中小学师生关系调查问卷调查报告

1/15中小学师生关系调查问卷调查报告【内容导航】第1页中小学师生关系调查问卷调查报告第2页构建和谐师生关系研究阶段性总结中小学师生关系调查问卷调查报告为配合构建和谐师生关系的研究课题的研究，我们学校以问卷的形式对学生进行了师生关系的调查。本次调查在学生中共发放问卷120份，收回了120份，活动有效。现将活动结果整理、总结如下一、你觉得在学校里的学习生活如何选择“很快乐”的有78人，比较快乐的有34人，共占总数的。二、你觉得平时课后与老师在一起的感觉如何选择“开心”的有89人，“比较开心”的有31人，开心的共占总数的100。三、你觉得有心里话时最想对谁说选择“老师”的有17人，占，选择“父母”的有44人，占，选择“同学或朋友”的有57人，占。四、你或你的同学的课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一致时，你觉得老师的态度怎样选择“鼓励发表看法”的有110人，占，选择“不太高兴”的有10人，占。2/15五、学校里是否有老师对同学体罚或变相体罚现象选择“没有的”的有63人，占，“很普遍”13人，占，“少数”26人，占，“极少”18人，占15。六、你在学校里的学习和生活中遇到困难时“老师会积极帮助”37人，占，“同学会积极帮助”24人，20，“师生会积极帮助”57人，占，“师生都很漠然”3人，占。七、谈谈老师对你的评价的情况“老师常表扬我，鼓励我”55人，占，“老师有时表扬我”58人，占，“老师很少表扬我”7人，占。八、你的老师家访情况是“每学期都有一次”35人，占，“每年一次”7人，占，“23年一次”3人，占，“从未有过”73人，占。九、你的家长跟老师的关系怎样“只跟班主任关系好”22人，占，“跟班主任和任课老师关系都好”88人，占十、你的老师对待不同的学生的态度怎样“大都喜欢成绩好的学生”18人，占15，“喜欢所有的学生”101人，占。十一、你们学校什么样的老师比较多“严厉的老师”19人，占，“和蔼的老师”33人，占，“不怎么管的老师”1人，占，“既和蔼又严格要求的老师”63人，占。3/15十二、老师上课提问时，你是什么心情“跃跃欲试，有信心，举手请求回答”74人，占，“也举手，但并不是很有把握”41人，占。十三、你某次犯了错误，老师在同学面前严肃批评了你，你的感觉“很失面子，对老师不满”9人，占，“很伤心，今后没法进步了”14人，占，“老师批评得对，一定吸取教训”103人，占。十四、你认为老师尊重你吗“尊重”102人，占85，“不尊重”1人，占，“说不清”16人，占。十五、其他同学受到老师批评时，你怎么想“很想帮助他”116人，占。十六、你认为老师平时对同学关心的方面有哪些排在前两位的分别是是思想品德和学习成绩。十七、你认为父母平时对同学关心的方面有哪些排在前两位的分别是是思想品德和学习成绩。十八、你对目前的师生关系是否满意“很满意”89人，占，“比较满意”28人，占。十九、你喜欢什么样的老师你想跟老师建立怎样的关系学生大都喜欢和蔼可亲、幽默风趣，对学生又严格又像朋友一样可以交流的老师，都希望和老师建立朋友关系。从这些调查问卷中，不难发现，我们学校的师生关4/15系相对来说比较和谐，学生对师生关系的满意度达到了，比例相当高。在学生与教师的相处中，学生比较大方，能大胆地表达，也很乐意接受老师的批评。对于教师，能够关心学生，平等地对待学生，乐于帮助学生。但通过调查，我们也发现了一定的问题，如家访这一块比较薄弱，学生有心里话愿意对教师说的仅占，可见教师与学生进行心与心的交流不多，教师要真正走进学生的心灵，还需要进一步的努力。中小学师生关系调查问卷调查报告为配合构建和谐师生关系的研究课题的研究，我校以问卷的形式对在编教师进行了师生关系的调查。本次调查发放问卷35份，收回有效卷35份。现将调查结果整理、总结如下1、教龄3年以下为9人占26，35年1人占3，510年12人占34，10年以上13人占37。2、班主任年限3年以下为12人占34，35年7人占20，510年9人占26，10年以上7人占20。3、和谐的师生关系对教育的作用选有很好促进作用的31人占89，选有一定促进作用的4人占11。4、对和谐的师生关系理解是选平等、民主的34人占97，选学生完全服从的1人，占3。5/155、影响构建和谐师生关系的主要因素是选教师的24人占69，选学生的为5人占14，选学生家长的为2人占6，选社会的为4人占11。6、教师在师生关系中的角色是选学习的指导者、合作者的34人占97，选学习管理者、监督者1人，占3。7、学生观是选学生是发展的、独特的和具有独立意义的人17人占49，选学生和教师一样具有同等的价格和尊严的为16人占46，选学生尚未成年，是受教育者2人占6。8、我校师生礼仪现状是选大部分学生主动向老师问好16人占46，选大部分教师主动向学生问好5人占14，选大部分师生都主动问好人13占37，选大部分都不问好1人占3。9、课余时间与学生交流情况是选经常主动的20人占57，选学生来跟自己交流的5人占14，选交流不多10人占29。10、与学生家长交流情况是经常主动19人占54，选家长来跟自己交流11人占31，选交流不多8人占23，选互不交流1人占3。11、跟学生相处时的心情选非常喜欢20人占57，选无所谓3人占9，选有点烦，特别是少数调皮学生12人6/15占34。12、对体罚看法选根本不用13人占37，对极少数调皮学生要18人占51，选有必要但不敢的4人占11。13、对学生的教育方式是选以批评为主2人占6，选表扬为主33人占94。14、批评学生的方式是选当众严厉训斥5人占14，选个别严厉训斥3人占9，选个别严肃批评与耐心劝导27人占77。15、方法和途径的看法教师建议有、课堂民主、平等，利用散步、书信等机会多与学生交流，多与家长沟通。、真心对待第一位学生，关心他们的学习和生活，做课堂上的老师，生活中的朋友。、构建和谐师生关系是双方的，需要教师和学生的共同努力。、组织教师学习讨论、定期反思，形成共识。从这些调查问卷中，我们发现有以下几个特点1、我校年轻教师居多，班主任工作年限在10年以上的仅占20，显然需要更多的实践锻炼和培养提高。2、我校教师大多具有正确的角色定位和学生观，在第六、七题中选择前A、B项的几近100，至少在理论层7/15面上反映出教师对新课程教育理念的基本接近。3、第十三、十四题中，大多数教师具有正确的教育方式和批评学生的方式。显示教师职业素养尚好。4、第九、十题中，5、第九、十题中，由于没有事前说明是单项选择，加上选项不是绝对并列关系，所以统计数据有重复。我校教师能主动与学生、与家长交流的都超过50，显得较为中性。同时也可认为教师对于学生、家长的情感交流还是不够的，从侧面也印证了学生问卷中的相关情况。6、第八题反映出我校师生的礼仪现状偏差，告别陋习，与文明同行的系列教育活动还有待深化、快出成效。7、第十二题关于体罚学生的观点也有待扭转。虽然中国的传统教育观念是“棍棒之下出孝子”，但在“以人为本”、构建“和谐社会”的今天，不该有超过一半的教师仍抱有“体罚是必要的”观念。也从反面说明了区局提出“构建师生和谐关系”课题研究在我校的必要性。10你最想读一老师说的一句话有提出建议或期望的“老师，我们需要更大的空间。”“老师，你应体谅学生，与学生更好地沟通。”“温柔些，少些考试。”“我愿成为你的朋友。”“放下老师的尊严，把自己当作学生，与学生静心交谈。”“不要话太多。”8/15“老师，对学生仁慈一点。”“长大后我会成为你，并超越你。”有表示感谢和理解的。许多同学写道“老师，你辛苦了”或“老师，谢谢你的教导。”“您的生气我能理解。”“我永远不会忘记您，恩师。”“祝老师永保青春。”以上都是让人感动的话语。然而，尽管是少数同学的指责也是不容忽视的。“感谢上帝你不是我的父母。”“如果你的品质不好，千万别摧残我们祖国的花朵。”“当老师很痛苦，我们更痛苦。”甚至“下岗，我恨你”以上四句都是原话，看了让我们心头一震，我想我们和老师都应该深思一下。中小学师生关系调查问卷调查报告【内容导航】第1页中小学师生关系调查问卷调查报告第2页构建和谐师生关系研究阶段性总结一、课题研究背景及意义分析1、本课题是总课题研究的重要内容。总课题认为当前，我国的改革与发展处于关键时期，经济体制的深刻变革，社会结构的深刻变动、利益格局的深刻调整，思想观念的深刻变化，这些必然深刻地影响学校的改革、发展与利益格局。在这种情况下，尤其要注重和谐校园文化的建设，通过和谐校园文化的建设，来9/15增进共识，凝聚人心，协调利益，促进发展，共建和谐。校园文化是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以精神文化为核心的物质文化，制度文化、行为文化相统一的具有时代特征的一种群体文化。文化中人是主要因素，学生、教师行为文化属于校园文化的重要内容。因此，构建和谐校园文化研究必须深入研究师生关系问题。2、进行本课题研究是促进我校进一步发展的现实要求承担课题研究的延津县高级中学，随着学校办学质量的提高，以及城镇化建设带来的农民工子弟进城读书因素，学生数从2000年的600余人发展到现在的3500余人，教职工从30几人到300余人，学校的快速发展带来软、硬件方面的矛盾，学校审势度势，紧抓机遇，不断改善办学条件，提升学校管理体水平，不断明确办学思路与方向，我们提出了三个发展阶段的思路。第一步2000XX年，把学校建成一所硬件设施初具规模、教育教学管量规范、质量位于全县中等的学校第二步从XX2016年，把学校建成县内质量一流、管理一流的窗口学校第三步从20162016年，要把学校办成质量优异、特色明显,在州内有较高知名度的窗口学校。根据这个发展思路，我们想要形成鲜明的办学个性特色，要依据学校的历史渊源和自身特点办成精品学校，就必须增强新课程背景下校园文化10/15建设研究，最终才能实现“三步走”的科学发展。因此，参与该课题的研究，对推动我校发展具有现实的指导意义。二、课题界定及研究策略课题名称的界定师生关系不是某种单一的关系，而是一个多层面的关系体系，是由教学关系、管理关系、道德关系、心理关系乃至法律关系、个人关系等多个层面关系所构成。师生关系不是狭隘的老师和学生关系，它包含教师与教师的关系，教师与学校领导的关系，教师与学生的关系以及学生之间的关系。具体研究策略1、通过向实验班学生、教师发放和谐师生关系现状问卷调查，形成调查报告，报告显示，当前影响校园和谐人际关系形成障碍因素为教师方面学校领导的不和谐，导致圈子或帮派斗争，让教师之间勾心斗角因学校制度的不合理，导致同一年级、同一学科、同级职称的教师之间残酷竞争学科之间因考试分值不同，形成主科教师与副科教师待遇不平等11/15师生关系紧张等等。学生方面学习压力导致心理健康问题老师只关爱好学生，歧视后进生老师不理解学生、不尊重学生同学之间因性格、家庭贫富差距造成的不和谐问题等。针对以上不和谐因素进行数据分析、推论。我们认为校园五大人与人的关系起决定作用是两大关系一是学校领导与教师的关系。二是教师与学生的关系。因此，课题组就主要针对这两大关系进行研究。2、关注教师情感、尊重教师需求、提高教师福利，建立和谐良好的人际关系，形成富有“凝聚力”的群体。我们充分发挥教职工代表大会、党支部、工会、妇代会的职能，定期将学校发展规划、基础建设、学校管理、交给老师们讨论，通过职代会每两年修订一次职称评定方案等重大管理制度。让老师们直接参与学校管理，这种不搞花架子，不扎腾的方式关注了老师们被尊重的需要，提高了教师的工作积极性。3、利用节假日，开展文艺、体育活动，增强教师间的相互沟通。如妇女节开展女教师爬山效游比赛。教师节老师开展趣味运动会，通过这些体育活动，让老师们获12/15得强身健体和精神文明双丰收。重阳节把退休教师和在校老教师请到一起，召开茶话会，共同回忆过去在一起工作的历程，畅想学校美好的未来，这种活动让老教师得到尊重，心理更加愉悦，彼此之间更和谐了。4、加强班主任队伍建设，把关爱学困生、留守生作为日常管理的硬指标。通过调查研究，我们发现师生关系紧张的大部分学生是学困生、留守生和单亲家庭学生，针对这种情况，学校德育处把关爱学困生、留守生及单亲家庭学生作为班主任考核的重要内容，要求和中班分门别类做好成长记录，各班主任每学期必须找他们单独谈话二次以上，学生数不低于二十人，科任教师不低于五人。课题组统一编发了七里坪中学建立师生和谐关系心理辅导记录表，并要求在课堂上给予他们更多的关注。5、师生共写“心灵日记”，走近学生，解读心灵，校园内设置“心灵信箱”，让学生诉说心理话语。学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等通过写“心灵日记”的形式记录下来，如果需要老师帮助就交给老师，老师以留言的方式回答学生的疑问，给予学生朋友式的忠告，或自己对此问题的看法和观点。如果是投到“心灵信箱”的困惑，课题组有专门负责心理健康教育的老师就与该同学在一种非常宽松、和谐的氛围中沟通，以缩短师生间的距离，赢得学生的信任。如三班某学生给班主任赵老师写了一篇13/15“心灵历程”的日记，她说“人生有很多难关要过，自古情关最让人难过，爱情，没有对与错，只有爱与不爱，一旦进入爱情的旋涡，就很难全身而退，但是，我还是进入了这个伤心的爱情旋涡，哎哎，情爱，为什么要和我纠缠不清”周老师回“孩子啊爱情是美好的，但她对于你来说是一颗未熟的果子，忘记她吧把她珍藏在心里吧”师生通过几次的沟通，学生终于迈过了这道坎。6、转变教育观念，科学全面评价学生。师生关系紧张的最重要因素是部分教师教育观念的落后，教育方法的陈旧，教育热情的低落造成的。老师评价学生的唯一标准是分数，“一切都是分数惹的祸”。因此，我们要求教师转变教育观念，大力开展赏识教育。蹲下来，用欣赏的眼光看待学生。对班主任工作和课堂教学都有赏识教育的具体要求，如课堂上，我们要求多一份感情投入，对学生多一些关心、关爱、多一些合理的期待，多一些积极因素的暗示，多一些鼓励和欣赏，掌握一些课堂提问、课堂评价的技巧。一个学生若生活在充满鼓励与赞美的氛围中，他们将学会自信与执着一个学生生活在认可和公正诚实之中，他将学会自爱与正义，一个学生若生活在宽容与友善中，他将学会慷慨和热爱人生。7、坚持抓师生文明礼仪教育。师生文明礼仪教育是促进师生和谐的重要手段，如果老师有着整洁的外表，规14/15范的语言，一举手，一投足都给学生熏陶，那么学生就会潜移默化，投桃报李。因此，我们每学期都把教师礼仪作为师德师风建设的重要内容。学生文明礼仪方