数学课堂教学用语的反思.doc

数学课堂教学用语的反思 在学校中做教学管理工作，经常听一些语文教师的课，经常被语文课上学生深情并茂的朗读，教师优美而充满诗意的语言所吸引，语言使课堂更富有魅力！数学课，如果也能体现语言的魅力，那一定会使课堂更富有美感和感染力。这就需要数学老师有较强的语言修养。霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准，将直接影响着课堂教学的质量和效果。 在课堂教学中，语言是师生交流的重要纽带。教师主要是通过语言向学生传递知识、教授方法，而学生则主要通过教师的语言理解和接受，所以教师的语言在教学中的运用是教学成功与否的关键。教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较高的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，妙趣横生，从而取得理想的教学效果。 那么，数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？ 一、数学语言要准确科学，规范简洁。 1、准确，是指教师口头语言内容的科学性，是科学性最重要的体现，要求教师表述的内容观点鲜明正确。教学语言的准确性还体现在逻辑性和系统性方面，要注意教材内容的内在联系和整体与部分的关系。 2、规范，主要是指用普通话教学。教师的口头语言要发音准确，吐字清晰，选字造句准确，用词恰到好处。对一些提问要规范，问题要明确。 3、简洁，是指口头语言的经济性。教师的语言应当以尽量少的语句表达尽可能丰富的内容，力求要言不烦，努力达到“片言可以明百意”的境界。口头语言尽量避免拖泥带水，故弄玄虚，不讲与教学内容无关的废话，不说学生听不懂的玄话，杜绝华而不实的“巧”话，力戒陈词滥调、千篇一律的套话。 二、教学语言要形象，通俗易懂。 教学语言和书面语、交际用语又有所不同，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？ 首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣。 其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。 三、教师语言要有启发性和艺术性。 教学语言的启发性，即教师的教学语言要引导学生思考，要启迪学生的思维。这种启发主要是教师教学语言对学生掌握知识赋予启发性；另外语言与语言之间也能互相启发。课堂教学中，教师不能满足于讲得准确、清楚，还要运用富有启发性的语言，激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性和积极性。教师教学语言要有启发性，首先要善问。“学起于思，思起于疑。”学生的积极思维往往从问题开始。教师通过提问，使学生产生疑虑之情、困惑之感，引起学生的认知冲突，从而激发学生探求新知的欲望，以达到发展学生的思维能力。其次要善引。“教学之道，贵在引导。”在学生思维受阻时，教师要针对学生的；思路设法引导，使他们成功达到知识的彼岸。教师要引导学生有兴趣地思考，要引导学生有根据地思考，要引导学生向深度思考，帮助学生克服思维的盲目性、表面性。 四、教学语言要风趣幽默，能激发学生兴趣。 苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种有用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣于笑意味深长。把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛。 特级教师张齐华老师在课前与学生交流时，他说：今天咱们是第一次见面，也仔细看清楚张老师了，你能说说你对张老师的第一印象吗？“原来，张老师竟然”谁来把这句话接下去说完。学生跃跃欲试。“原来，张老师竟然这么年轻。”“原来，张老师还戴着金边眼镜呢。”“原来，张老师竟然这么帅。”底下学生大笑。“嗯，这句话我爱听，别人说我还不相信，俗话说童言无忌，从孩子们嘴里说出来我是非常相信的。”这时底下又有一位学生站起来说：“张老师，你特帅。”“加了个特字，我可更开心了。”底下的笑声一潮高一潮。这样的开场白，教师与学生的距离一下子拉近了。幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么有的教师的课就很精彩，而另一些人的课却很平淡？原因就在于前者的语言魅力上。富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学氛围。 。五、无声语言要使用得当，恰到好处 数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。 教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就会显得单调枯燥。在课堂教学中，手势使用得当，可以强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1、不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2、不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3、不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4、要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。 数学教师在课堂上的语言，无论是教学用语还是数学用语，既要讲究数学学科的科学性又要考虑学生的言语发展。因此，应当正确处理好教学语言与数学语言的关系。数学教师应该博览群书，提高自己的人文素养，不仅要把握数学，精通数学，还要把数学与相关学科的知识融会贯通。新课程给教师提出了更高的