通过心理辅导优化数学“学困生”学习心理的策略研究结题报告.doc

通过心理辅导优化数学“学困生”学习心理的策略研究 结题报告优化“学困生”学习心理 提高“学困生”学习效率月浦实验学校 张亚军一、摘要 “学困生”的形成有多方面的因素，从心理层面上来讲，每个“学困生”的身上都存在着这样那样的心理问题，受到各种不良情绪的困扰。本课题的研究关注对“学困生”学习心理状态的调节，针对“学困生”走进“困境”的内因，有的放矢地在学习、生活中对“学困生”进行心理辅导与训练，通过优化“学困生”的学习心理提高他们的学习效率。关键词 学困生 学习心理 心理辅导关键词的界定心理辅导包括个别心理辅导和团体心理辅导，这里以个别心理辅导为主，团体心理辅导为辅。是指数学任课教师通过与学生建立良好的人际关系，运用心理学的方法，帮助学生解决在数学学习过程中的心理困扰。数学学习困难生（简称数学“学困生”)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到小学数学新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同年级的大部分学生相比，在学习上有明显的困难。学习心理（学生学习心理状态）是指学生从事学习活动时，学生心理活动在强度、稳定性、持久性方面所表现出来的特征，涉及到学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习方法等方面。二、引言在学生的成长过程中，学习是主要任务，而良好的学习心理状态既是他们进行有效学习的载体，又是顺利完成学习任务的前提和保障。学生的学习心理状态历来被教育和心理工作者所关注，如孔子提出学习时应处于“不愤不启，不悱不发”的心理准备状态，孟子提出学习时要专心致志，反对学习中出现“鸿鹄将至，思援弓缴而射之”的注意力不集中的学习心理状态。苏霍姆林斯基也曾经说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”在小学阶段的数学教学中，从一年级开始就出现了学习困难生，而且随着年级的升高，“学困生”的人数还在增加。据有关统计资料表明，部分“学困生”的形成与学生智商、学习能力有关，但是，更多的是由非智力方面的因素造成的。是学生在学习的过程中产生了厌烦、害怕、失望、无助等消极的心理，是学生学习心理的状态出现了问题。学生的学习心理状态既受到学生学习时的主体因素，如学生已有经验、身体状况、认识水平、动机水平、情绪状态、自我控制水平等因素的影响，同时又受到学习时外部因素，如学习时外界刺激的新异性、强度、学习条件的适宜程度等因素的影响。学生是否具有良好的学习心理状态，直接影响着学生的学习质量，进而影响学生学习能力的发展和学习心理素质的形成。因此，我们从研究数学困难生的学习心理入手，关注学生学习心理状态的调整，探究通过心理辅导为“学困生”创设良好的学习氛围，激发学习动机，养成良好学习习惯等，帮助他们解决学习中的心理问题，使学生体验到最佳的学习心理状态，并从中总结出优化“学困生”学习心理的方法与策略，提高学习的效率。三、研究过程与方法（一）准备阶段（2009、12009、4）1、2009、12009、2查阅理论资料，提高认识，确立研究课题；设计课题研究方案。2、2009、32009、4 完成开题论证（二）研究实施阶段（2009、52010、6）1、2009.5-2009.6研究内容：数学“学困生”的形成原因和学习心理分析。研究目标：研究数学“学困生”形成的原因和学习心理现状。研究方法：1、问卷分析法2、调查研究法（1）设计学生和家长调查问卷，完成调查问卷。（2）分析“学困生”的学习心理及形成原因，写出分析报告。（3）建立“学困生”档案。2、2009、72010、6研究内容：1、如何通过心理辅导优化数学“学困生”的学习心理的策略2、具有指导意义的，能够优化数学“学困生”学习心理，提高学习效果的心理辅导方法。研究目标：研究具有指导意义的心理辅导方法，转化数学“学困生”。研究方法：1、案例研究法2、实验法成果形式：通过心理辅导优化数学“学困生”学生学习心理的案例（三）总结阶段（2010、72011、1）研究内容：将积累的材料进行整理，撰写课题研究报告。研究目标：形成“通过心理辅导优化数学学困生学习心理，提高学困生学习效率”的研究报告。研究方法：实践总结法成果形式：研究报告优化 “学困生”学习心理，提高“学困生”学习效率。四、研究主要成果1、“学困生”的学习心理及形成原因分析报告2、通过心理辅导优化数学“学困生”学生学习心理的案例3、研究报告优化 “学困生”学习心理，提高“学困生”学习效率。五、研究成效任何一个教师，都不可避免地会遇到“学困生”问题。一些数学“学困生”的智力并不差，甚至比一般同学聪明，应该说他们完全能够胜任相应的学习任务，但是他们落后了。当在数学学习中遇到困难时，一般学生会依靠自己或通过寻求他人的帮助来克服困难，“学困生”则会选择放弃或抄袭。他们与一般学生相比，往往存在着更多的心理困扰，如在学习上缺乏动力，具有的成就期望低，没有学习上的胜任感，觉得孤独无助，自卑感强，甚至懒散成性，自暴自弃等，有的“学困生”还存在着严重的畏学、厌学的不良情绪。“学困生”的这些问题是由多方面的因素形成的：家庭的不完整造成父爱、母爱的缺失，无人重视引起的归属感的失落、成绩的落后形成的自卑感、认知的错误导致对自身认识的偏差，等等。“学困生”之所以落后，在相当程度上是由于他们的不良心理支配着他们的行动。分析其心理，一般有以下几种：1、反正已经差了，再怎么努力也没用，破罐子破摔。2、认为自己的智商低，脑子笨，怎么学都赶不上聪明的同学。3、学不好也没什么关系，自己有吃有喝有玩，过的也很快乐。4、学好学坏都一样，反正没人关心我。因此，在全面了解“学困生”的心理状况、学习问题产生的心理原因的基础上，结合各种心理学理论，采用个别辅导与团体辅导相结合的方式对学生进行心理、行为上的辅导，做到“一把钥匙开一把锁”，“一把钥匙开几把锁”，是优化“学困生”学习心理，提高“学困生”学习心理的有效途径。（一）矫正不合理认知，提高数学“学困生”学习的积极性。学生对自己所取得的学习成绩会寻找一个合理的解释，归因就是学生对自己成功与失败的解释。将成功归于能力，有助于增强孩子的自我效能，将失败归于能力，就容易使孩子放弃努力。正确的归因能帮助“学困生”对自己的数学学习行为和数学成绩之间的因果关系进行正确分析，帮助他们认识到造成自己成绩差的原因是由多种因素造成的，改变过去那种把自己“学习成绩差”简单地归因为“自己脑子笨、能力低”这一错误认知。在辅导的过程中，对“学困生”进行适当的归因训练，能唤起他们对学习的自信心，提高学习的积极性和努力程度。宇宇是一个自控能力较差的男孩，父亲好玩经常不在家，母亲忙于小饭店的生意无暇顾及他的学习。做数学回家作业时，遇到难题也无人指导，宇宇就把不会做的题目空着，或者胡乱写一个答案。久而久之，他就懒得动脑筋，作业中不会做的、空着的题目越来越多，数学成绩直线下降。他认为反正没人管他，学习差就差吧，上课也不认真听讲，作业马马虎虎。宇宇将数学成绩不理想、题目做不出来归因于自己脑子笨，而不是自己努力和程度不够，因而产生了消极怠惰的心理，学习上变得被动。1、指导正确归因，矫正不合理认知。宇宇这个“学困生”在智力方面没有偏差，但是在学习上缺少动力，这是由多方面的因素形成的：家长的疏于管教、学习成绩的落后、认知的错误等。运用“ABC”理论对宇宇进行认知矫正，帮助他学会正确归因，认识到自己数学成绩不理想是由于平时一遇到难题就不做了，没有掌握好平时所学的知识，而“脑子笨”这种错误归因则导致他产生自暴自弃的倾向，放弃了自己的努力。如何找到契机，矫正他的不合理归因，是激发他学习积极性是关键。2、抓住契机，激发信心。一次在评价作业时，发现宇宇在解一道数学难题时用了一种与其他同学不同的、更为简便有效的方法，就在全班同学面前表扬他是一个聪明的学生，会动脑筋。课后又对他加以引导，既然他是个聪明的孩子，学习成绩不理想就不是因为“脑子笨”，而是努力程度不够。这次的成功是他努力不放弃的结果，以此激发他的自信心和进取心。3、强化矫正与自我调控相结合。心理学研究发现，如果学生把学习失败归因为努力程度不够，对学生的学习会有较大的促进作用，可以激励学生更加努力学习。在辅导的过程中为宇宇制定一个个小目标，如上课不打瞌睡、每节课举手回答一个问题、按时完成作业等，在达成小目标的过程中，采用强化矫正与自我调控相结合的辅导方法，对其作出的积极正确的归因及时给予肯定，对其所作的消极错误的归因及时给予矫正。在耐心地反复疏导中，帮助他了解良好的学习方法和学习习惯对学习的重要性，随时提醒他控制好自己的行为，克服“自暴自弃”的心理，坚定努力学习的信念。虽然宇宇的数学成绩反反复复，但他的学习状态的改变已令人刮目相看。“ABC”理论的运用帮助他学会了积极暗示，引导他逐步掌握良好的归因方法，进而调整自己的学习行为，对待学习更加积极主动，对自己也充满信心，完成了从“要我学”到“我要学”的转变。（二）避免习得性无助，增强数学“学困生”的成就动机。在人的一生中，我们每一个人都会经历挫折和失败。俗话说：“失败是成功之母。”只有面对失败时不气馁，跌倒了再爬起来，才能取得最终的胜利。对于“学困生”而言，要想取得学习上的成绩，也必须有克服困难和挫折的勇气，始终对自己充满信心，不轻言放弃。可是有的“学困生”因为经历着这样的过程：频繁的体验挫折产生消极认识产生无助感动机、认知和情绪上的损害，形成了习得性无助。他们否定了自己的能力，看不到自己的未来，失去了克服困难的信心和勇气。雅雅是家中的独生女，长的漂亮，性格温和，父母的文化程度不高，但是家境富裕。家长平时在孩子的穿着打扮花了不少的心思，对孩子的学习却不够关心，认为女孩子的成绩过得去就可以了。当孩子在作业中遇到困难提出要父母辅导时，父母却在看电视、打游戏，很少给予帮助。到了四年级，雅雅的数学成绩已经下降到年级的最后几名，连四则运算题的正确率也很低，应用题几乎全错。由于各科成绩差，作业完不成，雅雅经常受到老师的批评和指责，产生了强烈的挫折感，面对自己的学习产生了无能为力的感觉，感到自己再怎么努力，也学不好，学习积极性降低。1、善待消除习得性无助情绪。要消除雅雅已经产生的这种习得性无助这的消极情绪，就需要在平时的教学活动中善待她，关注她课堂上的学习表现，帮助她改进学习方法，提高课堂学习效率。在课堂巡视中发现她停笔不动时及时辅导，不因为她的数学成绩差当着同学的面批评她。给时常经历失败的雅雅多些鼓励，少些批评，为她创造一些成功的机会，比如布置难度相当的数学题，课堂上让她回答比较简单的问题。指导她如何预习，如何听讲、如何复习，告诉她：“你的数学知识到目前为止学不好，并不代表以后都学不好。如果掌握学习方法，持续不断地努力，就能取得进步。”通过纠正雅雅的认知模式，将她从失望的状态中解脱出来，改善其习得性无助的学习心理。2、认知的改变促进行为、心理的改变。习得性无助心理的形成更多的是因为雅雅学习习惯的不正确，不良的学习习惯也是其情绪失调和认知障碍的根源。帮助雅雅正确看待自己在学习上遇到的困难与挫折，积极主动地参与到学习中，把主观上的努力付诸行动，这些困难都是可以克服的。通过行为矫正促使雅雅改正不良学习行为，帮助她改善不良的自我概念，增强自信心，建立起正确的学习目标，把学习过程本身作为努力的目标。着重引导她对学习任务的积极投入，尽自己所能，从认真做好每一道计算题开始，逐步提高作业的正确率。遇到困难时懂得向老师和同学寻求帮助。帮助雅雅掌握正确的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，激励她遇到挫折不轻易放弃。通过认知的改变促进行为的改变，行为的改变又促进了与心理的改变相互改变。消除了习得性无助情绪的雅雅，具有了像其他正常孩子一样的尊严和信心，有了重新起跳的力量。（三）连锁塑造，养成数学“学困生”良好的学习习惯。学习习惯是指学生在学习过程中逐步形成的比较稳定的学习行为方式，如学习中的注意力倾向、记忆的习惯方式、思考问题和解决问题的心理定势、作业和复习的行为习惯等。学习习惯有好坏之分：好的学习习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果，而不好的学习习惯则偏离学习的心理规律，会影响学习的效果。习惯的好坏决定着人的命运，良好的学习习惯是学习成功的保证。叶圣陶说过：“凡是好的态度和方法，都要使它化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”三年级时，辉辉是我班一个特殊的学生，他对待学习消极怠惰，有着严重的厌学情绪。课堂上，他不能正常听讲，不愿意做作业。考试时，一看到题目比较多，他就空着不做，或者胡乱写几个数，填满了交给老师就算任务完成了。回家作业总是不做，第二天交不上来就谎称没有带。家长对此毫无办法，辉辉的爷爷甚至到学校来要求老师不要管他的学习。面对这样的孩子，光着急不是办法。他的不良习惯是在长期的生活中逐步形成的，不会一下子就消除，良好的行为习惯也不可能一蹴而就。针对辉辉的实际情况，我运用连锁塑造的辅导方法，遵循循序渐进的原则，在一步一步消除辉辉不良学习行为的过程中，逐步培养、巩固他的良好学习习惯。1、小目标，大成就。辉辉虽然厌学，但是他头脑比较聪明，接受能力较强。只要他在课堂上愿意听讲，就能够掌握所学知识。我对他的第一个要求是从做好课前准备开始，听懂老师上课讲的内容，完成课堂练习（回家作业一开始不作要求）。课堂上，经常提醒他该做什么了，用眼光询问他是否听懂，是否完成，他用点头或摇头来回应。请他回答有把握的问题，多次当着全班同学的面表扬他在课堂上认真学习的行为。当他基本能够完成课堂学习任务后，又提出让他每天选择完成数学回家作业中的5道题，尽量保证做正确。他答应了，也做到了，在达成一个个小目标的过程中，改变了学习态度和学习行为。2、连锁塑造，养成习惯。在辅导过程中，经常引导辉辉对自己的学习行为进行分析，与以前的学习习惯相比，现在有哪些进步，学习成绩发生了什么变化。从中了解学习习惯的好坏对学习效果的影响。在养成辉辉良好学习习惯的过程中，允许他的反反复复。在他反复时，及时和他交流，引导他及时改正不良学习行为。经过一个学期的辅导和训练，小辉基本养成了课上认真听讲，课后及时完成回家作业的学习习惯，学习成绩有了明显的进步，从原来的不及格，上升到了七八十分，在四年级期末考试中，达到了90分。辉辉改善了学习怠惰的不良心理，基本养成了良好的学习习惯，对数学学习不再有抵触情绪，学习成绩赶上了同学，对自己也更有信心了。学生的不良学习习惯，都是在日积月累中逐渐形成的，要改变坏习惯养成好的习惯也需要日积月累。教师在工作中及时发现问题，及时有针对性地辅导，进行持之以恒的训练，就能逐步养成学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。（四）心与心的交流，改善数学“学困生”的不良学习情绪。苏霍姆林斯基曾说过“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有父母亲昵的温存、督促的严厉与严格的要求相结合的那种爱。”孩子心理的健康成长更甚于孩子的身体成长，数学“学困生”的转化更需要教师与他们的心与心的沟通。文文从小失去父亲，没有父爱，这对孩子的心理造成了很大的负面影响。妈妈是护士，平时三班倒，不能天天督促对孩子的学习由姥爷每天辅导他的数学学习。可是他的数学成绩就是不见起色，每到测验、考试就紧张慌乱，甚至害怕，影响了原有知识水平的发挥。姥爷的高标准、严要求和他的成绩造成的落差，给孩子带来了很大的心理压力。文文开始经常不记录数学作业，把作业本藏起来，不让姥爷检查、辅导。由于经常受到家长、老师的批评，文文自觉同学们都看不起他，又想引起大家的注意，就做出一些惹人注意的恶作剧，惹得老师和同学更讨厌他。久而久之，焦虑、悲观、痛苦、失望等不良情绪困扰着文文。为了推卸责任，文文找了很多理由为自己糟糕的学习成绩差进行辩解。要想提高文文的数学成绩，首先要调整文文的心理状态，改善他的不良情绪，消除他的逆反心理。1、真情诉说，排解不良情绪。利用课余时间与文文进行交流，引导他用宣泄法排解自己的不良情绪。告诉他姥爷和妈妈对他的期望，告诉他老师、同学对他的看法，也请他说说自己内心的真实想法，鼓励他多与姥爷、妈妈交谈，说出自己的心理话。2、自我勉励，提高信心。引导文文找一找自己的优点和长处，想到自己成绩不如别人，可是在体育、劳动等方面比一般的同学都积极，也为班级取得过荣誉。用自勉法提高自己的信心。要他坚持每天对自己说：通过自己的努力，我的成绩也会赶上别人。3、放松训练，缓解焦虑。对文文进行一些自我放松方法的训练，在考前缓解紧张的心理状态。学习成绩的不断提高使文文变得乐观与自信，愿意与老师交流，不再害怕数学，不再害怕考试。（五）积极评价数学“学困生”的学习行为，创设良好的人际学习环境。人际学习环境的创设，主要包括师生之间、生生之间的班级学习氛围的建设。当师生之间、生生之间形成了心理相融，相互尊重、相互帮助这样和谐融洽的学习氛围时，学生在心理上就会有安全感，不会担心自己因为回答问题错误、考试成绩落后而受到批评、惩罚和鄙视。这样他们才会勇于面对失败，敢于不断尝试，努力地学习。敏敏是一个孤独的女孩，平时沉默寡言，几乎让老师和同学忽略了她的存在。由于父亲常年在外，母亲忙于生计，她很少受到父母的关注，回家作业中遇到不会的题也没人辅导。由于自身性格胆小，作业中的错误不会订正时，也不敢向老师、同学寻求帮助，只是被动地等待着老师的辅导。在学习上缺乏主动性，数学成绩越来越差，还经常考不及格。对于自卑、孤独、无助的敏敏来说，只有给予她相应的心理疏导和帮助，为她创设一种充满温馨的学习环境，才能促使她改掉自卑，增强自信。解决了心理上的问题，学些成绩也就能得到相应的提高。 1、以真诚的态度与她谈心，进行情感上的沟通。从眼神、动作中给予她充分的信任。失败时，多鼓励，成功时，多表扬，采用循序渐进的方式，让她慢慢消除对数学学科的畏惧。想方设法创造条件，让她体验到数学学习成功的快乐。抓住她在学习上的点滴进步，给予及时的表扬，逐渐积累学习成功的信心。2、创设良好的班级学习氛围。用班级中同学学习成功的事例鼓励她，激发、培养学习数学的兴趣。发挥集体和学习伙伴的作用，为她营造一个平等友爱的学习环境。把敏敏的座位安排在离讲台较近的地方，提高老师对她的关注度，并安排一个外向、活泼、学习优秀、乐于助人的同学做她的同桌，随时帮助她解决学习中的困难，在潜移默化中帮助她恢复对自己的信心。班中其他的同学也给予了她多方面的帮助，减轻了她在班集体中受到的压力。敏敏感受到了同学的友善和集体的温暖，对同学和集体产生好感，融入了到集体中，能与同学正常、友好地交往，学习上更为积极、自信。3、坚持鼓励性评价。在评价敏敏的数学学习行为时，不唯分数，以鼓励性评价为主，用发展的眼光看待她在学习中取得的一个又一个小小的进步。进行了一段时间的心理辅导之后，敏敏表现出对数学学习的浓厚兴趣。上课时积极举手发言，声音响亮，能主动向老师提问，和同学一起讨论数学难题，数学学习的效率明显提高，成绩突飞猛进，她再也不是数学“学困生”了。在辅导敏敏的过程中，教师对学生倾注了比家长更多的关爱，构建起师生、生生之间信任的关系，营造了一个平等友爱的学习环境，使“学困生”能够拥有一个适宜的班级人际学习环境。4、家庭学习氛围的创设。人际学习环境的创设，还包括学生家庭人及学习环境的建设。通过面谈、家长会，打电话等方式，把敏敏近阶段的学习情况、心理状态等情况分析给家长听，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解孩子的学习、生活和心理。建议他们尽可能地创造条件，给予她学习上的帮助，使孩子感受到父母也在关注着她的学习。孩子与父母之间消除了距离感，既增进了家人间的亲情与温暖，又能创造出温馨的家庭学习环境。加强教师与家长的联系，能够共同督促形成家校一体的良好的人际学习环境，这样的教育和辅导对“学困生”的转化起到了事半功倍的作用。六、反思与展望 学校、家庭、社会教育都是教育的重要组成部分，缺少了任何一面，教育都很难成功。在研究和实践中我们发现，数学“学困生”不仅仅在数学学习上存在困难，在其他学科方面也存在着类似的问题。“学困生”的形成除了他们自身的因素和教师的教学、教育的方式方法之外，在很大程度上与家长的教育观念和教育方式有着直接的联系。一些家长不正确的教育观念和不恰当的教育方式直接导致了“学困生”的形成。因此，指导“学困生”家长进行科学的家庭教育，形成家校一体的教育合力，对转化“学困生”起着必不可少的作用。“学困生”的学习心理问题和家长自身的教养、文化素养、生活习性等有着极大的关系。过高期望型、娇纵溺爱型、放任不管型、严厉型、暴力型等不科学的家教方式造成了学生不同的学习心理问题。例如，部分“学困生”家长对孩子采用简单粗暴的教育方式。平时对孩子的学习不闻不问，对孩子的学习成绩却又寄予极高的期望，考试成绩差了就对孩子非打即骂，给孩子施加了极大的压力。孩子在受到家长一味的批评、指责、打骂的影响中，挫伤了自尊心，产生委屈、自卑、逆反、对抗的心理，学习成绩反而越来越差。因此，帮助家长提高教育水平，改进教育子女的方法，能更好地协助和配合教师对“学困生”的转化。（一）保持和“学困生”家长的密切联系，争取支持与配合。在教学之余，每月坚持和每一位“学困生”家长面谈一次，根据需要随时进行电话联系，交流学生在校、在家的学习表现和心理状况，争取家长对老师的积极配合。指导家长采用一些适当的家庭对策，如定期检查孩子的作业，有针对性的指导孩子养成一些数学学习的好习惯，帮助孩子解决数学学习中的困难，多抽一些时间与孩子平等交流，对孩子的进步给予及时的鼓励等，促使家长保持与孩子在心灵上的沟通。（二）指导“学困生”家长采用科学的教养方式。新新的父母离异，平时由父亲照顾他。父亲是社区一名安保，生活比较清苦，为了孩子的学习天天上夜班。在父亲的监督下新新基本能完成回家作业。在双休日和假期里，做生意的母亲会把他接到身边，怀着一种补偿心理，在物质方面无节制地满足他的要求。虽然母亲在学习上对其寄予极高期望值，却不能督促孩子的学习，双休日的作业几乎不做。新新周一怕老师批评，就装病不愿上学。父母两人完全相反的教养方式让孩子钻了空子，养成了造成了不良的后果。装病、说谎因此，加强家校联系，争取家长的理解、支持和帮助，营造良好的育人环境，对于转化“学困生”是极其重要的。经过和新新父母多次的沟通，达成了一致意见：新新父母两人在对待孩子的学习等教育问题上要保持一致。爸爸在教育孩子时不能用简单粗暴的方法，要多和孩子交谈，以理服人，正确运用表扬激励和批评纠错的方法。妈妈在满足孩子物质方面的要求时要有节制，不是越多越好。在学习上也要关心孩子，对他要有一定的要求，看到孩子身上的不良习惯不能听之任之，重视孩子的学习心理，激励孩子的进取精神。（三）帮助“学困生”家长保持适度的期望值。皮格马利翁效应原理告诉我们，要相信每一位孩子都有成功的希望，并做出相应的期待性的评价，他们就有可能走向成功。目前家长对孩子的期望值主要体现在对孩子