初探倾听艺术在小学班级管理中的运用立项表(1)

附件1：编号：（由县教科室统一填写）中牟县教育科学课题立项申报书课题名称：初探倾听艺术在小学班级管理中的运用课题负责人：郭秀玲 电话称：中小学一级教师课题组成员：刘真真 薛汇涛 许建霞 张志伟所在单位： 郑州市中牟县官渡镇中心小学 申报日期： 2016.11 计划完成时间：_2017.12_二、课题设计论证1、课题研究目的和意义:（1）倾听，拉近师生之间的距离 学生都渴望得到关注，期望受到重视。每个学生都是独一无二的，有自己的性格，对于班主任来说，要了解每一个学生，除了关注他的一举一动、行为表现以外，更应该倾听学生的声音，洞察他们的想法，得到他们的信任，这样学生才会愿意与老师分享快乐、倾诉烦恼，老师才能知道学生内心真实的声音，找到问题的症结，从而更好地解决问题，甚至还可以防患于未然。 （2）倾听，帮助老师提升自己 老师和学生是有年龄差的，少则几岁十几岁，多则几十岁，因此老师和学生之间不可避免地存在代沟，尤其是在信息高速发展的今天，大数据时代来临，新鲜事物层出不穷，获得信息的渠道也非常多，不可否认，学生对于新鲜事物的接受度和关注度远大于我们。这就要求我们老师尤其是班主任，开发视听，多接触、了解新鲜事物，与时俱进。班主任应多与学生聊天，多听听学生的谈论内容或者加入他们的讨论，学生所有的新知识、新视野其实也可以极大地拓展班主任的视听，这样既了解了学生的想法，又丰富了自己的知识见闻。 （3）倾听，洞察事件真相 在班级管理中，班主任不可避免地会遇到许多的矛盾需要协调解决，比如学生之间的矛盾冲突、科任老师和学生之间的矛盾冲突、学生与家长之间的矛盾冲突。要很好地化解这些矛盾，首先一定要了解矛盾的起因，这三种矛盾中，由于学生不是成年人，考虑事情并不全面周到，又处于青春期，容易冲动。所以，最大关注点还是应该从学生入手。班主任恰当地运用倾听的艺术，听听学生的说法，了解他们的想法，这对于全面了解事态，进一步解决矛盾有着至关重要的作用。2、研究的主要内容和思路：（一）教学倾听艺术的原则 生命化教育理念认为，人的生命具有四个特性，生命的完整性、生命的自主性、生命的超越性以及生命的独特性。根据生命的特性，在生命化教育观下的教学倾听艺术需要遵守如下三个原则: (1)完整性原则 生命具有完整性，就个体生命而言，现实的人都是完整的人。因此，教师在运用倾听艺术时必须遵循完整性原则，把每个学生当成是完整的生命个体，不仅去倾听他们的需求，更要去倾听他们的思想、倾听他们的心灵。此外，学生作为一个完整的人，必然会有长处也有短处，这就需要教师在倾听他们的时候要耐心专注.帮助学生扬长补短。课堂上的发言是一种积极的参与，无论说得正确与否，都是学生竭尽全力想要参与到教学过程中的表现，教师应该耐心地倾听他们的观点，不能随意地打断他们，甚至批评他们。有时学生的话还意犹未尽，就被教师叫停，很多时候学生独特的思想可能就隐藏在看似错误的现象之下，教师只有耐心听完才会发现。 (2)尊重性原则 生命具有自主性。同样，对于具有生命个体的学生来说，要尊重学生的自主性。教学倾听要尊重学生的自主性，允许学生在课堂上充分地发表自己的观点，拥有充分的言说能力。任何压抑学生自主和自由的行为，必然会违背生命的特性，摧残学生的生命活力。同时生命具有超越性，生命正是在超越中实现着价值的不断跃迁和提升.不断走向新的解放，生成新的自我。在超越的过程中，人具有各种发展的可能性。作为教师，在倾听的过程中要坚持尊重性原则，尊重并保护学生生命的超越性，帮助学生不断生成新的自我。 (3)差异性原则 生命具有独特性，正如世间没有两片完全相同的树叶，也没有两个绝对完全相同的人。因此，教师在进行教学倾听的时候，要坚持差异性原则。教师要尊重每一个学生的差异，倾听他们的差异，接受他们的差异。学生的创造性思考往往存在于这些差异之中。要尊重学生声音的特殊性和差异性，绝不能要求他人的声音与自己保持一致。教师作为倾听者要有宽广的胸怀，能够包容学生独特的想法和不同的见解，促进学生创造性思维的发展。（二）、教学倾听艺术的策略 瑞典学者乌尔里卡贝吉马克(Ulrika.Bergmark)曾说过:“如果学校里的教师可以认真地倾听学生说话的话，那么教育的目的是可以自然达到的。”课堂教学中巧妙地使用倾听艺术，无疑对学生来说有莫大的帮助，但是教学倾听作为一种教学手段，并不是信手拈来和随意使用的，一旦教师处理不当，就有可能使教学背道而驰。因此，教师应谨慎使用教学倾听，真正使教学倾听成为一种艺术,让课堂焕发出生命的活力。 (1)建立民主自由的课堂氛围 营造轻松自然、亲切和谐的课堂氛围和学习环境，才能让学生“无拘无束”地发表自己真实的想法和建议，这时候教师只有倾听才能听到学生的心声。建立民主自由的课堂氛围需要教师作出莫大的努力。 一方面，教师应正确地进行角色定位。教师已成为学生学习的促进者、参与者、指导者和组织者，教师的主要任务是引导学生进行学习探索，让学生形成获取、选择、加工、再生信息的能力。学生处于不断成长之中，他们必然会有很多不成熟的想法。教师应该有宽阔的胸怀，能够倾听学生，包容学生。 另一方面，教师应该热情鼓励学生提出疑问，给学生创造展示和表达的机会。而教师要想让学生敢于表达，也必须首先保护好学生的自尊心。在学生表达不是很清楚的情况下，帮助学生表达清楚，并且从中找出他的进步和可取之处，切忌嘲笑或者鄙视学生的观点，保护好学生表达的热情。 (2)教师要倾听每一个生命的精彩，尤其要关注“弱势群体” 陶行知先生曾经说过:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师在倾听的过程中，总会偏爱那些成绩比较好、爱表现的学生，而对那些成绩一般、不太爱说话的学生关注甚少。殊不知，这些“弱势群体”中很可能就有未来的瓦特、牛顿和爱迪生。这些“弱势群体”之所以不喜欢过多地言说，是因为怕自己说错，从而受到同学们和老师的嘲笑，因此教师要倾听每一个学生生命的精彩，特别对于“弱势群体”，教师应该热情鼓励他们提出疑问，给他们创造展示和表达的机会，保护“弱势群体”表达的热情。这样才不至于在无形之中扼杀未来的各种人才。 (3)要耐心地等待学生的言说 “没有耐心的倾听，就不可能有慧心去发现一颗颗独特、鲜明、美丽的心。教师倾听是为了理解学生，培养学生的自主性和独立性，而不是为了评价和获得标准答案。教学的过程，不是教师执行教案的过程，而是不断发展、生成的过程。教师要有耐心等待倾听，给学生的思维飞跃创造一个广阔的空间。”在学生开始发言之前，不妨给学生一点思考和整理思路的时间，这样学生可更加自信地表达自己;在学生为自己想要说而说不出的时候，给学生一个缓冲的时间，静静地等待一会儿，可以让学生经过较长时间的思考，学生能够将某些“缄默知识”化为“显性知识”;在学生准备比较复杂的言说时，需要时间组织语言，这样学生才能更加清晰地表达自己的观点。 (4)必要时对学生进行回应、引导和反馈 倾听是一种双向的交流，如果教师在倾听的过程中，只是机械地听，而没有任何回应、引导和反馈，那种倾听就变成了单向地信息传输，失去了其本身的意义。当教师不仅向言说的学生积极反馈言语和非言语的信息，而且真诚地体验言说者的认知和情感历程并对此作出反应时，双方才能走向情感的共生、思维的共振。在语言方面，教师可以用一些倾听用语，将学生的表达引入深处。比如说，用“嗯”、“说得真精彩”、“这个视角很独特”、“说得太好了”这些语言来表示赞同学生的发言，用“继续讲下去”、“真的吗”等语言来呼应学生的发言从而鼓励其继续解释和澄清其观点，这种语言呼应应该贯穿学生发言的始终，但是同时也要注意语言呼应要适度，不能太过太多。同时在倾听的过程中，教师在必要的时候也可以用动作和表情给予呼应。比如，在学生发言的时候，真诚地注视对方，表明你正在集中注意力，并尊重对方。如听到赞成之处就点头，听到有趣之处就微笑，听到困惑之处作思考状，等等，这些都会给学生一种信号:教师正在认真地倾听自己，鼓励自己。 (5)教师要善于倾听自我 教学倾听除了倾听学生之外，教师善于倾听自我也是意义非凡的。教师倾听自我意味着教师与自我心灵的对话。教师倾听自我，可以不断地反思自己的教学，通过与自我的对话，与自我心灵的融合，才能更好地与外界对话。通过与自我的对话，教师不断地挖掘自身的教学勇气，增强教师对自我的认同感。教师只有认真倾听自己来自心灵的声音，才会从自身内部生出智慧的灵感，用自己不一样的智慧去倾听，去教学，而不是采用照本宣科的方法，用这种智慧的灵感与文本以及学生之间产生心灵的对话.教学必将产生不一样的效果。3、研究的创新点和应用价值本课题研究的创新点：班主任倾听艺术运用的契入点的研究；在什么情况下，为着什么样的目的，抓住最有效的时机，进行倾听的行为，是班主任与学生的交往获得更为完满的效果。倾听艺术的技巧；班主任如何规范自己的倾听行为，如：目光的接触范围，身体的姿态，和学生的身体距离，非语言信息的传达，适当简短的反应，才能使学生的倾诉愿望流畅地进行下去，达到和谐交流的目的。班主任倾听中的复述内容研究，加深双方的印象和了解，让学生感觉到自己是被接纳的对象，从而增加彼此的信任感。班主任在倾听的过程中提问的研究,提问问题的方式，开放式还是闭合式的更为有效，认同式、重复式，亦或是适当的沉默式。提问的目的是要帮助班主任能从更全面的角度去了解学生，给他们一个自我了解和内省的启发。班主任在倾听的过程中如何做出的适当回应的研究，帮助学生做进一步深入、准确的探究。本课题研究的应用价值：在班级管理的过程中，小学生也有自己独特的思想，它们虽然只是些零星的、简单的、幼稚的观念和看法，但这些思想却构成了他们未来发展的现实基础。小学生在自己的思想中生活和发展，在自己的思想中与班主任互动。班主任要善于倾听学生声音背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。当小学生发现自己那些隐藏不露的思想被班主任倾听并认可时，他们就与班主任建立了更深一步的关系。这时班主任就更容易走进小学生的心灵，就能及时了解他们的思想动向，只要耳朵愿意，这一切，就会变得更有价值。 4、课题研究的详细计划。（可以另加附页）本课题具体研究可分为以下三个阶段：第一阶段：学习准备阶段。(2017年1月2017年2月）研读教育学、心理学等理论书籍，做好读书笔记整理。了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，形成课题研究方案。 第二阶段：实施操作阶段（2017年3月2017年11月）调查研究，了解学生现状，做好记录，完成调查报告。（2017年3月）阅读倾听的艺术等相关书籍，做好读书笔记，借鉴相关理论知识，构建一套培养班主任倾听习惯培养的有效方法。（2017年4月5月）访问、个案分析，完