体验 实验》科学概念《声音的变化》教学案例.doc

体验+实验科学概念声音的变化教学案例2009年10月15日将举行瓯海区小学科学第四期研修班第二次专题活动，同样先由每个小组组员赛课推选，本组在黄小飞老师精心组织下，由教研员周琼莉老师和名师富圣江老师做点评，9月22日上午第二节课，我执教了拱形的力量一课，由于引导不及时“拱形受力时的特点”勉强由自己得出。“它是怎么向外伸的？哪来的力？垫圈不是压在上面吗？”一语惊醒梦中人，一股“失之毫厘，差之千里”的感觉油然而生。同时，听课老师们为我留下了宝贵意见：“当学生表述有困难的时候，老师不要很详细地去帮助描述，可以引领生生互动或给予点拨。”惊 喜9月29日，黄老师告诉我小组展示课由我上，由于教学进度原因，需要重新选择教学内容，惊喜中的我又是一阵惊慌！时间紧迫，翻翻书，第三、四单元似乎没有什么内容可选，电和磁以前试过几次，以科学史为线索的典型内容，想要突破，很难！跟黄老师商量，最终确定上四年级上册声音的变化一课。原因有二：一是声音单元自己头脑中仍空白，不受限制。二是声音单元也是我们教学的盲点，较多老师都不敢上甚至是有点怕这单元的内容（对学生和老师的要求都比较高），所以我想尝试挑战自己。声音的变化是教科版小学科学四年级上册声音单元第三课的内容，在第1课“听听音叉发出的声音”活动中，学生已经初步感受到声音的高与低、强与弱的变化，在第2课研究“声音是怎样产生的”实验过程中，学生已初步建立“声音与物体振动有关”。本课的活动将为学生提供更多观察振动产生声音的机会。学生将用不同的力拨动他们熟悉的钢尺，探索声音强弱的变化；通过敲击装有不同水量的玻璃杯，以及敲击大小、粗细、长短不同的物体探索声音高低的不同。建立“音量由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。音高由振动频率决定，振动频率越快，声音越高；振动频率越慢，声音越低。”体验+实验科学概念：三教味正浓经黄老师指导，站在单元的角度分析解读教材，重新确定教学目标：科学概念：声音的强弱（音量）是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；振动幅度越小，声音就越弱。声音的高低（音高）与物体的粗细、长短、多少有关。过程与方法：会描述声音的变化，把物体振动的状态和发出的不同声音联系起来。情感、态度、价值观：形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。教学过程再现：（三）观察比较声音的高低变化1观察啤酒瓶里水的多少与音高变化的关系。（1）师：这有个啤酒瓶，你能用钢尺让它的同一个部位发出强弱不同的声音吗？ 生：轻轻敲，用力敲。（示范） 师：敲成功了吗？再试一次。 成功了，你是怎么做到的？（2）师：你能让他们发出强弱相同的声音吗？怎么做到的？（3）师：（出示啤酒瓶）这里有5个啤酒瓶，我们用同样的力度去敲5个瓶子的同一个部位，你觉得声音会怎样？小组轻声讨论推测 生推测：声音有强有弱（ ）/声音都一样/声音不一样，水不一样多。 师：接下来就由操作员来敲，大家一起静静地听。开始实验！（4）生实验，师巡视（5）交流（交流发现3）师：有发现吗？生：水多的瓶子声音低：水少的瓶子声音高：师：你真会听！ 板书：水多 低 水少 高（6）排序师：我们给它们排排序，是不是真得是这样？生排序师：发现了什么？生：再次验证水多声音低，水少声音高。听起来好像是“12345”师：真的吗？（师敲） 咦，真奇怪！啤酒瓶原来也可以做乐器。（7）演奏师：我们就用它来演奏一段乐曲吧！试试看吧！生演奏，巡视（找两组演奏比较精彩的）小组展示师：鼓掌，谁还想来试试。教学意图：强弱不同的声音，是因为振动的幅度大小不一样。既巩固了刚学的概念，又为下面的实验做了铺垫。这时候学生可能还不会运用刚学过的概念。接着二敲“在同一个部分敲出强弱相同的声音”。此时，学生会进行对比，把刚学过的概念灵活地运用起来了，解释了其中的原因。三敲“用同样的力度去敲同一个部位”，学生发现了“声音有高有低，水少声音高，水多声音低”，通过感性的认识，初步建构起声音的高低与物体的多少有关系，但此时，还是有些学生不会表述；接着四敲“给它们排排序”，加深了概念的建构；五敲“让学生来演奏”，对声音的高低有了更深的认识。2.物体的粗细、长短不同与音高的变化。（1）观察钢管琴师：研究声音好玩吗？（赶紧将啤酒瓶放回原来的位置，我们继续研究。）（出示钢管）师：老师这有一些钢管，它们有什么特点？生：颜色不同（的确，还有什么不同？）/长短不同师：那它们发出的声音会怎样呢？生推测：有高有低师：（哪根低？你是怎样想的？）你们觉得呢？真得是这样吗？我们听听看师用同样的力度敲。交流：师：发现了什么？生：短的声音高，长的声音低。 板书：短师：还发现了什么？ 长生：12345671师：你们真会听。这八根长短不同的钢管发出的声音高低不同，按一定的顺序组合到一起，构成了这样乐器钢管琴。（2）观察吉他，琴弦粗细与音高的变化。师：老师还给大家带来了一种乐器，认识吗？生：吉他师：你知道的乐器真多师：我用同样的力度去弹，听听它们的声音（2根弦发出的声音）师：声音一样吗？哪个高？哪个低？为什么？观察琴弦，发现特点。边看边听一次。生：粗的声音低，细的声音高。 板书：粗 细教学意图：通过“观察啤酒瓶里水的多少与音高变化的关系。观察钢管琴，管子长短与音高的变化。观察吉他，琴弦粗细与音高的变化。”三项活动，对音高产生更多的感性认识。建立声音高低与物体粗细、长短、多少之间的关系。同时产生探究“声音的高低与振动有怎样的关系？”的强烈欲望。（四）刚才我们研究发现： 师：有什么问题吗？到底声音的高低与物体的振动有怎样的关系呢？教学意图：在多种体验过程中发现“物体短、细、少发出的声音高；反之，声音低”。并产生问题：声音的高低与振动有怎样的关系？教学反思：从前两次的抓不着重点到现在对教材编写的不同看法。发现自己对声音单元的认识渐渐清晰了（以前怕上这单元的课），课与课之间的结构、活动、思维、儿童特点这些方面都不应被我们忽视。寻找有效的结合点更是我们努力的方向。把握单元内部尤其是每一课“活动”之间的联系，是实现“1+12”效益的关键。在本课教学中，我还渗透了“发声物体，根据发声特点一定的顺序地排列，就能够成为一种生活中的乐器”的思想。案例分析与反思一、整体设计与理性观察相结合小学科学新课标中指出：“教材在进行教学内容的组织时，要统盘考虑标准中所规定的科学探究、情感态度与价值观、科学知识目标，将相关内容以综合主题的形式有机地加以整合，形成一个个教学单元，使学生在学习过程中各方面都能得到发展。”教科版教材也就是采用了单元编排、主题统整的建构方式，每一册教材都安排了四个大单元，每个单元都围绕着一个主题展开。围绕着单元主题，再细化为课时进行探究，这一系列的探究活动中又形成一个整体。教材这样的一个编排特点，促使我们去思考如何站在一个单元整体的角度进行有效地教学。第一课听听声音学生明白了声音有高低强弱之分，这是感性的，学生能理解；第二课声音是怎样产生的学生知道了声音是由物体的振动产生的。仅仅是两节课的时间，学生对“声音”的理解还是肤浅的，如果在这节课里直接把概念表述为“音量”与“音高”，再加上“幅度”与“频率”，学生可能是很难掌握这个理性的表达方式的。我对于“音高和振动快慢”的关系进行了处理，没有在这节课中直接得出科学结论，而是让学生进行了大胆的猜测。为什么这么设计？本单元第四课探索尺子的音高变化一课是专门探究音高与振动的频率的。而在本课的实验中，学生对于啤酒瓶（或玻璃杯）、钢管琴是很难观察到它的振动快慢的。在本堂课中，虽然有一个学生说到了“短的快，长的慢”，但这不是他观察到的结果，而是根据自己的经验，从听的过程中判断出来的。教材中用弹拨“橡皮筋”的实验，但这个实验发出的声音实在是太小，学生根本无法去判断，吉它的弦有发出高低不同的声音，但是学生不会关注到它的快慢，而是仅关注弦的粗细不同。在这些观察中，学生是很难将振动的快慢与声音的高低联系在一起的。在整理设计的基础上引导学生进行理性的观察尤为重要。小学科学课堂需要观察、实验等搜集事实材料，培养学生对科学的兴趣，在探究中得出科学的方法和结论。做为科学课，首先要做到的是观察要理性。课堂中，对于一个物体，观察一次，或几次就可以了吗？我们都知道，观察有其偶然性。一次的观察并不代表它有一定的规律，偶然的发现只是一个偶然的现象，不是一个规律。特别是小学生，他们的观察能力还不强。而我们科学课，就是首先要培养学生学会理性地进行观察。声音的变化一课中观察活动比较多，第一个观察活动：观察尺子发出强弱不同的声音时，尺子振动的幅度大小。这个观察活动需要学生静下心来，细致地观察。否则学生就只能观察到其表面现象。二、建立科学概念，促进思维发展在科学教学的过程中，特别是课堂教学中，教师应该给学生留下什么？或者说学生在学习科学课之后应该留下什么，应引起我们足够的思考。当学生忘掉了许多知识之后，能留下来影响学生发展的是什么？小学科学课程标准中指出“早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。小学阶段的科学教学除了教给学生显性的科学知识除外，我们更应该关注学生思维方式和学习习惯的养成。1.关注孩子本真。学生的前概念、学生的学习过程、学生的情感态度、学生的科学探究能力学生的概念发展等构成了学生的本真。只有在充分分析和尊重学生本真的基础上，我们的教学才能充分发挥作用，学生才能得到最佳发展。2.关注科学的本真。对科学的本质界定，有不少不同的理解，一致认同的有这样三点：科学是实证的系统，科学的结论是通过逻辑推理的方法得出的，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可以改变的。教师不应把探