专业人才培训方案.doc

专业人才培训方案篇一：人才培养方案淮海控股集团 人才培养管理方案第一章：方案概述一、目的1、有效承接淮海哲学的人才理念，践行“高层专家化、中层职业化、基层专业化、员工精益化”人才培养模式，不断完善淮海人才培养体系。2、明确各级管理部门在人才培养工作中的职责，提升人才培养的效果。 3、实现标准化、规范化的储备人才培养管理；4、规范储备干部的培养模式，建立历练模式和挂职、轮岗制度； 5、降低由于干部未经岗位实践，就直接任命，造成的用人风险。 二、适用范围1、各级高、中、基层管理人员； 2、各职能专业技术人员的培养； 3、外部招聘中、高管。 三、人才培养的基本理念1、人才培养的标准：使员工认同淮海的企业文化和核心价值观，具有胜任岗位的专业能力、核心能力。2、人才培养的关键：动态调整各级人才的培养目标和内容，使之与公司战略和经营发展相匹配。3、人才培养的机制：持续优化集团阶梯状人才培养体系，增强各层次人才的孵化功能，保证集团所需人才的不断输出。四、人才培养的基本目标1、明确集团人才培养管理体系，指导集团各部门进行人才培养管理。 2、为各类人才建立清晰的学习路径和平台，使其明确发展方向。 3、明确各部门和各级管理人员在人才培养中的责任和义务。 五、人才培养的路径图 （一）、路径图无论员工处于管理岗位还是专业岗位的任何层级，都能找到对应的学习内容。如下图所示：1、晋级包：职业生涯纵向跃迁的学习包,帮助员工更好适应更高层次工作。 2、轮岗学习内容:员工在不同岗位间转换时学习的内容,帮助员工更好实现新岗位工作。3、人才培养不是单一的培训，必须通过多种方式进行，个人发展计划、在职培训、储备培养、轮岗都是重要形式。如下图所示：（二）、人才培养的基本内容根据能力素质模型，无论对管理人才还是专业人才的培养都分为价值观体系、专业能力和核心能力三部分。1、价值观体系：是每位员工都必须理解和认同的意识、道德规范和行为，包括愿景、核心价值观、淮海经营理念等。2、专业能力：是为履行某职能的岗位或角色所必须具备的本职能领域内的知识和技能。专业能力根据职位发展，会有掌握广度和深度的差异要求。淮海的专业能力分为经营管理、财务、人力资源、生产管理、营销、技术、研发等。专业能力的培养指对管理人员和专业人员的专业能力培养。3、核心能力：是为落实公司战略和施展专业能力，员工所必须具备的关键能力，以及关键的共同知识和技能。核心能力根据管理层级的不同和专业层级的不同有所差异。体现在各细项能力所需掌握的深度及必要性。淮海的核心能力分为三大类：经营能力、领导能力、个人素质。核心能力的培养指对不同层级管理人员和专业人员的核心能力培养。六、人才培养的组织管理 （一）、人才培养的责任人 1、淮海商学院管理学院定位淮海商学院管理学院是集团人才培养和管理的统筹机构，是人才培养的研发中心和人才评价管理中心。负责集团各级管理人员和专业人员核心能力培养规划，组织编写集团核心能力通用性培训教材，并为职能部门的专业人员培养工作提供专业咨询和服务。2、事业部各职能部门定位职能部门是各项专业能力培养的第一责任人。负责定期诊断员工的能力水平，确定专业能力标准，建立本部门专业能力培养体系，并组织资源有计划地实施。3、各级管理人员职责各级管理人员都是其下属的能力培养责任人，在任何管理岗位均需承担两项工作后方能晋升到高一级管理岗位，一是根据人力资源部门的安排参加授课，二是培养合格的现岗位接班人或为集团输出关键岗位人才。（二）、人才培养的职责分工1、新员工培养职责分工2、核心能力培养职责分工篇二：专业人才培养方案(2016经典版)国家示范性高等职业院校重点项目建设专业*专业人才培养方案*职业技术学院*专业人才培养方案建设单位：*职业技术学院院长： 仵自连专业负责人：主要撰写人：主要完成人：*职业技术学院 系主任 教授*职业技术学院 专业负责人*职业技术学院 专业骨干教师*职业技术学院 专业骨干教师*职业技术学院 专业骨干教师*职业技术学院 专业骨干教师*职业技术学院 专业骨干教师*职业技术学院 专业骨干教师*煤矿机械厂 高级工程师*东联公司 工程师*电气公司高级技师*电气公司技师目 录1.学制与招生对象 . 42.专业分析. 42.1企业调研情况 . 42.2人才需求分析 . 53.专业定位. 73.1职业面向 . 73.2 毕业生主要就业范围及岗位 . 73.3专业定位 . 84.人才培养目标与培养规格 . 84.1人才培养目标 . 84.2人才培养规格 . 84.2.1 知识结构要求 . 84.2.2 能力结构要求 . 94.2.3 素质结构要求 . 94.3 职业资格证书 . 95.人才培养模式 . 105.1 人才培养模式构建的依据 . 105.2 专业人才培养模式 . 106.专业课程体系设计 . 116.1课程体系设计的基本思路 . 116.2典型工作任务分析 . 116.3课程设置 . 136.4 基础课教学体系和实践教学体系的设计与融合 . 156.4.1基础课教学体系和实践教学体系的融合 . 156.4.2系统化的实践教学体系 . 176.4.3 基础课教学体系 . 186.5 素质教育课程的融入 . 196.6 职业资格取证课程的设计 . 197.教学进程安排 . 197.1 专业教学进程表 . 197.2 专业素质拓展课进程表 . 217.3教学学时分配表 . 227.4总周数分配表 . 238.教学运行与实施方案设计 . 238.1实施工学结合“2+1”人才培养模式 . 238.2 “2+1”人才培养模式的实施过程 . 238.2.1 “2”阶段教学实施 . 248.2.2公共基础课的设计 . 258.2.3 核心课程的设计与实施 . 308.2.4“1”阶段教学实施 . 338.2.5顶岗实习的运行与管理设计 . 338.3 教学方式方法 . 368.3.1校内生产性实训教学模式 . 368.3.2 构建生产性实训教学模式 . 378.3.3企业化的运行管理机制 . 388.3.4任务驱动四步教学法 . 398.4教学手段 . 468.5 考试考核方法 . 469.教学质量监控与评价 . 479.1教学质量保障与监控体系构建的指导思想 . 479.2教学质量保障体系的构建 . 489.3教学质量保障体系的运作与保障 . 4910.教学条件要求 . 5010.1师资条件 . 5010.1.1 师资配置 . 5010.1.2师资培养 . 5110.2校内实践教学条件 . 5210.3 校外实习基地的教学条件 . 5310.4 教学资源条件 . 5410.5保障条件 . 5411.编制说明 . 5512.附录. 5612.1专业建设总结 . 5612.2 专业建设成效 . 5612.3 课程改革案例 . 5612.4生产性实训教学模式案例 . 5612.5专业建设指导委员会章程 . 5612.6产学研合作委员会章程 . 5612.7人才需求调研报告 . 5612.8专业教学标准 . 5612.9主干课程课程标准 . 5612.10实践课课程标准 . 5612.11机电工程系教学质量保障与监控体系 . 5612.12 教学质量评价办法 . 5612.13实验教学质量评价标准 . 5612.14平职学院校外实习管理规定 . 5612.15平职学院学生顶岗实习管理条例 . 5612.16*专业学生企业顶岗实习管理细则 . 5612.17校外顶岗实习标准 . 5612.18校内生产性实训标准 . 5612.19平煤集团建实习基地的文件 . 5612.20学生到厂矿实习的有关规定 . 5612.21实训基地运行与管理方案 . 5612.22平职学院教师职业道德考核内容和测评标准 . 5612.23机电工程系教师培养及考核办法 . 5612.24师资队伍培养的有关规定 . 5612.25外聘教师管理的有关规定 . 5612.26毕业生用人单位反馈调查表 . 5612.27毕业生跟踪调查表 . 5612.28机电系毕业生跟踪调查制度 . 5712.29职业能力分解图表 . 5712.30人事分配制度改革对示范院校建设工作支撑报告 . 5712.31企业专家鉴定会鉴定结果 . 5712.32公共基础课课程建设与教学改革的实施 . 57篇三：专业人才培养方案附件3（成稿后请删除内容中的红色说明性文字）专业人才培养方案（五年制模板）专业代码：（按国家下发的高职专业代码填写）适用年级： 专业负责人： 制订时间：2012年月日 业务主任审批：专业建设指导委员会审定： 系主任审批： 教务处审批： 主管院长审批：审批时间：2012年月日2012级专业人才培养方案（专业代码：）一、招生对象及学制1招生对象：2学制：二、专业培养目标本专业培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等全面发展，掌握专业必备知识，具备等专业能力，具有较强的创新能力，服务于等行业的生产和管理第一线的高素质高级技能应用型人才。三、人才培养需求分析1人才需求分析2.职业岗位分析本专业职业岗位群如表1-1-1所示表1-1-1 专业职业岗位群（行数不够，可以增加行）3.职业资格证书表1-1-2 专业职业资格证书（行数不够，可以增加行）四、人才培养规格（一）素质结构 1.基本素质2.职业素质（二）能力结构 1.专业能力2.方法能力3.社会能力（三）知识结构 1.基础知识2.专业知识（四）知识、能力、素质结构分析表表1-2-1 专业知识、能力、素质结构分析表（行数不够，可以增加行）五、毕业要求1.学业要求2.证书要求（多证书的要注明是具备之几） ；3.其他要求（没有的可以不写）六、以工作过程为导向构建课程体系的开发设计（以工作过程为导向构建课程体系的开发设计思路是：根据确定的职业岗位群，先分析典型工作任务（包括工作内容、工作对象、工作手段、工作组织、工作产品等），得出完成典型工作任务对应的职业能力。结合国家职业技能标准要求，按照职业成长规律与学习规律将职业能力从简单到复杂、从单一到综合进行整合，归纳出相应的行动领域，再转换为学习领域课程。）1典型工作任务与职业能力分析本专业对应的个职业岗位的典型工作任务有：、，典型工作任务及其对应的职业能力详见表1-3-1。表1-3-1 典型工作任务与职业能力分析表“职业能力”栏以D-进行编码，例如“D2-3”表示第2项典型工作任务对应的第3项职业能力。2专业学习领域核心课程设置将典型工作任务的职业能力结合（专业名称）专业相应职业岗位对应的职业资格的要求，归类出、等个行动领域，转换成门对应的学习领域核心课程。专业学习领域核心课程及其对应的主要教学内容见表1