作要求和本课题实施要领、参与课题组的研究内容和任务，注意从平时教学中积累相关资料，收集资料，为课题真正落实开展做好准备工作。我们要求每位老师都订阅一本与英语教学有关的书籍或报刊，利用业余时间学习，采取集体和个人自学相结合的方法，吸取其中成功和优秀的教育理念、教学方法，充实到实际教学中，在提高自身业务素质的同时也不断改进自己的教学方法。为了切实提高英语教师“备好课”专题学习的科学性、针对性和实效性，将让年轻教师较快胜任英语教学与课题研究工作，充分利用学校学科带头人和骨干教师的资源，指导、帮助新教师加快专业发展，促进骨干教师和青年教师的教学相长、共同提高，建设一支结构优化、素质优良的英语师资队伍。2.优化英语课堂 提高教学质量。狠抓课堂教学是我们不懈的努力。我们打算在开学初课题组教师根据衔接课题并结合各年级实际情况，制订各年级的行动研究课题，要求每位教师将行动研究的课题渗入课堂教学中，解决课堂教学中出现的各种问题和学生在学习过程中的薄弱环节。加强对新课改背景下的课堂教学研究，从教与学两方面围绕课题进行深入的探讨，引导学生自主学习，在提高课堂教学的质量和效益上下功夫。四、主要研究结果本课题主要针对的是中小学英语衔接教学的研究，通过问卷调查、观察比较等方法，我们找到了在衔接教学方面存在的主要问题：1.教材内容与认知结构的脱节。学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词既不会读，也不会写，有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。2.教学方法与学习方法的脱节。小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等;中学的教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。3.教学环境与学习环境的脱节。小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化：校园环境变了，英语教材的内容变了，初中英语教师忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。我们用调查法和经验总结法研究了解决衔接问题的对策和方法:(一)教学内容的衔接英语教师要熟悉中小学英语教材和课程标准，把握初中与小学英语教学内容的异同之处，以便融会贯通，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。为此，我们通过调研，找出初中第一册课本与小学课本内容异同之处，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不再从字母、音标开始教学，才不致造成小学阶段英语学习的浪费。我们还组织小学教师听初一的课，初中教师听小学五、六年级的课，以增进彼此对课堂教学现状的了解，促进衔接工作的顺利进行。(二)教学方法的衔接小学英语教材教法从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全部动作反应教学法等各流派之精华，小学生通过感知语言材料就可完成学习任务，而到了初中后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知语言材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法，一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教和学就会脱节。为了解决这一问题，作为小学的英语教师我们在每节课上都适当安排一些听写、布置适当的抄写作业，以加强书写基本能力的提高，帮助解决初一阶段学生写的能力不足的问题。在学习方法上也要向小学生适当输入中学英语学习方法的信息，使他们在进入初中前就有一个良好的心理准备。另一方面，初中教师要学习小学教师的长处，教学中适当引用小学高年级的教学方法，按学生的心理发展及认知规律进行交叉部分内容的教学，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，增加游戏在课堂教学中的使用，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。将近四年的时间里，我们课题组的成员认真分析了中小学英语的教材，我们发现小学3-6年级的词汇量总共才有600多个而初一第一册的词汇就有将近*个，这对那些心态还没有调整过来，仍旧贪玩，没掌握记单词、背课文的方法的初一学生来说负担太重，难度太大。我们课题组成员频繁出入五、六年级的课堂，通过实践、观察、反思、总结词汇教学的方法，我们尝试了“逐项过关”的方法，学生掌握单词的记忆方法，有了一定的单词储备量，从单词过渡到句型，再由句型过渡到课文就容易的多了，学生有了自信和兴趣也就愿意学习英语了。我们做到了以下几点：1.书写过关。要求学生书写规范，除了让学生掌握正确的书写方法外，还通过展览、比赛的方式鼓励学生多写多练，逐步使学生养成好的书写习惯。2.拼读过关，让学生开口。在上课时，教授新单词时，运用不同的方法，让学生反复拼读，同时培养学生的预习习惯，预习单词时要与录音机同步使用。3.词汇过关，培养学生阅读能力。第一每天听写单词。根据学生英语程度的高低确定听写单词的数量和难度。程度好的要掌握当天所学的全部单词，程度教弱的掌握*%就可以了。第二掌握有效记忆单词的方法，扩大词汇量。如：划分音节记忆单词法;反义词记忆方法;合成词记忆方法;分类记忆法;拆词记忆法，这些具体有效的的记忆方法能够让学生扩大词汇量。第三增加阅读量，从阅读中积累单词。我们找一些趣味性强，篇幅较短的阅读材料，让学生通过加深对短文的印象来记忆单词。学生准备一个课外单词积累本，定期进行单词积累大比拼，看谁积累的单词多，这样学生在比赛中提高了记忆单词的积极性，也对阅读产生了兴趣，更提高了英语学习的主动性和自觉性。第四鼓励学生写周记。让学生用几句话记录每周发生的事情，鼓励他们用自己积累的新单词，长此以往，学生能把积累与运用结合起来，学习效果自然会逐步提高。我在教“the great wall”这一课的新单词时，先出示长城的一张明信片，再由这张明信片引出“postcard”这个单词，学生熟悉了单词，要求他们一个接一个地读单词，学生积极响应，课堂气氛活跃，教“London”和“the UK”这两个单词时，利用英国地图来学习，学生不仅记住了单词，还了解了英国国的主要城市的分布。在教学反思时，我们发现在单词教学中，除了要注意单词的音与意的学习，还要重视单词的拼读和拼写的练习。为此，课题组的老师建议三、四年级的教师要适当地训练学生的拼读、拼写能力，增强学生对单词的记忆能力，到五、六年级的时候学起来就轻松得多了。老师也发现了，利用图片学生很轻松的掌握了单词，达到了教学的目的，但具体操练时很少用到，于是提出建议把单词教学情景化、戏剧化、卡通化。五年级的英语课，教师设计了词汇的机械模仿，用简单的动作吸引学生人人参与、个个模仿。但是要注意指导学生用词的规范性，避免产生表达错误。经过实践和反思，我们认为，五、六年级的教师应广泛交流，共同备课，并要考虑到学生中学阶段的学习需要，多注重词汇的积累，多注重用词的规范性和灵活性，注意形式的多样性和内容的有效性相结合。(三)学习方法的衔接跨入中学的新生，他们的学习习惯往往还停留在小学的老一套上，不会独立地、主动地预习，依赖性强，教师不叮嘱，他们就不学习不练习。针对这种情况，小学教学阶段就要把培养学生良好的学习习惯作为重点，使他们能够利用所学的音标、拼读规则，初步养成自拼单词的能力，有效地学会自觉预习、复习，独立作业，形成良好的听、说、读、写的习惯。1.预习方法的指导。在学习新课之前，我们给学生布置预习作业。教会学生使用工具书，借助于生字表，初步了解课文，学习起来会更轻松，最大的收益是使学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学的能力。2.听课方法的指导。英语课上应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课所学的内容，如：在背单词时，要求学生张口读，脑子记，手中写;学习课文时，要求学生图文对照，即看着图画能把课文大体复述出来，读着课文能表演出来。从而，有效地培养了学生的听、说、读、写各方面的能力。3.课外学习方法的指导。让学生订阅小学生英语辅导报和各类适宜的英语读物，养成他们在课外多读的好习惯，使其吸收丰富的词汇，语法，了解英语特有的表达方法，习惯用语，思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国的风土人情。要求学生写明信片、贺卡、发电子邮件等一切可以利用的机会，锻炼写作能力。4.记忆单词方法的指导。小学生对英语单词的遗忘率高，对记忆单词失去信心，可教会学生掌握单词的记忆方法，扩大词汇量。如：划分音节记忆单词法、找反义词法、拆词法、归类法等。(四)做好学生心理状态的调节中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展，需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生，做好师生情感上的交流，分析他们的心理特点，树立学生学好外语的自信心，增强学生学习外语的兴趣。五、本课题的研究结果与分析论证本课题从我校英语学科教学实际情况出发，解决了中小学英语在教学内容、教学方法和学生的学习习惯、学习方法等的衔接，使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，提高我校的英语教学质量。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性，对教育教学理论具有发展和完善之价值。通过四年的教学研究，在教学中，教师尊重学生的主体地位，潜心研究教材教法，研究学生学法、策略，使教与学有机融合，同步促进，使中小学教学具有连贯性、一致性和发展性。六、主要研究成果四年来，本课题研究出现过彷徨，遇到过曲折，但最终，我们坚持到了最后，并取得了令人满意的成绩，一批教师成长为小学英语教学的骨干力量，教学成绩和教科研成果喜人。通过课题研究，课题组的教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断升华自己的科研水平和能力。课题组教师已写出了数篇有关于衔接教学研究的文章。现将主要成绩列举如下：(一)教育教学方面：1.徐娟娟等3名课题组成员被评为句容市