X06小学数学二年级2单元上课实践示例：《认识平行四边形》2案例解析5《认识平行四边形》课例评析 (2).doc

认识平行四边形教学片断评析海安县城南实验小学 高小娣“认识平行四边形”是“认识图形”部分的常规教学内容。本节课的教学，重在直观认识平行四边形，感知平行四边形的特征，感悟平面图形相互间的关联。本节课做到以学生为主体，在充分调动学生已有学习经验的基础上，通过观察、操作、分析、讨论、交流、归纳等活动让学生去感知、理解、发现和获取知识，概念的建构自然而然步步深入。通过一系列的数学活动引导学生参与、体验、实践，充分经历知识的形成过程，在活动中积累丰富的数学活动经验，感悟浸润在知识形成过程中的数学思想方法，发展数学思维，全课自始至终趣味盎然，充满生机与活力。【片断一】师：孩子们，请看大屏幕，这是大家熟悉的钉子板。一起来看，钉子板上围的是什么图形？（课件演示：三角形）生：三角形。师：一下子就看出来了，继续看，这是什么图形？（课件演示：长方形）生：长方形。生：还是四边形。师：说得很好！这是？（课件演示：正方形）生：正方形，还是四边形。师：说得很完整。继续看，这是？（课件演示：五边形）生：五边形。师：你是怎么知道它是五边形的？生：我是数的它的边。师：请你到前面来，带着大家一起数一数。（生一起数）师：数出它有几条边？生：五条边。师：继续看，这是？（课件演示：六边形）生：这是一个六边形。师：数得真快！现在？（课件演示：平行四边形）生：这是一个四边形，还是斜的。生：它是平行四边形。师：你已经知道它的名字了，刚才我们围的图形中有四边形吗？像这样的四边形是长方形，这样的四边形是正方形，那么像这样的四边形也有一个名字，叫平行四边形。今天这节课我们就一起来认识平行四边形。【评析】兴趣是学习的动力，尤其是低年级学生，激发他们的参与兴趣在开课时显得尤为重要。新课伊始，把握学生知识起点，以“边”为切入口，借助学生感兴趣的熟悉的钉子板引入新课，不仅有效地唤醒学生原有的经验储备，而且极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。【片断二】1.说一说。师：仔细看这个新朋友，它长什么样子呀？生：它的上下两条边一样长，左右两条边也是一样长（生到前面来指）。师：还有谁想说？生：它是长方形斜过来的。师：哦，你是拿长方形比较的，和长方形相比，这儿的两条边斜过来了（手比划斜过来），当然也可以这样斜过来。观察得很仔细！2.找一找。（课件出示：竹篱笆图）师：平行四边形在我们的生活中有很多。小明家的院墙外边围了一周竹篱笆，从篱笆图中，你能找到平行四边形吗？谁愿意到前面来指一指？（生到前面指）生：这是平行四边形。（边指边数出它的四条边）师：还有谁和她找的不一样的？生：这也是平行四边形。（指由几个小的图形合起来的一个大平行四边形）师：她指的有什么不同？生：她指的是一个大的平行四边形。师：刚才有小朋友是找的一个小平行四边形，也有小朋友指的是几个小的图形合起来的一个大平行四边形，真棒！3. 描一描。（课件出示：楼梯扶手图）师：这是什么？生：楼梯上的扶手。师：楼梯扶手中也有平行四边形吗？拿出课前老师发的练习纸，从图中找出一个，沿着平行四边形的边把它描一描。生独立完成，师巡视指导。师：描好了吗？刚才老师拿了这几个小朋友描的，一起看他们描的和你一样不一样。（展示第一幅学生作业）师：她描的是平行四边形吗？生：她描的是一个小的平行四边形。（生到前面指平行四边形的边）（展示第二幅作业）师：他描得怎样？生：他描的是一个大的平行四边形。（展示第三幅作业）生：他描的是一个更大的平行四边形，就是边画的时候边有点出头了。师：观察得真仔细！描的时候我们要像这样把四条边连起来。（手指着图比划，沿着平行四边形的边描一周）师：你描对了吗？刚才我们不仅能自己描出一个平行四边形，而且能评价同伴描得怎么样，真好！4.拉一拉。（1）拉长方形框。（出示：长方形框）师：看，现在老师手上拿了一个框子，是什么形状？生：长方形。师：现在我把这个长方形框子向两边拉一拉，（拉动长方形框）你发现了什么？生：我发现了形状不一样，可是上下两条边，左右两条边还是一样长的。生：形状变了，但是边没有变化，还是一样长的。师：你们同意吗？再拉一遍。（师演示：由长方形拉成平行四边形）师：原来是什么形状？生：长方形。师：这样拉一拉，形状变化了，变成了？生：平行四边形。师：形状变了，但是上下，左右两条边的长度没有变。继续看。（师演示：把刚才的平行四边形拉得更扁）师：继续拉。谁有话想说？生：平行四边形变得更扁了。生：还是平行四边形，只是和刚才相比，更扁了。师：真是善于观察！还有谁想说的？生：和刚才一样，形状变了，上下两条边，左右两条边的长度没有变。（2）拉正方形框。（出示：正方形框）师：老师又带来了一个什么形状的框子呢？生：正方形。师：我也来向两边拉一拉。你发现了什么？生：我发现它变成了菱形。师：你懂得真多！像这样的平行四边形，它还有一个名字，是菱形。还有谁想说的？生：它四条边全都一样长。师：同意吗？继续拉。生：更扁了，但是仍然是一个平行四边形。师：四条边的长度变了吗？生：没变，还是四条边一样长。师：看来，大家对平行四边形的认识更加深入了。5.拼一拼。（课件出示：一个三角尺）师：认识吗？生：三角尺。师：它是平行四边形吗？（再出示一个和刚才完全一样的三角尺）用两块完全一样的三角尺，你能拼出一个平行四边形吗？把眼睛闭上，先在脑中拼一拼。师：拼好了吗？谁愿意到前面来拼一拼？（指名到前面拼）师：他把两条一样长的边拼在一起，拼出了一个平行四边形。拼得怎么样？生：很好！（生情不自禁地鼓掌）（师示范沿着平行四边形的边画下来）师：还有不一样的拼法吗？同桌两人合作，先拼一拼，再画一画。集体交流，指名小组汇报，课件演示。师：看来图形之间是有联系的，用两块完全一样的三角尺，我们就可以拼出一个平行四边形来。【评析】学生学习数学的过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中，通过说一说，让学生初步感知平行四边形；找一找，引导学生从生活场景图中抽象出平行四边形，让学生感受平行四边形与生活的联系；描一描，在描的过程中学生对平行四边形的体验更为真切；拉一拉，学生不仅体验到图形之间的联系与变化，也为学生理解长方形、正方形是特殊的平行四边形埋下伏笔；拼一拼，为学生提供充足的独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的空间，学生拼图形，调整拼法，画图形，就是对平行四边形的认识不断清晰、不断深入的过程，学生在操作中思考，在思考中操作，发展了数学思维，积累了丰富的数学活动经验。引导学生在观察、操作、交流中经历概念的形成过程，认识由感性逐渐上升为理性，学生在深度参与，自主探究的过程中体验到成功的乐趣，数学课堂成了学生放飞心灵的快乐之旅。【片断三】师：学到这儿，谁能说一说，通过今天的学习，你知道了什么？生：我知道了怎样拼一个平行四边形。生：我认识了平行四边形。生：我知道了长方形只要一斜过来就是平行四边形。生：我知道了能用两个完全一样的三角尺拼成一个平行四边形。师：看来咱们的收获可真多！师：你觉得自己今天这节课的表现怎样？生：一般。师：你觉得自己哪里表现不够好的？（生说不出）师：呵呵，是个很谦虚的孩子。生：我觉得自己的表现很好。师：很自信，希望你继续保持。生：我觉得自己表现还可以。师：还可以，继续努力啊！关于平行四边形，你还想知道些什么？生：为什么叫平行四边形？生：怎样画平行四边形？生：为什么平行四边形有四条边？师：关于平行四边形，大家提出了这么多的问题，以后我们会继续研究。【评析】义务教育数学课程标准（2011年版）中指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果。应建立目标多元，方法多样的评价体系。”本节课，学生的自评与同伴的互评渗透在教学过程中的各个环节。细细回味，我们听到很多类似于这样的语言，“你同意他的观点吗？”“你认为他画得怎样？”“谁来评价一下？”“你觉得自己这节课的表现如何？”教师为学