重视比较阅读对培养学生创新思维的作用.doc

参评论文：重视比较阅读对培养中学生创新思维的作用河南省南阳市宛城区红泥湾镇三中：马振贤重视比较阅读对培养中学生创新思维的作用南阳市宛城区红泥湾镇三中：马振贤摘要：比较阅读,是理解文章的重要方法，也是培养中学生创新思维的重要途径之一。语文教学必须重视和加强“比较阅读”，让学生在“阅读”中充分发挥联想和想象，在“比较”中读出新意，读出个性，为学生“创新思维”的培养奠定坚实的基础。关键词：比较阅读 创新思维 综合 求异 系统 个性中学语文课程标准明确指出：“要重视对学生多角度，有创意的阅读评价。”这是提升阅读效果、培养学生创新思维的重要途径。笔者认为，比较阅读,是理解文章的重要方法，也是培养学生创新思维的重要途径之一。因此，笔者曾在多年的教学实践中，就“比较阅读与创新思维的培养”进行了深入的尝试，下面, 谈谈自己在比较阅读教学中如何培养学生创新思维的实践和体会。一、通过“综合性”比较阅读，培养学生的创新思维“综合性”比较阅读，通常是指同类或有一定联系的课文进行比较、分析、综合其共性与个性特点的阅读。通过综合性比较阅读，能为学生提供开拓思维的境地，让学生大胆想象与探索，有利于培养学生的创新思维。中学语文课程标准在阅读方面强调指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度，有创意的阅读”为此，我在比较阅读教学中，一方面，重视培养学生主体参与的积极性，让学生在主动积极的思维和情感活动中探究知识，获取信息。另一方面，重视综合性阅读、有创意的阅读。以风筝、羚羊木雕（人教实验版，下同）两篇课文为例，在教学中，我首先通过生活实例，营造亲情氛围，激发学生阅读兴趣。接着再引导学生将这两篇课文进行综合性比较阅读，学生思维活跃，讨论积极，并纷纷发言：有的说，这两篇课文的中心内容均是反映“家庭生活”、“浓浓亲情”的题材，但表达形式和写作风格各不相同。有的说，鲁迅的风筝通过回忆兄弟间的一件往事，反映出兄弟间的矛盾与冲突，意蕴丰富，令人深思；有的说，张之路的羚羊木雕围绕羚羊木雕展开故事情节，人物心理活动描写细腻、真切，给人留下深刻的印象。学生回答之后，我继续鼓励学生感悟生活，加深理解，从中获得新的思想启迪。通过这样的比较阅读，学生不仅理解了各篇课文的主要知识点，而且不同程度地谈出富有新意的个性化感受，学生争着发言：如风筝不仅表达作者深深的自责和忏悔之心，也告诉后人要懂得游戏是儿童的天性，应当加以保护；又如风筝能引发自己更深地理解亲情，感受多彩的生活，发展自己的个性和爱好；羚羊木雕告诫父母要更新观念，尊重他人的个性，更好地理解少年之心，让真诚和友爱充满人间俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”叶圣陶先生也说过：“阅读方法最要紧的还是多比较、多归纳。”诚然，综合性比较阅读是人脑思维综合、归纳的活动过程，是深化知识、探究问题的重要方法，也是创新思维培养的重要途径。二、通过“求异性”比较阅读，培养学生的创新思维“求异性”比较阅读是指在比较阅读教学中，引导学生从不同的角度、不同方面去理解，从而得出不同结论的阅读。通过求异性比较阅读，学生的发散思维和全面分析研究的能力得以具体而有效的培养。如七年级上册第三单元均是描写春夏秋冬大自然特征的诗文。借助“求异性”比较阅读，可促进学生对课文知识及写法理解得更为具体、系统而完整，印象尤深。通过启发讨论，学生不仅体会到这组课文有“写景抒情，寓情于景，情景交融”的“相似”之处，而且各文有其“不同”的写作侧重点。如朱自清的春侧重于以“人勤春早”的立意描绘了一幅欢腾的“迎春图”，用一派欢腾景象创造了动人的意境，引发人们对春的热烈向往；济南的冬天调用“移步换景”手法，通过绘山景、描水色，生动而真切地抒写出冬天济南给人以度冬如春，美丽如画的感觉，侧重表现“济南的冬天”给人所带来的“不同寻常”的印象。与此同时，再启发学生展开联想：在学过的作品中，结合自己的感悟，还有哪些是采用不同的立意和写法对春夏秋冬进行形象化描写的句子？通过热烈的讨论，学生踊跃作答。有的举例说，“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”是用“欲湿”、“ 不寒”形象地描写了春天和风细雨之景；有的说，“赤日炎炎似火烧，野田禾苗半枯焦”是用夸张的手法写出夏日酷热之状；有的说,“秋天是个诗情画意的季节,沉甸甸的果实飞向大地”是用比拟的手法赞美“春华秋实”的特点；还有的说，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是用梨花比喻冬雪，写法上新颖别致。这样，通过“求同”更“求异”的比较，学生思维异常活跃，学习热情空前高涨，大家在阅读中细思考，在比较中再创造，取得了令人满意的思维训练效果。比较阅读训练中，还可以采用字词句段变换，语意发挥，寓言释意，同一题目或同一中心快速口头作文，修改文章，设计标题等求异比较训练，进而拓宽视野，发展智力，培养学生的创新思维。三、通过 “系统性”比较阅读，培养学生的创新思维“系统性”比较阅读，往往立足把握知识的连贯性和相对的完整性，注重开拓学生的知识视野和思维空间的阅读。中学语文课程标准指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”教学实践表明，单一阅读通常只是局部理解和掌握知识，这就有如只研究树木，不研究森林一样，用系统性比较阅读可以克服这种单一阅读的局限性。因此，我在比较阅读教学中，通过系统性比较阅读，培养了学生的创新思维，促进了学生可持续发展。以阅读分析鲁迅的孔乙己一文中关于孔乙己“从不拖欠”这句话为例。“小伙计说他的品行比别人都好”。对此说法，传统的分析都偏向认为它说明孔乙己有老实善良的一面。通过启发学生比较、分析上下文句，有的学生则得出不同的见解：孔乙己是靠偷的手段来维持“不拖欠”，其品行优劣显而易见。再联系上下文不难发现，造成孔乙己性格的虚伪性是封建教育制度所致，从而发展了学生的探新思维。又如：我曾把人民解放军百万大军横渡长江、中原我军解放南阳、蜡烛等一组新闻课文进行系统的比较阅读，分别从“文体知识、标题艺术、立意角度、选材侧重、结构特点、表达方式”等方面综合比较，再结合写作实践，深化知识，创新生活。通过这样的比较阅读，学生不仅读懂了课文，还写出富有创新意识的佳作。如有一位学生在一次题为访“毛遂自荐”的冠军新闻特写中，采用倒叙的方法，从“他”在校运会领奖台上自信的精神风貌写起，再选取因预赛失败老师不让“他”参赛，后经“他”再三请求参赛而终获跳远冠军的两个片段，文章以“提倡毛遂自荐精神，不拘一格选人才”为立意，从中启发我们：只有更新育人观念，尊重学生个性，鼓励学生大胆实践，才能充分