儿童发展心理学复习纲要.doc

发展心理学复习要点第一章 绪 论第一节 儿童发展心理学的学科界定一、儿童与儿童期儿童发展心理学是研究儿童心理发生发展特点和规律的科学。发展心理学上的儿童有其特定的含义，是指018岁的发展中的人，即新生儿到青年初期的人类个体。个体发展中的这一时期也被称为儿童期二、发展心理学及其分支三、儿童发展心理学的研究内容（一）儿童各种心理现象出现和变化的时间点及判定标准（二）儿童心理发展的趋势（三）儿童心理发展的年龄特征（四）影响儿童心理发展的因素及其作用四、儿童发展心理学的研究意义（一）帮助人们正确了解儿童（二）为教育工作提供理论依据（三）为与儿童有关的其他工作提供指导（四）丰富心理学的理论第二节 儿童发展心理学的历史一、儿童发展心理学的诞生普莱尔(W.Preyer, 18421897)的儿童心理一书的出版为标志，时间是1882年。科学儿童心理学产生原因：1. 开始重视儿童,愿意了解儿童2.自然科学在西方出现了迅猛发展二、儿童发展心理学的发展（一）儿童心理研究的迅猛发展表现：不限于早期年龄的研究；不限于心理过程；不限于日记法和观察法；（问卷、测验、统计、实验、心理分析等）出现了各种学术流派；出版了大量的儿童心理学著作，有了专门的儿童心理刊物，大学开设了儿童心理课程，建立了儿童心理研究的组织（二）儿童心理学变成发展心理学 (三) 形成了各种理论第二章 儿童发展心理学的研究方法第一节 研究原则一、客观性原则 二、教育性原则（伦理原则） 三、理论联系实际的原则 四、矛盾性原则五、一般与个别相结合的原则 第二节 研究类型一、横断研究在某一短时间内对某一年龄段或者几个年龄段的儿童的心理特点及发展水平进行的研究或比较研究。优点：1、短时间大收获 2、适合研究儿童心理年龄特征3、一定程度上分析儿童心理发展规律4、能预测日后儿童的心理发展方向和水平局限： 1、研究儿童心理发展的过程比较勉强2、需要大量的人力财力做基础3、需专业研究人员进行二、纵向研究是指在比较长的时间内，研究者对一个被试或几个被试的心理活动进行定期的有系统的研究。优点：1、能详细系统地观测儿童心理发展的特点和发展进程；2、能清楚观测儿童心理发展由量变到质变的关键点；3、能观测到儿童心理的影响因素及其所发生的作用局限：1、持续的时间长（由内容不同可能持续1年、几年、十几年、几十年），不能及时获取结果；2、不适合大面积研究3、所获取结果易带有特殊性；4、儿童发展过程中的因素和条件难以控制，研究的信度、效度会受到影响三、整体研究是选取个体心理发展中的某一具有整体性质的内容所进行的研究。 四、分析研究是对儿童心理发展中某一具体内容所进行的研究，目的是求取具体心理现象发展变化更为详细的结果。 五、血缘关系研究（一）双生子研究双生子研究是通过双胞胎儿童的行为差异来分析遗传和环境作用的研究。（二）家谱分析家谱分析是围绕某一个体进行家族成员的情况调查，从而分析探讨某种心理特征受血缘影响的程度的方法。如 ：成就，能力，性格等家谱分析（三）寄养儿童的研究通过寄养儿童与养父母、生父母之间心理行为的相似之处来研究遗传和环境对儿童心理的影响。 六、跨文化研究跨文化研究是在不同的文化背景下运用相同的研究方法对儿童心理中同一心理课题所进行的研究。作用：1、通过对不同文化背景下儿童心理发展的比较，分析探讨文化背景对儿童某种心理特点的影响程度，从而找出更有利于个体心理发展的影响因素或教育条件。2、通过对不同文化背景下的儿童心理进行研究，验证儿童心理发展理论和发展规律的普遍性，同时也找出儿童发展的差异性。 第三节 研究方法一、观察法是研究者在自然生活状态下获取儿童个体的言语，行为等外部表现，从中分析其心理特征和心理发展规律的方法。观察法的分类:根据观察时间的久暂分长期观察短期观察 根据观察时观察内容的多少全面观察重点观察依据观察者是否直接参与儿童的活动分参与式观察非参与式观察依据观察者是否直接接触儿童分直接观察间接观察依据观察者观察记录特点的不同分叙述观察取样观察评定观察依据观察过程的结构性质分正式观察：实况详录法事件取样法等级评定法非正式观察：日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法和清单法观察法的优点结果相对真实可靠操作相对简便易行局限：易受观察者主观性的影响生活中条件控制比较困难有时浪费时间注意事项：观察目的明确使被观察者）处于自然状态善于记录与观察目的有关的事实收集的资料要尽量准确客观结合其他方法补充观察结果二、实验法儿童心理实验法是研究者操纵和控制一定的条件，使儿童某种心理现象出现或发生某种变化，从而考察儿童心理特征与活动规律的方法。实验室实验： 是在特别创设的实验室里，利用仪器和设备对儿童的行为活动进行观测的实验。自然实验：是研究者在儿童的自然生活中引起或改变一些条件来研究个体心理特征变化的实验又称为现场实验。 教育心理实验：是把儿童心理与一定的教育教学过程相结合，探讨教育教学过程中儿童心理特点的形成和发展规律的实验。 三、调查法是通过问卷、访谈等手段对儿童心理发展进行间接了解的方法。分类：按照调查的内容和目的不同分为：现状调查（调查了解儿童特征、发展状况、影响原因等）发展调查（对儿童的心理发展过程所进行的调查）区别调查（对不同类型、特点的儿童的心理发展进行的调查，目的是将其心理特征进行比较）相关调查（通过调查两个变量来分析其相互关系的调查）按照调查对象不同分为：全面调查典型调查抽象调查 按照调查的具体实施办法的不同分为：问卷法访谈法四、测验法测验法是运用某一标准量表来测量儿童心理发展水平和发展差异的方法。 保证测验的效度和信度：施测人员要专门训练；施测时注意环境的陌生性带给被试的影响；施测人员要具有和儿童和谐相处，灵活机智的能力；测验法所获得的结果还要注意不能随意透露给儿童家长和教师，以免产生不良效应。五、当前方法新进展（一）推行生态学运动让儿童心理的研究脱离实验室而走向生态，把实验室固有的严格性移植到自然的、真实的环境中去，在儿童自然的环境中揭示儿童心理现象中的因果关系。这种心理研究方法的变革称之为“生态学运动”。（二）研究方法的综合运用（三）进行研究结果的定量分析第三章 新生命及心理产生 每个人都想拥有一个健康聪明的孩子。但是，要达到这个目的仅靠后天养育者的努力是不够的。 第一节 遗传基因与新生命一、基因与遗传生物的遗传物质除了某些特殊的病毒以外，所有的遗传物质都是脱氧核糖核酸，被称为DNA .遗传物质从亲代传给子代的转移过程是通过减数分裂和受精完成的。减数分裂和受精作用是两个十分重要的过程，通过这个过程形成并保证了一个物种特有的染色体数目和内容，保证了父母的遗传基因得以传递，又为个体的变异提供了条件。二、遗传病由于染色体或染色体所负载的遗传物质(基因)发生异常在下一代身上引起的疾病.遗传病的特点：致病早治愈难多遗传（一）染色体畸变引起的遗传病 1、常染色体数目异常的疾病唐氏综合征 2、性染色体数目异常的疾病3、常染色体嵌合体和性染色体嵌合体（二）基因突变引起的遗传病1.单纯基因异常引起的疾病2. 数对基因异常所导致的疾病（三）X染色体缺陷带脆性位点三、遗传病预防1、婚前检查 2、遗传咨询分为婚前咨询产前咨询优生咨询3、孕期保护和产前诊断 第二节 胎儿的成长一、胎儿成长阶段(一)胚种期（0-2周） (二)胚胎期（2周-2个月）(三)胎儿期（2个月出生） 二、影响胎儿成长的因素(一)母亲的生育年龄(二)母亲的营养(三)母亲的疾病(四)母亲所使用的药物(五)母亲的情绪(六)外部幅射(七)母亲的Rh因子第三节 新生儿及条件反射的建立一、胎儿的分娩过程二、新生儿的一般状态三、新生儿的无条件反射（一）吸吮反射（二）觅食反射（三）抓握反射（四）眨眼反射（五）怀抱反射（六）朝向反射（七）游泳反射（八）行走反射（九）强直的颈部反射四、条件反射的建立无条件反射特点人工条件反射自然条件反射 哺乳姿势条件反射 条件反射既是生理现象又是心理现象。第四章 儿童的感知觉第一节儿童感觉一、视觉(一)视觉的产生新生儿在视网膜上的成像要比成人模糊。（二)视敏度(三)颜色视觉新生儿已具有辨别简单颜色的能力儿童在早期表现出对颜色的偏好 儿童对颜色的认识一般还表现出顺序性 儿童颜色辩认能力是随年龄增长而加强的。儿童的颜色视觉有性别差异色盲和色弱儿童的颜色视觉有个别差异 二、听觉胎动有人认为不是听觉而是振动觉的反应。新生儿已具有良好的听觉能力新生儿具有听觉听位能力 婴幼儿的听觉能力随年龄的增长而逐渐提高 儿童的听觉感受性在12岁以前一直是增长三、触觉胎儿已初步建立了触觉反应 出生后儿童的触觉十分敏锐 口腔触觉手的触觉 4个月以后才有所谓成熟的够物行为 不随意触摸随意触摸 手眼不协调的动作手眼协调动作 抓握反射抓握动作单手动作双手协同活动手的动作技能发展痛觉 四、味觉和嗅觉味觉是新生儿出生时最发达的感觉味觉感受器在胚胎三个月时开始发育6个月时形成，出生时发育已相当完好胎儿7-8个月时，嗅觉器官已相当成熟新生儿（0-24小时）已有嗅觉反应新生儿有明显的嗅觉偏好 第二节 儿童知觉一、空间知觉(一)形状知觉1、婴儿对形状的知觉2、幼儿的形状知觉36岁幼儿辨认图形的正确率随年龄的增长而提高 3、学龄儿童的形状知觉初入学儿童前科学概念居多识别和绘制图形比说明图形特征的成绩更好，概括几何图形特征时会有几个遗漏或加入一些非本质特征 .(二)大小知觉出生6周的婴儿已经具有大小知觉的恒常性儿童判别图形大小的能力是随年龄增长而提高的 (三)距离知觉距离知觉是人对空间上两个物体之间横向或纵向相对距离的知觉。通常用视觉逼近实验来研究婴儿的横向距离知觉 不同的研究结果在出现的时间上有差异深度知觉：6个月的婴儿已具有深度知觉的能力4岁时儿童已具有与成人一样的深度知觉 婴儿深度知觉实验：断崖实验婴儿的深度知觉的发展与婴儿的经验有关 (四)方位知觉婴儿的方位定向方位知觉的发展儿童的方位知觉发展有顺序性 儿童方位知觉的发展具有年龄特征 儿童的左右方位掌握困难二、时间知觉儿童知觉时间困难从3岁左右开始运用时间词 幼儿认识时间与空间关系相混淆教学能促进小学生时间感知力发展 三、整体与部分知觉斯珀克（E、Speike）的实验埃尔金德（D、Elkind、7964）的研究四、色形知觉卡兹（D.Katz）对儿童的色、形双维知觉进行了研究。第五章儿童注意的发展第一节 学龄前儿童注意一、儿童早期的注意1、儿童最早的注意为定向性注意新生儿空间定向反射发生时有一系列的反应：心率、血流、瞳孔、脑电波等都有变化 。黑斯（Haith，1980）研究表明：新生儿具备一种对外部世界进行扫视的能力。扫视的规律：新生儿是清醒的且光线不太强时会睁眼；黑暗中也对环境仔细扫视；光线适度时，面对无形状情景作广泛扫视；一旦发现到达物体的边缘，停止扫视；视线落在物体边缘附近时注意物体整个轮廓。对新异刺激更多注意。新生儿注意特点：纯粹的无意注意和短时间的不稳定注意（指新生儿的注意一般在几秒钟以内）原因：感觉器官的功能不完善新异刺激太多心理有意性没有发展2、选择性注意儿童3个月前后就有明显的注意选择性（即注意的偏爱）注意偏好的原因：黑贝尔（Hubel，1962）认为轮廓密度是导致视觉偏差的主要因素；在任何年龄阶段，这种偏差都与轮廓密度成倒U字关系；任何特定年龄都有相应的最受偏爱的轮廓密度；密度随婴儿的发展越来越大。范兹（Fentz，1963）研究发现：新生儿对人的面孔有特别的兴趣。23个月儿童喜欢正常人的面孔，不喜欢五官被颠倒摆放的人脸。3、注意的发展：时间延长，范围广泛大约生后3个月儿童出现条件反射性的定向反射 心理目的性（4个月左右）产生后，注意有更大的主动性和选择性注意的内容开始受知识和经验、需要、情感等影响新异刺激引起他们注意，熟悉的事物也会引起他们更多的注意变化。二、婴儿的注意(一)注意时间延长(二)以无意注意为主 (三)注意的范围扩大(四)注意受经验的影响(五)注意受成人的影响三、幼儿的注意 （一）幼儿的无意注意无意注意范围相当广泛 形成了最初的兴趣和爱好 心理活动中无意注意占优势56岁，儿童的无意注意比较稳定 注意品质发展良好，无意注意质量提高（二）幼儿的有意注意 1、注意的指向性和集中性 2、注意的稳定性在整个幼儿期，儿童有意注意的稳定性都比较差。小班幼儿有意注意在35分钟中班幼儿在510分钟大班是1015分钟男女注意的稳定性有差异 3、注意的转移幼儿转移注意的能力较差注意分散容易实现 影响注意力分散的因素 ：第一，无关刺激过多过强第二，疲劳第三，有意注意的要求不明确第四，幼儿的注意还停留在原活动上第二节学龄儿童的注意一、小学生的注意无意注意为主 小学高年级（四、五年级），小学生有意注意占主导地位，由成人强迫逐渐变成自觉的注意活动 。原因：大脑成熟，主要是神经系统的兴奋和抑制功能的协调，控制自己神经过程的能力的提高教育和训练的作用不同班的学生有意注意的发展有明显差异小学生的注意集中性和稳定性逐渐发展低年级学生集中性差，稳定集中的时间比较短，高年级儿童集中的时间延长。研究表明：710岁儿童可连续集中注意20分钟；1012岁儿童集中注意25分钟；12岁以上儿童可集中注意30分钟。小学生注意稳性女生高于男生。小学生注意广度随年龄增长提高小学二年级点子注意广度为3个，四年级是56个。小学生对不同的对象注意广度有差异。如散状排列点子的视觉注意广度比横向排列的点子的视觉注意广度更大。小学生注意广度也有性别差异，女生注意广度也优于男生。小学生注意分配和转移的发展各有其特点。小学生注意分配能力随年龄在提高，但速度比较缓慢，个别差异明显。小学生注意转移能力综合反应时间随年龄增长呈下降趋势。小学低年级，女生转移时间比男生更少，五年级时男女生差异消失。二、中学生注意1、无意注意初中二年级时达到高峰 2、初中以后学生有意注意的主导地位有意注意的效果大大的优于无意注意的效果原因：心理目的性注意坚持性注意的集中性3、初中的注意稳定性仍在发展,有随年龄增长升高的趋势从小学三年级到初中三年级男生的注意稳定性普遍低于女生，有性别差异 。 初中一年级前后注意稳定性有总体下降的倾向，男生更普遍 。男生的注意稳定性总体发展比女生要晚，但发展速度却比女生要快。男生的注意稳定性高中二年级的测定成绩明显比初中二年级好，女生的注意稳定性初二与高二无显著差异。男生的注意稳定性的个别差异比女生大。外部干扰对女生的注意稳定性有明显降低作用。 中学生注意稳定性对学习成绩的影响程度比学习能力的影响还大 。中学生注意广度发展很快，初中一年级就已接近成人，女生注意广度发展稍晚于男生，发展进程比男生均衡。第六章 儿童的记忆第一节 早期儿童记忆一、个体记忆产生第一，儿童能对事物有熟悉之感第二，条件反射建立第三，学习时间的节约 个体记忆的产生远比新生儿早，是在胎儿末期（约八个月）发生了记忆，明显表现是听觉记忆。二、早期记忆发展23个月婴儿已产生了长时记忆 9个月左右儿童开始出现了延迟摸仿现象 3岁以前的儿童可以记忆很多内容 幼年失忆症 第二节幼儿记忆一、幼儿的识记(一) 识记内容形象记忆较之于语词记忆产生早形象记忆和语词记忆随着儿童年龄增长发展 37岁儿童形象记忆的效果都比语词记忆的效果好，且都是随年龄增长而逐渐提高，而语词记忆的发展速度较形象记忆快。 幼儿形象记忆和语词记忆发展的原因 学前儿童各种感觉道的识记效果都随年龄的增长而提高，但不同感觉道的记忆发展各有不同的特点。遗觉像 （二） 识记广度随着年龄增大，学前儿童的记忆广度在不断扩大。（三） 识记目的性4岁以前的儿童多半是无意记忆 学前儿童有意记忆和无意记忆的效果有明显的差异。无意识记的效果，在整个学前期都优于有意识记。到小学以后，这种状况才逐渐发生改变 学前儿童有意再现先于有意识记的发展。学前儿童活动的动机会明显影响有意识记的效果 偶发记忆现象第一节 儿童表象及早期想象一、儿童的表象（一） 表象的产生1、延迟模仿2、象征性游戏3、描绘式表象4、最初的心理表象5、初期的语言（二）表象的发展 布鲁纳(J.S.Eruner) 认为有三种重要的再现表象： 第一种是动作性再现表象 第二种是形象性再现表象 第三种是符号性再现表象皮亚杰将心理表象分为两类:一类称为再现表象另一类称为预见表象学前儿童的心理表象几乎完全是静态的表象，学前儿童再现运动和变形表象时还有很大的困难，一般78岁以后的儿童才能再现事物的变化运动，并能预见事物发展的结果.研究儿童表象的方法：儿童的绘画儿童的口头陈述儿童的动作姿势专门的实验法二、最初的想象（一）没有完全从知觉过程中独立出来（二）想象和记忆区别不明显（三）想象的组合异常容易（四）想象必须有动作参与（五）纯粹的无意想象（六）想象和现实混为一体第二节 幼儿想象一、想象的无意性幼儿想象受刺激物和主体兴趣所支配幼儿想象具有无序性 幼儿想象随成人影响而变化幼儿满足于想象过程想象是游戏的主要特征 二、想象的意识性幼儿期末儿童想象开始有明确的目的 三、想象的再造性四、想象的创造性（一）无意联想（二）任意粘合（三）泛灵性（四）奇特夸张五、想象和现实的混淆第三节 儿童游戏一、儿童游戏的发展（一）从认知角度划分发展阶段（皮亚杰）1、练习性游戏阶段（02岁）2、象征性游戏阶段（27岁） 3、规则游戏阶段（711、12岁） （二） 从社会性发展角度划分发展阶段（美）帕顿(M.B.Parten)1、 偶然的行为2、 游戏的旁观者3、单独游戏4、平行游戏5、联合游戏6、合作游戏（三）按游戏的主题来划分游戏发展阶段1、无主题游戏（3岁前）2、 简单主题游戏（35岁）3、明确主题游戏（5岁以后） 二、儿童游戏的本质（一）游戏理论1、早期游戏理论（19世纪下半叶20世纪30年代左右）(1) 精力过剩论 (2) 松弛说 (3)种族复演说 (4)生活预备说 2、后期游戏理论（20世纪30年代以后）（1）精神分析理论 发泄论 掌握论 （2）前苏联游戏理论 （3）认知发展游戏论 （4）行为主义学派的游戏论（二）对游戏本质特征的认识1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情景中反映周围社会生活的 3、游戏没有社会实用价值，没有强制的社会义务,不直接创造社会财富4、游戏伴随儿童的愉快情绪第四节 学龄儿童想象一、小学生的想象小学生想象的目的性增强 小学生想象以再造想象为主，创造想象逐渐发展 小学生的想象内容随年龄增长更加丰富，细节更加完备,更加符合现实 二、青少年的想象1、有意想象为主想象的有意性使儿童在想象过程中不仅注重想象过程，而且注重想象结果 2、创造想象占优势 3、想象更加现实化 第八章 儿童的思维第一节 人类早期的思维一、婴儿的问题解决对婴儿早期问题解决进行最早、最经典、最系统研究的学者要数皮亚杰，对儿童解决问题的发展有系统的观察和分析。1012个月的婴儿开始产生了类似于动物的问题解决行为，为了达到某一目的，能排除障碍，采用的是没有计划的搜索法。这是思维活动发生的标志 1218个月的婴儿解决问题的能力大大发展，已不会犯“AB错误 。1824个月时的婴儿已不仅仅是用外显行为解决问题，并且开始运用心理表象解决问题 。 婴儿解决问题的能力存在明显的年龄差异和个体差异。影响婴儿问题解决的因素：婴儿的动作发展水平婴儿在认知活动中获取的认知经验婴儿探索问题解决的动机水平婴儿解决问题过程中对行为反馈的敏感性和及时纠正行为的能力心理表征的能力 婴儿行为的坚持性 二、直觉行动思维直觉行动思维即个体在直接感知和行动中所进行的思维活动。特点：1、思维在直接感知中进行2、思维离不开动作和活动3、思维反映事物的外部特征和外部联系4、思维对象容易转移是3岁前儿童典型的思维形式。 第二节 幼儿思维一、具体形象性思维两大特点：具体性和形象性具体性是指儿童思维的内容是具体的形象性是指儿童用于思维的素材基本都是形象。幼儿思维在生活中的表现：经验性表面性片面性不能守恒固定性近视该思维的进步与局限：进步：将儿童思维从动作中解放出来，脱离了直接的感知过程；概括性增强、灵活性增加；思维由外显向内隐过渡。局限：1、不能运用概念通过判断推理的形式来反映事物特征及其关系，对较抽象的问题感到困惑；2、由于形象的概括性有限，过于具体的形象会干扰问题的解决。二、抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指以抽象的概念或符号来判断、推理、解决问题的思维形式。幼儿晚期萌芽：具体表现在：1、抽象概括性差2、逻辑性差3、发展不平衡 不同的思维对象抽象水平有差异三、思维的自我中心化只注意到或只注重自己对客体的认识不能意识到对事物还存在别人的观点别人和自己的观点还会有不同不能站在别人的角度或客体角度去思考和认识事物的特征自己的态度、需要、观点是衡量事物的唯一标准 皮亚杰的三山实验第三节 学龄儿童思维发展的原因：儿童的语言不断发展形象更具有间接性和概括性，概括能力逐渐提高，解决问题的能力增强一、小学儿童的思维1、具体形象思维和抽象逻辑思维两种形式共同发展，抽象逻辑思维的发展速度更快，逐渐代替了具体形象思维的地位。2、小学生思维由具体形象性转变为抽象逻辑性存在一个关键期3、小学高年级学生具有人类思维结构的主要成分4、小学生的思维发展不平衡二、青少年儿童的思维（一）思维发展的基本特点1、共同特点：思维通过假设来进行思维具有预见性思维是形式化的思维具有自我监控性思维具有创造性和批判性2、少年和青年初期儿童思维的差异主要的思维形式：少年儿童-经验型抽象逻辑思维青年初期儿童-理论型抽象逻辑思维3、思维发展的关键期初中二年级到高中二年级是思维的转折时期实现由经验型水平向理论型水平转化初中二年级是开始，转化完成的时间是高中二年级高中二年级是抽象逻辑思维发展趋于“初步定型”或成熟的时期 思维成熟的表现：各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上已达到理论型抽象逻辑思维水平；个体思维的差异水平，包括思维类型差异均已趋于基本定型；成熟时期前思维发展变化的可塑性大，这一时期后可塑性小，思维与其成年后的思维水平基本保持一致。（二）青少年思维发展的特殊性、初中生思维的特殊性思维的创造性 思维的独立性和批判性 思维出现第二次自我中心 2、 高中生思维的特殊性高中生思维已基本形成结构，个体思维基本成熟 辩证思维发展迅速 第九章 儿童的语言第一节 语言学习一、 语音学习（一）语音准备卡普兰(Kaplan,1971)的研究具有代表性。他把前言语阶段儿童的发音划分为四个阶段：第一阶段：哭叫(01个月)第二阶段：咕咕叫 (16个月)第三阶段：依呀学语 (610个月)第四阶段：规范化语音（1012个月）国内研究儿童语音准备经历的三阶段：1. 简单发音阶段(03个月) 2. 连续音节阶段(48个月)3. 言语萌芽阶段(912个月) 大约在11.5岁时，儿童的语音比较明确，标志着儿童的语音正式发展起来。(二) 语音的发展1.幼儿语音发展速度极其迅速1岁半开始，儿童的语音快速发展 34岁基本上已经掌握了本民族中的全部语音音调 34岁是儿童语音发展的飞跃期 2. 幼儿语音发展有个别差异造成儿童语音发展差异的原因是：(1) 发音器官的发育和成熟的状况不(2) 听觉发育的差异影响(3) 发音器官肌肉协调能力的差异(4) 发音方法掌握不当(5) 语音环境的影响二、词汇获得(一) 儿童口语词汇量的增长34岁是词汇量增长最快的一年，以后每年增长的速度逐渐减慢 。(二) 儿童获得词类有顺序儿童掌握实词先于虚词，学前儿童掌握名词的数量最多 。(三) 早期儿童的词汇内容局限于生活范围内如名词的掌握(四) 儿童掌握的词汇量与使用词汇次数成非正比关系 学前儿童在实词中，掌握数量最多的词的顺序是名词动词形容词使用最多的词汇顺序是代词动词名词。在虚词中，学前儿童掌握最多的是副词使用最多的是助词，如“的”、“地”、“得”“的”的使用率特别高。中学生的词汇发展1、识字量朱智贤、林崇德在1986年研究了中学生的识字量发展。研究以小学毕业生的生字数3075字为标准结果：初中学生的年纪识字均数为94%初一 97.46%初二 90.31%初三 94.18%可见，初中二年级的整体水平较差。2、词类的掌握初中生实词掌握比虚词容易虚词是初中生学习的难点，尤其是介词和副词。3、词汇掌握有城乡和性别差异农村学生起点虽比城市学生低但进步快，初二接近城市学生，高中和城市学生持平。性别差异：整个初中阶段，男生词汇进步比女生快，但到了高中女生赶上并超过了男生。4、对词的理解：在文章的段落中理解准确在句子中理解其次孤立出现的词汇辨析成绩最差 三、句法结构的使用特点：和动作结合 伴动作表情，又称为“言语动作 意义不明确，语音不清晰 2. 电报句(双词句 ）双词句中所表达的11种关系：第二类：关系形式3. 简单句 句法结构完整的单句包括没有修饰语的和有修饰语的两种 4、复杂句有几个结构相互连接或相互包含所组成的单句。5、复合句有两个或两个以上的意思关联比较密切的单句合起来构成的句子。连贯复句前一分句和后一分句说明的事是连续发生的，前后分句的次序不可调换。幼儿复句的显著特点是结构松散、缺少连词。联合复句可以没有连词，但主从复句一般要连词。儿童3岁时开始使用连词，但很少，6岁时只占四分之一。(二) 儿童句子发展特点概括2.、句子由非严谨到严谨3. 句子由混沌一体逐渐分化4. 由压缩呆板到扩展灵活第二节 语言理解一、对语音的理解儿童大约在出生后5个月时开始理解语音10个月以后的婴儿，能将语音和具体事物建立稳定的联系 1岁左右的儿童，对语词开始反应二、对词义的理解(一) 学前儿童对词义的理解(二) 学龄儿童对语词的理解三、对句义的理解(一) 学前儿童对句义的理解1、按可能性方向理解2、按句子结构序列理解3、用经验和习惯帮助理解(二) 小学生对句义的理解 第三节 儿童的言语交流一、独白言语 (一) 学前儿童的独白言语1、自我中心言语自我中心言语的特点：思维活动的外显，不顾及听者，也不需要回答，其他人只是背景。独白言语有两种：个人独白集体独白2、早期的独白言语儿童早期只有情境性言语，后来发展出连贯性言语。连贯性言语的特点是句子完整、前后连贯、能够反映完整而详细的内容，听者从语言本身就能理解所讲述的内容，不必事先熟悉所谈及的具体情境。情景言语与连贯言语的主要区别就在于是否直接依靠具体事务做支柱。所以，儿童真正的独白言语产生是以儿童言语的连贯性发展为前提的，连贯言语使儿童能够独立的、完整的、详细的表述自己的思想。主要从几方面研究儿童早期独白言语发展：主动性、内容、连贯性、逻辑性、语言技巧等研究更多的是从讲述故事或看图讲述中进行的。结果：主动性：3-4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体面前讲话不大胆；4-5岁儿童能独立的讲故事或各种事情；5-6岁儿童不但能系统叙述而且能自然、生动和有感情的讲述。连贯性：3-4岁儿童语言仍带有情境性，说话时常运用不连贯的没头没尾的短句，附以手势和动作，以为谈话的对方已完全了解自己所说的内容；4-5岁只能说出一些片段；6岁儿童能完整连贯的叙述，并能从外部联系到内部联系进行叙述。逻辑性：3-4岁儿童讲述主题思想不明确，层次不清，是单纯对现象的罗列。5-6岁有40.85%的儿童在看图讲述时叙述过于具体和琐碎，妨碍了突出主要情节。表达技能（表情）：语气表情：语音的高低、强弱、长短、停顿、节奏、速度等变化。通过教育幼儿可以有表情的讲述，只是容易声音拖长，或说的过急。学前儿童容易口吃，原因：说话过于急躁、激动和紧张；找不到应有的词语表达模仿（好奇心、好模仿的结果）解除紧张是矫治口吃的最好办法动作表情和面部表情(二) 小学生的独白言语1、讲述故事清楚、完整、意思明确但对对故事中隐含的意义的讲述的正确度随年龄增长而提高2、能进行简单的演讲，意思表达清楚3、小学生复述课文的能力随年龄增长而发展复述水平分为四个水平：善于概括性的复述材料内容基本能复述材料内容表面形象的复述，抓不住中心，缺乏概括性仅能复述片段结果：一年级学生没有复述能力，只能复述22个字；二年级学生没有复述能力，只能复述135个字，四级水平；三年级学生初步的复述；四五年级学生基本复述，达二级水平，不能达到一级水平。原因：可能与现有小学课文脱离小学生的生活实际，和认字能力、阅读能力也有关，如果讲故事一样讲给学生听，复述能力有所提高。（三）高年级学生的独白言语主要是对作文的研究小学四年级之后书面言语能力已占优势初中生的写作能力发展，记叙文写作基本成熟高中生主要是论述文的写作二、交往言语(一) 适应性告知传递信息（思想、情感、行为、事情等）(二) 批评和嘲笑“非理智的社会化语言”企图影响别人、引起竞争、反驳、吵架等，不仅有适应性告知，更有谴责好斗的因素，有肯定自己优越的欲望(三) 命令、请求、威胁请求会变成命令，问题又含有请求(四) 问题与回答有活动本身的，也有关于其他的问题随年龄的发展涉及各个领域 第四节 儿童的内部言语内部言语是不出声的言语一、最早的内部言语 儿童最早的内部言语是自我中心言语表现：游戏中遇到问题和挫折时二、 学龄儿童的内部言语小学生内部言语发展一般以作文和默读能力二项作为指标来进行判断。小学生发展大体经历了三个阶段出声言语小声言语无声言语从作文了解儿童的内部言语一般是通过下列指标来判断：作文的结构用词思想情感内容丰富程度等来作判断默读能力判定的指标有：默读中动嘴情况复述水平理解水平等结果：小学生低年级没有默读能力，小学三年级开始萌芽，小学毕业时基本能默读。小学高年级后，默读中“动嘴现象”逐步消失，每分钟可读250300字。如果有意识进行训练，低年级小学生每分钟可读300400字，中年级可达1000字，高年级可达2000字。可见小学生默读能力发展具有巨大潜力。初中学生的默读习惯已经养成，并且成为了学生主要的阅读方式，只有在思维遇到困难时才偶尔发声。研究表明：初一到初三各年级学生默读以后对材料的复述和理解成绩都比朗读好，复述成绩比理解成绩明显得益于默读。但初中生默读速度个体差异大，最快的是最慢的两倍，甚至更快。默读速度快慢与学生思维速度呈正相关。第五节儿童的言语获得理论一、模仿理论模仿理论认为，儿童的语言获得来源于对成人语言的模仿，儿童语言就是对成人语言的重复、复制。这一理论对模仿学习有两种界定第一种：认为儿童语言是成人语言的全部模仿，是一种简单的机械模仿。这一观点指出了儿童语言获得的一种习得方式。是基于儿童言语越来越像成人的现象提出的。现实中，儿童模仿成人的言语是事实，而且与成人是相互模仿。问题：其一，不能解释语言发展的速度其二，有些句子儿童很难模仿其三，儿童有很多没有范型的句子儿童所说出的有些句子完全是自己生造的，根本没有模仿范型。其四，不能解释儿童是如何理解语言的儿童语言发展顺序是理解先于产生，儿童常常在能说出句子之前，已能理解该句子，儿童对较难的句子学不会但是能理解，对从来没有模仿过的句子也能理解，一些特殊的残疾儿童从小不会讲话但却能理解别人的语言。 第二种模仿论：认为儿童的语言是模仿得来的，但不是机械的一对一的模仿，而是有选择性地模仿。特点：模仿是在自然情境中进行的，不是在强化和训练中完成的；模仿的不是整个句子，而是选择句子的句法结构和功能；模仿在时间上可以是不及时的，在形式上不是一对一的；模仿的语言儿童可能在同样的情景中使用，也可能在不同的情景中使用，还可能改变组成部分形成新结构使用。这一观点既注意到了模仿在儿童语言学习中的重要作用,又注意到了儿童语言学习过程中的主动性和积极性。目前认为：选择性模仿是有道理的，模仿是儿童学习语言的重要方式。但是，1、模仿在语言学习中有多种形式，在不同的时期侧重于不同的形式2、模仿在生活中自然发生优势甚至是偶然感知道的言语3、模仿受认知水平的影响4、仅靠模仿不能解释语法规则的获取和语言发展的速度二、强化理论强化是巴甫洛夫的条件反射学说和斯金纳的操作条件反射学说的重要概念，在解释儿童语言学习中他们都认为儿童语言的发展是一系列刺激反应的连锁和结合。斯金纳在其言语行为和关于行为主义两本书中主要观点：1、要对言语行为进行功能分析认为环境因素即当时受到的刺激和强化历程，对言语行为的形成和发展具有决定性的作用。对言语行为进行功能分析就是要辨别控制言语行为的各种变量，以及这些变量如何相互作用来决定言语反应。也就是认为，只要弄清楚外界刺激因素就能精确预测一个人会有什么言语行为。2、强化是儿童语言学习的必要条件，也是使成人的言语反应继续发生的必要条件。强化刺激出现的频率、出现的方式或者停止出现，对儿童言语获得具有重要影响。3、儿童的语言学习中不仅有外部强化还有“自动的自我强化”。如，“一个幼儿听到别人的话之后，独立在别处发出同样的声音，就会自动的强化自己那个试探性的言语行为”4、语言学习的强化要做到“强化依随”。强化依随是指强化刺激要紧跟在言语行为之后。强化学习理论在二十世纪六十年代以前对心理学界和语言学界发生过很大的影响。特点:最初强化的是个体偶然发生的动作如婴儿偶然发出【ma】声，母亲就笑着答应，并报他和抚摸他。强化依随的程序是渐进的。若要儿童学习一个复杂的句子，不必等待他碰巧说出这句话才给予强化，只需他说的稍微接近那个句子就给予，然后再强化更接近的句子，儿童最终学会非常复杂的句子。强化学习理论在二十世纪六十年代以前对心理学界和语言学界发生过很大的影响。局限：1、行为主义的理论研究来源于对动物的实验，没有对人类儿童的实际观察，研究结果用于人类儿童值得怀疑。2、成人需要强化大量的句子才可能使儿童达到应有的水平,这不太符合实际。3、强化不能教给儿童句子的意思4、强化也不能让儿童明白语法结构是否正确，不能解释儿童如何获得语法规则。可见，强化理论忽视了儿童在学习语言的过程中具有的主观能动性，把儿童作为机械的人是不符合实际情况的。三、语言生成转换理论代表人：乔姆斯基（.homsky）理论基础：1、儿童语言获得的高速度，绝对不能仅仅从外部去寻找原因，应该还有内部原因；2、不同环境、种族的儿童，在语言获得上具有共同规律，语言发展的速度、顺序都极其相似，这说明在儿童语言的获得过程中，环境的作用只是一个方面，还应该有全人类儿童共有的某些方面或因素的影响存在；3、尽管各国、各民族儿童有不同的语言、语音和词汇，但是在语法结构上却存在共性，这与人的心理语言有密切关系；4、儿童作为人类个体，在学习语言时一定会有创造性，不可能像木头一样接受语言的刺激。所以，他认为，决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。这种语言能力就是他后来提出的某种具有普遍意义的语法知识。理论的基本观点：1、人类具有学习语言的内因结构,这一内因结构称为普遍语法,即语言的内在获得装置，这一装置的存在是儿童获得语言的内部条件。2、语言的获得装置必须在后天语言环境和语言经验的作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和获得该语言的具体的语法。3、语言的获得装置是儿童生来就有的。因此，儿童先天就具有语言学习的能力，并且适用于学习任何语言。4、儿童获得语言的途径就是运用语言获得装置的过程。5、儿童语言的转换生成过程是在儿童和成人的言语交往中通过一定的学习方式逐步实现的。6、语言获得的先天机制必须要在关键期及时被语言刺激所激活。乔姆斯基的语言获得理论对强化生成说是强有力的批判，一时震撼了美国的语言学和心理学界，称为“语言学革命”，对心理、语言、认知科学、神经生理科学都产生了影响。局限：理论是纯思辨的，没有事实依据；装置是一种预成的结构，固定内核，是先天论；忽视了儿童语言获得过程中其他因素的影响，如，文化、环境、智力等。没有注意到语言的建构过程有人认为，表面上他强调儿童语言学习的创造性，实际上否定了儿童的创造性。因为，既然人类生来就有一套现成的，可以规定本民族语言如何理解和产生的普遍规则系统，就无需儿童再作什么探索和发现了。与事实不符根据先天普遍语法理论，儿童一开始就具有了一套成人的语法系统，应该很快获得成人的语言，但事实不是。事实是儿童语言具有自己的特点和模式。即使表面上相似，使用功能和含义也差别很大。这一理论得到了神经生理研究的证实，语言的发展与儿童大脑成长发育的速度有一致性。勒纳伯格（E.H.Lenneberg）以生物学和神经生理学研究的为理论基础提出的自然成熟说支持了乔姆斯基。基本观点：1、生物的遗传物质是人类获得语言的决定因素，人类大脑具有其他动物所没有的专管语言的区域，故语言为人类所独有。2、语言以大脑的基本认识功能为基础，人类大脑的基本功能是对相似的事物进行分类和抽取，语言的理解和产生在各种水平上都能归结为分类和抽取。3、语言既是大脑功能成熟的产物，语言的获得必然有个关键期，约从2-12、13（青春期）为止，过了关键期，及时给以训练，也难以获得语言。同样，大脑单侧化也是在关键期内出现。第十章 儿童的情绪第一节 儿童最初的情绪一、 情绪的产生几乎所有的心理学家都承认儿童的情绪是与生俱来的。儿童落地的第一声哭泣便是最好的证明。以哭来表示抗议、愤怒等，这就是最原始的人类情绪。因此，情绪表现具有不学而能的先天因素。儿童最早的这些情绪表现都具有无条件反射的性质。那么，儿童生来时有哪些情绪?1、林传鼎的研究：研究对象是110天的新生儿方法：观察法指标：54种动作变化结果：新生儿具有两种可以分清的情绪反应：愉快的情绪反应（代表生理需要的满足）。动作表现;不愉快的情绪反应（代表生理需要未满足）。表现为自然动作的简单增加。2、布里奇斯(K.M.Bridges)（加拿大）新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。这种反应通常由强烈的刺激所引起。3、伊扎德（Izard.C.E，1978）（美）当代美国著名情绪发展研究专家伊扎德（Izard.C.E，1978）在1982年运用录像技术和两套面部肌肉运动和表情模式测查系统，对新生婴儿的面部表情进行了全面、详细记录，而后作了深入分析。认为有：惊奇、痛苦、厌恶、最初步微笑、兴趣五种情绪。4、华生的研究新生儿有三种情绪表现：第一种 爱表现在被柔和地轻拍和抚摸时表现：动作松弛反应，自然松开手指、脚趾或安静不动。第二种 怒主要由活动受到限制所引起表现：身体僵直，手脚乱动，屏息并尖叫等，有人称之为“乱砍似的运动”。第三种 怕多半由突然出现的声音和身体失去支撑所引起。表现：发抖、嚎哭、屏息、啜泣。例如，婴儿安静地在地毯上