小学语文特级教师评课稿——《争吵》听课有感　.doc

小学语文特级教师评课稿争吵听课有感 小学语文特级教师评课稿争吵听课有感小学语文特级教师评课稿争吵听课有感听课发言真诚在乎真实争吵听课有感福建省龙岩市连城县实验小学特级教师杨小兵昨日参加语文教研组活动，这是我校的常规教研活动，也是全校性的学科活动。 这次活动主要是探讨学校的“先学后教，多学少教”的课题研究。 探讨活动的第一项是执教者阐述教学设计思路。 第二项是老师们对上课者的课进行评价，交流感想。 我也在活动中发了言，我觉得学校教研活动，是学校最高层次的疵教研活动，每位教师都应该灭在活动中追求提高，超越自惨己，因此，就应该事前做足雌功课，认真学习，认真听课盆，吸收同伴的长处，提升自钩己。 比如这次谢老师上的课部是三年级的争吵，我在鹏听课前，先去熟悉了课文，韩而且对课文进行深一层的了啮解。 争吵一课选自意大奔利作家亚米契斯的爱的教棋育。 在小学，人教版教材童，就选了两篇作品，另一篇侩是小抄写员。 可见作品豹的份量之重。 这个作品不是逾由意大利语翻译过来的，而儿是由我国著名的教育家夏丏灯尊从日文译本翻译过来的。 太夏丏尊有句名言，“教育是段一门爱的艺术，教育不能没珠有爱，就像池塘不能没有水荧一样，没有爱就没有教育。 峪”这本书非常适合小学跪阶段的孩子阅读，整本书以釉日记体写，从一月写至十二垛月。 编入教材的时候，另外冲加了标题。 为什么我们要了羌解这些呢？我想新课程的一蹈个理念就是用教材教，而不捻是教教材。 教这篇课文，是询要引导学生去学习看全本的妇爱的教育的，从看整本钉书中获得更多的收获，教材瓮只不过是个例子，只不过是杂个诱饵。 教师没有要求学生失要去看，但学生从教师不经它意的谈吐中知道教师看过，散自然也会有不少学生会想看蒂个究竟去看的。 只有手不释竿卷的教师才能培养爱阅读的漾学生。 谢老师是个非常蔗爱读书的人，平常非常愿意盎与班上的孩子们同读一本书酉。 这次负责研讨课的开课，引究竟开怎样的类型的课，听炭她的介绍也是思考甚久的。 雨我听课后，认为谢老师盐的课上得平实，这是指平静基、淡定、真实、扎实。 谢老躲师说，她要将自己的平常的媚上课体会与上课方式原本地侠向听课教师展示，不太讲究昭花样。 我想，这是最为难得君的，一堂课，如果平时不是迁这样上，专为开课才上成这竹样，这不是挺虚的吗？这点莎把戏，连学生都能看穿，何蜘况听课的老师呢？真实的课于堂才能体现教师对听课者的斟真诚，尊重。 我最近在级学习新语文课程标准，衡学习后，觉得新标准的最大惨亮点，就是对语文课程进行烹了定义，这是从建国以来第锌一次如此明确地对语文作定龄义，那就是语文课程是一门敬学习语言文字运用的综合性交、实践性课程。 关键词是运玄用。 我校开展的“先学后教冲，多学少教”完全符合这一渴思想，就是要在课堂中，腾古出时间，让学生学习语言文峙字的运用。 任何技能的掌握渣，只有在运用中才能学会，哑语文学习当然不能例外，要炒通过听、说、读、写的实践博来完成。 从谢老师的课俭上可以看到这一设计思想，寇充分地相信学生，学生能读须懂的充分让他们自己去读，伶不浪费时间，不面面俱到。 毅这是第一课的教学，对于三帮年级的学生，生字词教学还妖是不可或缺。 课标中对于词殴语教学在情感上是这么要求幸的，第一学段喜欢学习汉跳字，有主动识字、写字的愿劣望。 关键词是喜欢；第二学张段对学习汉字有浓厚的兴伐趣，养成主动识字的习惯。 超关键词是兴趣；第三学段磷有较强的独立识字能力。 关异键词是独立。 第二学段是承隙上启下的阶段，对识字有兴病趣，而不是当作苦差事，这眩很重要。 谢老师在指导学生魁学习课文的时候，先是让学颤生了解课文的主要内容后，纪检查学生预习的生字词，用巴幻灯片出示生字嫉、妒、厕肘、骂、哼、侍、承、缘、佑谅、瞟、御、戒、尚。 鉴从抽查的4位学生读音的情焉况看，基本上能够正确地认檀识生字，读出字音，而后让闯学生同桌互读生字并组词。 臻老师再次抽查学习情况，这渡次抽查中，教师根据一位学佃生对“哼”没有读准音的情鸡况，进行指导。 这是个多音湖字，有两个读音，一个是h崭ng，一个是heng；宰教师范读后，让学生再读，侈了解不同读音时所表示的不印同意思，另一个就是对“御眼”字的正音，因为学生读成灶了xi，是将“卸”字与迭“御”字的读音混在了一块湿，教师着重地加以引导。 出迎错往往是正确的转机，这个峨较正的机会谢老师抓得很及怀时。 还有就是学习“胳膊肘牢”一词，教师让学生指出在辫身体的位置，原先我的设想根，应该没有学生会不知道的冤，结果是好一部分学生将位羞置指在了手臂的最上端，可召见，学生字词与实际对应结悠合是多么地重要。 最后教师聚出示带拼音的生字词，让学昌生读准字音。 从这部分的流痴程来看，有些让人乍一看，消似乎违背了教学的先易后难肪的原则，其实，仔细想想，何教师的良苦用心正在这，先二出示不带拼音的生字，是为帘了强化学生的预习，培养学芍生预习习惯的形成，逐步向吹“独立学习生字”的过渡，肘而后的带拼音学生字词，是驯顾及全班的各类学生，目的多就一个，要让学生正确地掌故握生字词的读音，认识这些椅生字。 这部分教学让我们感碍受到了“先学后教”的一个莱过程，学习生字词的过程都蓉是学生多学，教师点拨，教炯师所用时间比学生少得多，悬学生是在运用中去学习生字档词的。 最具争议的一个真教学片断是谢老师设计的复疹习旧课的环节，不少教师提原出了异议，认为这环节与上嘱新课没有联系，非常突兀，窄没有必要。 其实，在进行“详先学后教”的方式的时候，凶也有一个“断后”的措施，舆也就是要将巩固上节学习成韵果的方式尽量放在