江苏省高校、中专校新教师岗前培训 心理学 资料汇总大全.doc

选择=当学生取得好的成绩后,老师、家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的效果律发现学习理论的提出者是布鲁纳动物心理实验首创者、教育心理学体系和行为主义的创始人是:桑代克,他提出了尝试错误说奥苏伯尔认为,学习过程中应该遵循逐渐分化和整合协调的教学原则,提出了先行组织者教学策略成就动机理论的代表人物之一阿特金森将个体的成就动机分为两类力求成功/避免失败.根据学习的结果探寻导致结果成败原因的动机理论叫归因理论,其著名的代表人物是维纳社会学习论是由心理学家班杜拉于20世纪60年代提出来的.动机期望理论的代表人物是托尔曼和勒温在教学过程中,教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这被称为模像直观p71教师通过书面或口头语言的生动描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张使学生对所学知识建立直观形象,这种直观的形式称为言语直观p71在教学教程中,教师为了让学生掌握知识的本质意义,需要变换知识的呈现方式,其中本质属性保持恒在,而非本质属性可有可无,这在心理学中称为变式p76个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫 性格个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的较稳定的心理特征和倾向是 道德品质一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出的特征为 气质气质一般可以分为胆汁质、多血质 、粘液质和抑郁质等类型.某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速快而多变、急躁容易冲动等特点.据此,可以初步判定该生的气质类型属 胆汁质 p271某学生具有活泼好动、反应敏捷、兴趣容易转移、情绪发生快而多变,善于交际等特点,据此,可以初步判断该生的气质类型属 多血质巴甫洛夫根据神经过程的三个特性即强度、平衡性和灵活性划分出四种高级神经活动基本类型,正好与传统的四种气质类型相对应,其中,强、平衡、不灵活相当于 粘液质主张学习不是从不知到知的过程,而是在学习者原有知识经验的基础上不断生长出新的知识意义的过程,这种学习理论所属学派为 建构主义个体由于群体的舆论压力,在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称 从众对于日常生活中的随大流或者人云亦云的现象,在心理学上被称之为 从众群体中占优势的言论与意见称为 舆论揭示动机强度与学习效率之问关系的定律是耶尔克斯-多德森定律研究表明,学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为 动机强度适中,学习效率最高道德发展阶段理论主要包括皮亚杰的观察法和对偶故事法/柯尔伯格的两难故事法心理学首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是科尔伯格有这样一列数字：149162536496481100,如果孤立地记忆,则有18个记忆单位,难度很大,但如将它们看成1,2,3,4,5,6,7,8,9,10的平方,则有10个有规律的记忆单位,提高了记忆的成效,这是利用了记忆编码中的哪种策略 组块化在记忆某些材料时,将输入大脑的一些看似分散无关的信息加工组合成一个更大的记忆单位,从而扩大记忆容量的做法被称为 组块化个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面的功能,从而影响问题的解决,这种现象称为 功能固着有一种动机理论认为,动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积,这种动机理论被称为 期望理论 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响.凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用,叫做 负迁移个体为了获得教师的赞许而表现出来的学习需要称为 附属内驱力在心理学里,一个人个性中具有道德评价意义的核心部分,即为人的品德心理学家经过实验研究表明:教师如能对学生热情相待,寄予较高的期望,学生就会朝着教师所期待的方向和水平发展变化.这种现象被称为 罗森塔尔效应( 感染 )班杜拉社会学习理论认为,导致学习者产生社会学习或模仿学习最重要的因素及其作用机制是 模仿个体想象自己在他人心目中的形象,想象他人对自己的评价,从而确立自我感,这种自我称为 投射自我 根据自我意识的结构形式,自信/自强分别属于自我体验/自我调控 p184先于所要学习的新材料呈现的一种引导性材料,它是对心学习材料的简化和概括,在新学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁作用,这种学习内容的组织技术或教学策略叫 先行组织者 填空=教育心理学研究对象为学生学习与教师教育的基本心理学规律p8学习者对自己认知(过程及其结果)的认知,称为 元认知人的心理是一个动态的过程,包括认知过程/情感过程/意志过程. p2教育心理学创始人桑代克提出了准备律/练习律/结果律三大学习规律.维纳将成败归因理论从三个维度划分为:内部归因和外部归因/稳定性归因和非稳定性归因/可控性归因和不可控性归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为:能力高低/努力程度/任务难易/运气好坏.德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的遗忘曲线,反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势,从而揭示了 及时复习 的必要性 p83在识记一些无意义的材料时,人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象,以提高记忆的效果,这种做法被称为 记忆术 学生知识的应用(或解题)过程一般包括审题、题目归类、重现有关知识和解题(求解)等几个基本环节.元认知指学习者对自己认知(过程及其结果)的认知,一般认为它包括元认知知识、 元认知体验 、元认知监控 三个主要方面.奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由 认知的内驱力 、自我提高的内驱力 和 附属 的内驱力三个方面构成.有人在场或多人一起学习或工作,可以提高个人活动的效率,出现增质或增量,这种现象被称为 社会助长作用大学生自我意识的发展过程包括自我意识的分化/矛盾/统一/转化/稳定.一种学习对另一种学习所产生的促进作用称为正迁移学生学习了m (a +b ) ma + mb 后,错误地得出lg( a + b ) lga + lgb ,这在迁移心理学中称 负迁移人的健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康,同时也包括着 道德健康 的涵义.心理健康教育包括针对心理疾患而进行的 矫正性 心理健康教育和针对心理潜能开发而进行的 发展性 心理健康教育两大类.一个人的性格特征,主要表现在性格的态度特征/理智特征/情绪特征/意志特征.学习者为有效地达到目标,在认知与元认知的基础上对学习方法与学习心态的选择与调控,被称为 学习策略动作技能的形成一般表现为视觉控制的减弱和动觉控制的增强.动作技能的形成一般包括动作的认知阶段/分解/联系/自动化几个阶段.个体自我意识从其内容上可分为生理自我/社会自我/心理自我等方面.韦克斯勒智力测验量表是目前影响较大、运用较广的智力测验量表,它由 操作量表 和 言语量表 两个分量表构成.我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、技能的学习、能力的学习和 道德品质 或 行为规范 的学习四大类.品德的心理结构包括道德认知/道德情感/道德意志/道德行为等成分. 根据教师掌握教育理论和教育技术的程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性,可以将教师的教育水平分为尝试式、因循式和 策略式促进人际吸引的因素有相似吸引、互补吸引、外貌吸引和 人格吸引.根据信息加工心理学的观点,记忆分为瞬时记忆/短时记忆/长时记忆p78记忆是通过识记、保持和回忆(再认或再现)等方式,在人脑中积累和保持个体经验过程.记忆编码策略主要有组块/替换/联想/理解/记忆术/编织知识网络/描绘事物形象/群集策略/画内容框架图. p81知识的学习过程一般经历知识学习的准备、知识的感知/理解/保持/迁移 和 应用 等几个阶段强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是精神分析p4人本主义心理学的著名代表是马斯洛p5教育学与心理学的结合产生了教育心理学,其独立的标志通常认为是1903年美国心理学家桑代克的正式出版p7在知识学习的过程中经常用到的感知规律主要有:强度率/差异率/活动率/组合率/对比率.p72创造的心理过程分为四个阶段:准备/酝酿/豁然开朗/验证阶段.品德矫正的心理策略主要有:过矫正/防范协约/强化暂停/表征性奖励.判断=从活动的调节看,动作技能的形成一般表现为动觉控制的增强和视觉控制的减弱 在技能练习过程中表现出的基本特征之一是动作的有意识控制逐步减弱心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的遗忘曲线,也叫保持曲线,表明遗忘进程的基本趋势是先快后慢p83当学习内容难度较大时,要取得最佳的学习效率,学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低 品德矫正策略之一是过矫正 品德矫正策略之一过矫正,即矫枉过正 认知心理学认为,短时记忆的容量一般为59个组块p79 学习迁移的形式训练说认为,某种心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练,就能在另一种学习中发挥作用,这是迁移的实质 心理学的动机期望理论认为,动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积 一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃,这种现象在社会心理学中称为社会懈怠作用 根据美国心理学家卡特尔的观点,流体智力随机体的衰老而减退,而晶体智力则随一个人年龄的增长、经验的丰富而增长 心理学研究表明,一个人学习动机水平越强,学习效率越高 有人在场或多人一起学习或工作,既可以提高个人活动的效率,出现增质或增量,也可降低个人活动的效率,出现减质或减量定势是一个人从事某种活动之前的心理准备状态,对后续的活动有消极的干扰作用,也可能有积极的促进作用个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫 能力 性格有这样一列数字：100816449362516941,如果孤立地记忆,则有18个记忆单位,难度很大,但如将它们看成10,9,8,7,6,5,4,3,2,1的平方,则有10个有规律的记忆单位,提高了记忆的成效,这是利用了记忆编码中的组块化 一般来说,智力水平高的人,创造力就高;而创造力水平低的人,智力水平也低如果一个人的智商为100,则可以认为他的智力水平非常优秀 130如果一个人的智商为98,则可以认为他的智力水平属中等90-109心理健康教育是针对一个人已经出现的心理疾患而进行的心理教育心理健康教育就是针对已经产生心理疾患的对象而进行的矫正性心理健康教育根据归因理论,能力往往被看作是一种内在的、不稳定的、可以控制的因素我们可以看到,当有人在场或多人在一起学习或工作时,既可能出现增质或增量,也可能出现减质或减量的情况 个体由于群体的舆论压力,在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称为 社会助长作用 从众学习迁移的形式训练说认为,某个心理活动的形式或官能在一种学习中得到了训练,就能在另一种学习中发挥作用,这是迁移发生的根本原因 学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为负相关关系道德情感有不同的种类,直觉的道德情感主要通过文艺作品和先进人物的介绍加以培养 p173道德情感有不同的种类,直觉的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养 道德情感有不同的种类,伦理的道德情感主要通过创设具体的道德情境加以培养根据美国心理学家卡特尔的观点,流体智力模型随机体的衰老而减退,而晶体智力则随一个人年龄的增长而增长 最能解释考试时出现暂时遗忘现象的理论是干扰说p84 最能解释考试时出现暂时遗忘现象的理论是记忆的痕迹衰退说 心理学家阿特金森将个体的成就动机分为两种倾向,即力求成功的倾向和避免失败的倾向.力求成功者往往选择中等难度的学习任务 动机的期望理论认为,动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积 根据学习动机的成败的归因理论,学习者的能力被视为不可控制的稳定因素 区分短时记忆与长时记忆的保持时间标志是1分钟 p78在教学过程中,教师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异,这样才能保证知觉效果的提高.这是利用了知觉规律中的差异律 简答题=心理学研究的主要内容 p1(1)心理动力(包括动机/需要/兴趣/世界观等心理成分)(2)心理过程(3)心理状态(4)个性心理特征心理过程 p2(1)认知过程(个体认识世界/获取并运用知识的过程,包括感觉/知觉/记忆/思维和想象等)(2)情绪(情感)过程(人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验,包括满意/喜爱/厌恶/憎恨等主观体验)(3)意志过程(人自觉的确定目的,并为实现目的而克服困难,有意识的支配和调节自己行为的心理过程,表现为激励个体达到目的的行为和抑制与不符合预定目的的行为)以上三者在现实生活中总是紧密联系、相互作用的,一方面,认知决定人的情绪和意志,知之深,爱之切,认识到学习的重要性才会付出意志努力,另一方面,情绪和意志又影响人的认知,如情人眼里出西施就是情绪对认知的影响,坚强的意志能促进人的认知积极性,并取得良好的认知成效.情绪可以加强或减弱意志,而意志也可以控制情绪.个性心理特征 p3人们在长期的认知/情绪/意志活动中形成的稳固而经常出现的心理特征,主要包括(1)能力:个体活动效率的潜在可能性与现实性(2)气质:人的心理活动动力方面的特征,如心理活动速度/强度/稳定性灵活性,这些特征与生俱来(3)性格:人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式,气质和性格有时也统称人格.心理学主要流派 p4(1)精神分析学派,代表人物为弗洛伊德,研究无意识现象,自由联想及分析梦境等手段(2)行为主义学派,代表人物为华生与斯金纳,研究可以观察到的行为,客观的实验方法(3)认知心理学,代表人物为奈塞尔,计算机模拟的方法(4)人本主义心理学,代表人物为马斯洛与罗杰斯,从人的存在出发,以人为本,主张人化反对神化或兽化或病态化.简述最近发展区理论 + p7维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已经达到的现有发展水平和经过教师教育、学生自身努力可能的发展水平,这种可能的发展水平,实际上就是我们的教育目标,两种水平之间的差距称为最近发展区.教育就是实现”最近发展区”的过程.高等教育心理学内容涉及的领域平p8(1)学习理论(2)知识/技能的学习过程与学习迁移(3)品德的形成与道德教育(4)影响学习的内外因素(5)个别差异与因材施教(6)大学生的自我意识与心理健康教育教育、学习、发展三者的关系p9联系(1)教育必须以学生现有的发展水平为基础(2)教育的目标就是促进每一个学生的发展(3)教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介.区别(1)三者分别有教育理论中不同的学科侧重加以研究.教育主要由教育学侧重研究;学习主要由教育心理学侧重研究;而发展则主要由发展心理学来研究(2)三者的主体不同教育的主体是教师学习和发展的主体是学生简述好感效应的基本内涵 + p13如果受教育者对教育者有好感,他们会更易接受教育者的观点;相反,若受教育者对教育者有反感,他们就会拒绝教育者的观点.简述名片效应的基本内涵 + p13所谓名片,就是教师与学生双方一致的观点.教师在论述自己的观点之前,如能够先亮出这种名片,则会收到良好的教育效果.话不投机半句多从反面证实了这种效应的存在.教师的能力p14(1)智力:敏锐的观察力/准确的记忆力/丰富的想象力/优良的思维品质/注意分配力(2)教育能力:教学设计能力/言语表达能力(书面和口头)/组织管理能力/因材施教能力/教学监控能力/自我教育能力/教育科研能力/教育机智.简述教师教学的三种水平 + p17(1)尝试式教学:是没有理论的实践,只知道教什么而不知道如何教(不合格)(2)因循式教学:基于教育理论的死框框进行常规教学,缺乏灵活性和针对性,只知道如何教而不知道如何有效的教(合格)(3)策略式教学:在掌握教育理论的基础上,根据学生的特点和各种因素选择不同的教学方法,灵活、有针对性的组织教学,关注的是如何有效地教和学生的会学、会创造.这种水平的教学应该是每个教师所努力的方向和教育所追求的目标.(优秀)简述尝试式教学水平的基本特征 + p17(1)教师没有经过师范教育的专门化训练,没有学习教育理论,不懂得教育的基本规律和学生学习规律,只是从大学(或专科)学到某些专门知识,就走上教育工作岗位,通过盲目尝试或经验积累而进行教学,是一种没有理论的实践.(2)教师虽然已经掌握了某些学科专业知识,知道应该教什么,但由于没有掌握基本的教育理论和教学常规,不了解学生心理,不懂得如何教,其教学效果必然是少、慢、差、费,学生学习负担重.简述作为教师如何提高自己的教学水平 + p18(1)丰富完善自己的知识结构(2)了解学生学习规律,进行有效教学(3)把握学生学习风格,进行个别化教学(4)根据教学内容性质,进行针对性教学(5)适应教学情境变化,进行灵活性教学(6).改善自身教学风格,进行创造性教学.简述教师成长的历程 +p21(1)关注生存阶段(2)关注情境阶段(3)关注学生阶段简述大学生学习的基本特点 + p271. 学习内容上的特点:(1)专业化程度高,职业定向强(2)实践知识丰富,动手能力较强(3)学科内容的高层次性和争议性.2. 学习方式上的特点:(1)自学方式日益占有重要地位(2)学习的独立性、批判性和自觉性不断提高(3)课堂学习与课外、校外学习相结合.桑代克尝试错误说 p29桑代克通过动物心理实验提出尝试错误说,桑代克把动物尝试错误偶然成功的行为叫做学习,他认为动物的基本学习方式是试误学习,尽管人与动物的学习有所不同,但桑代克一直试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律:(1)准备率(学生在学习前做好学习的准备)(2)练习率(反应重复,学习知识牢固)(3)效果率(只有当反应对环境产生某种效果时,学习才会发生).巴甫洛夫条件反射的六个规律性现象 p31强化/消退/自然恢复/泛化/分化/高级条件反射布鲁纳认知发现说(发现学习理论) p33(1)强调教学应让学生掌握学科的基本结构(2)强调学生学习过程的重要性(3)教学应遵循四个学习(原则动机/结构/程序/反馈)(4)提倡发现学习(5)鼓励学生进行直觉思维.奥苏伯尔认知接受说(意义接受学习理论) p35(1)学习方式分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习(2)意义接受学习是学生课堂学习的主要形式(3)学习的实质是新知识通过与已有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去.简述建构主义学习理论的主要内容 + p41答: 1. 建构主义的知识观:(1)知识既不是客观的,也不是主观的,而是学习者在与环境相互作用过程中逐渐建构的结果(2)认识不是主体对客观现实的简单、被动的反映,而是主体以已有知识经验为依托所进行的积极主动建构过程(3)由于个体的经验以及对经验的理解不同,因而每个人都有自己对世界的独特理解.2. 建构主义的学生观:(1)学生具有广泛的知识经验(2)学生原有的知识经验是新知识的生长点(3)学生的协作活动对意义建构起重要作用3. 建构主义的学习观:(1)学习是知识的建构过程(2)学习过程是一个双向建构的过程(3)已有的知识经验水平是学习的基础.奥苏伯尔的动机类型 p52奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力构成:(1)认知的内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识，系统阐述并解决问题的需要(2)自我提高的内驱力:是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要(3)附属的内驱力:个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的需要.这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素,由这三种需要转化成为学习动机.简述学生学习动机水平与学习效率之间的联系 +p54学习动机和学习效果之间存在着互相制约的关系.一般认为动机水平的增加,学习效果会提高.但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定的限度,学习效果反而更差.简述耶尔克斯-道德森定律 + p54(1)中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高(2)最佳的动机激起水平与作业难度相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低.学习动机理论:动机期望理论/成就动机理论/成败归因理论/自我实现理论/自我效能感理论p57弗洛姆的动机期望理论认为,个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积. 激励力量指学习动机激励水平的高低;效价指某一学习目标满足个体学习需要的价值;期望值指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率.成就动机理论:阿特金森将麦克里兰的理论做了进一步的深化.他认为,个体的成就动机可以分为两类(1)力求成功的动机:力求成功者的目的是获得成就,成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的(2)避免失败的动机:避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务,如果成功的概率大约是50%时,他们会回避这项任务.维纳的成败归因理论:从三个维度把归因分为(1)内部归因和外部归因(2)稳定性归因和非稳定性归因(3)可控制归因和不可控制归因.又把人们活动成败的原因(行为责任)归结为六个因素:能力高低/努力程度/任务难易/运气好坏/身心状态/外界环境.简述马斯洛需要层次论 +p61(1)马斯洛认为,人的基本需要有5种,分别是生理需要/安全需要/归属和爱的需要/尊重需要/自我实现需要,它们由低到高依次排列成一定的层次(2)自我实现需要是最高层次的需要,包括认知需要/审美需要和创造需要.所谓自我实现需要,是指促使人的潜能得以实现的趋势.这种趋势就是希望自己越来越成为所期望的人物,完成与自己的能力相称的一切事情(3)人与人之间为了满足自我实现需要所采取的途径是不同的(4)自我实现需要的产生,有赖于其他4种需要的满足.自我效能感理论p61班杜拉提出,指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断.班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响.结果因素就是强化,分三种:直接强化/替代性强化/自我强化.强化的作用在于激发和维持学生的学习行为.他认为行为的出现是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后,形成了对下一强化的期待.期待包括对结果的期待和效能期待.影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验.成功经验会提高效能期待.归因方式也直接影响到自我效能感的形成.自我效能感在学习活动中主要具有四大功能:决定人们对学习活动的选择及学习活动的坚持性;影响人们对待学习困难的态度;影响新行为的获得和习得行为的表现;影响学习时的情绪状态.知识学习:是一个特殊的认知过程,由教师按照一定的教材有计划、有目的的进行传授,通过学生积极主动的认知活动实现.知识学习的过程包括以下五个基本环节(1)知识学习的准备(2)知识的感知(3)知识的理解(4)知识的巩固(5)知识的应用.在教学过程中，通常采用以下三种直观形式来提高感性认识(1)实物直观:通过观察实物和标本、演示性实验、教学性参观等方式，为知识的理解提供感性材料(2)模象直观:又称教具直观,通过图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的景象而提供感性材料(3)言语直观:通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性认识.列举三个说明感知组合律的例子 +p72事物的组合可分为空间组合和时间组合.空间上的组合是指在视觉刺激物中,凡是距离上接近或形状上相似的各部分,容易组成感知的对象.例如,游行队伍在前进时,各单位之间保持一定的距离,就可以使观礼者便于区别;又如我们记笔记时,章与章、节与节之间,重要的标题与其他词句之间都留出一定的空行,也是为了要在距离上显出差异,以便日后查阅时一目了然.时间上的组合是指听觉刺激物各部分时距的接近,它们也能使我们分出感知的对象.如,我们听别人唱歌或说话,能一句一句地去感知它,一般来讲,这是因为一句句话的各个词之间时距较近,而各句话之间时距较远的缘故.电报员接收发报嘟,嘟,嘟就是以时距差异来感知对方的发报.促进大学生有效理解知识的条件:(1)运用正例和反例(2)提供丰富的变式(3)科学地进行比较(4)启发学生自觉概括p76变式:就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.记忆是一个从记到忆的过程,包括识记、保持和回忆三个基本环节(1)识记:是个体把知识信息输入头脑,并获得知识经验的过程(2)保持:对识记过的知识经验在人脑中储存和巩固的过程(3)回忆:是在不同条件下人脑对过去经验的提取过程.p77根据记忆保持时间长短的不同,可以把记忆分成三种不同的系统(1)瞬时记忆:又称感觉记忆,是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.252秒之间的记忆(2)短时记忆:是指所获得的信息在头脑中储存不超过1分钟的记忆,储存信息的容量大约是59个组块(3)长时记忆:保持时间在1分钟以上甚至终身的记忆,储存信息的容量大约是510万个组块.组块是指在信息编码过程中,将若干较小单位联合成较大单元的信息加工过程.对识记材料进行合理组块,赋予一定的意义,不仅能增加识记容量,而且还有助于长期保持.艾宾浩斯遗忘曲线: 以时间间隔作为横坐标,以保持的百分比作为纵坐标,将遗忘实验中的数据填入,以平滑曲线连接,即得到一条曲线,称艾宾浩斯遗忘曲线,也称保持曲线.遗忘曲线表明遗忘的过程是不均衡的,可以简述为先快后慢,揭示了及时复习的必要性.知识遗忘的原因:(1)衰退说:认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果(2)干扰说:认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他无关刺激的干扰而造成的;干扰理论最明显的证据:前摄抑制:先学的材料对学的材料的干扰作用,倒摄抑制:后学的材料对先学的材料的干扰作用(3)同化说(4)动机说(5)提取失败说.促进大学生知识巩固的有效复习p85及时复习/复习时间的适宜/复习次数的适宜与过度记忆法/反复阅读与试图回忆相结合/复习方法的多样化过度学习:是指在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习.一般认为,以150%的学习程度所获得的记忆效果较佳又较为经济,超过150%的学习程度,记忆保持量并无明显增加,复习次数并非总是越多越好p86简述知识应用的基本过程 + p88(1)审题:又称分析课题,这是应用知识解决课题的第一步.对课题进行深入的分析和综合,需要抓住课题的关键,确切的理解题意,全面明确课题的任务和条件(1)课题归类:在审题的基础上,必须通过思维把握知识的关联，把课题与过去所学的或所经历过的相关的知识信息发生联系(1)重现知识:对当前课题进行归类后,需要到长时记忆系统中去寻找解决这一类课题的有关知识,提取出来,使它们从长时记忆转入工作记忆中来,为下一步课题做准备(1)解题:根据重现的有关知识,在对课题进行一系列比较复杂的分析、综合、抽象和概括等思维活动的基础上实现的.按照一定的程序和步骤进行求解,直到找出问题的答案.技能:是学习者在特定目标的指引下,通过联系而逐渐熟练掌握的对已有知识经验加以运用的操作程序.根据技能的性质和特点,可以分成(1)动作技能:形成过程分为认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段(2)智力技能,掌握正确的思维方式方法是智力技能的本质特征p90动作技能形成的特征(1)动作的有意识控制减弱(2)利用线索的减少(3)动觉控制的加强(4)运动图式的形成(5)预见和应变能力的增强p93元认知最早是由美国心理学家弗拉维尔提出,元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上,对其认知过程进行自我反省,自我控制和自我调节.元认知就是对认知的认知.元认知主要包括元认知知识/元认知体验/元认知监控三方面p99学习策略的涵义及其构成(1)学习策略是学习者为有效的达到学习目标，在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控(2)学习策略构成:A认知,对学习目标、任务、要求、学习条件、个人学习能力及风格和各种学习方法、技能的有效性及使用范围等加以认识.B学习方法和学习心态的选择，从众多的学习方法中选择最适合自己的方法、采取最适当的学习心态投入实际学习过程.C元认知,对刚刚进行的学习过程及结果在加以认知.D学习方法和学习心态的调控,若已采用的学习方法和学习心态非常有效,则继续使用该方法、保持原有心态进行学习,否则就进行调控.记忆编码策略:记忆或信息加工编码的方式和策略(1)组块:将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位,从而扩大记忆容量的一种策略(2)替换:将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码策略(3)联想(4)理解(5)记忆术:是通过在本无内在联系的项目间建立联系,以增强项目的意义性的策略(6)编码知识网络(7)描绘事物形象(8)群集策略(9)画内容框架图p106记忆策略p110记忆的实质:是通过识记、保持和回忆(再认或再现)等方式,在人脑中积累和保持个体经验的过程.它包括三个基本环节:识记/保持和回忆.记忆策略包括编码策略,保持策略和回忆策略三个部分.记忆或信息加工编码的方式和策略主要有:组块、替换、联想、理解、记忆术、编制知识网络、描绘事物形象、群集策略、画内容框架图等.保持策略(1)痕迹消退与复习策略(2)干扰说与复习材料和复习时间的组织策略(3)同化说与过度学习. 回忆策略(1)主动复述过电影(2)将自己记住理解的知识讲给人家听(3)通过自己出题和一题多解主动再现有关知识.阅读策略p117阅读方法训练:SQ3R浏览/提问/阅读/背诵/复习;PQ4R预习/提问/阅读/沉思/背诵/复习;OK5R纵览/提出关键点/阅读/摘录/背诵/复习/反思阅读理解训练:明确阅读的任务和要求/充分动员原有的知识背景/区分阅读内容的主次,而不纠缠细节/理解阅读内容内隐的涵义/监控阅读理解,检验目标达成程度/自己提问自己回答解题策略p120准确理解习题的字词难句,而不匆忙解答/整体把握题目中的各种关系/在理解题的整体意义后判断题型/善于进行双向推理/克服定势,进行扩散性思维/善于评价不同思路,选择最佳思路进行解题/解题后要对解题思路进行总结和反思学习迁移的含义及其类型p125学习迁移是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响.按照迁移的性质可分为正迁移和负迁移;按照迁移的层次可分为纵向迁移和横向迁移;按照迁移的顺序可分为顺向迁移和逆向迁移;按照迁移的内容可分为特殊迁移和普遍迁移.学习迁移的基本理论:(1)形式训练说:认为迁移的实质是心灵的官能或心理活动的形式得到训练的结果;认为学习的内容并不重要,重要的是所学对象的难度及其训练价值;学习要想取得最大的迁移效果,必须经历一个痛苦的过程(2)相同要素说:认为只有当学习情境与迁移情境具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移(3)经验概括说:认为产生迁移的关键是学习者在前后两种学习活动中概括出了它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的概括(4)关系转换说:认为迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而自动产生的某种东西,而是学习者顿悟突然发现两种学习之间存在的关系的结果.认为只有学习者发现一种学习中不同事物之间的关系,并将已掌握的这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生(5)认知结构说:奥苏贝尔认为,学生的认知结构有三个变量,对学习迁移会产生直接影响A认知结构的概括性,表现为在学习新的任务前,学习者原有认知结构中是否具有可以同化新知识的适当观念B认知结构的可辨别性,指在学习新的任务前,学习者认知结构中的原有知识与新知识之间的异同是否能清晰分辨C认知结构的巩固性,指认知结构中原有知识的巩固程度.创造与创造性p135(1)创造性:是个体产生独特性成品的能力或特性(2)创造:是一种最终产生创造成品的活动或现象,有真创造和类创造之分(3)真创造:是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动(4)类创造:产生的成品在人类历史上并非首创,只对个体而言具有独创性.真创造与类创造的区别:成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展,如产生了具有人类历史首创性成品的活动则是真创造,而类创造产生的成品在人类历史上并非首创,只对个体而言具有独创性.创造性的心理过程p136准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段和验证阶段创造力的心理特征p137(1)流畅性:在一定时间内对问题所能给出的解决方案的多少(2)灵活性:对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类(2)独创性:方案的独特程度.简述创造性(力)与智力的关系 + p139(1)低智商不可能有高创造性(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性(3)低创造性的智商水平任意(4)高创造性必须有高于一般水平的智商.这表明,高智商是高创造性的必要条件,而非充分条件.更重要的是,创造性绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,一种精神状态,一种综合素质.简述影响问题解决的主要心理因素 + p142(1)问题表征:表征是指问题在头脑中的呈现方式.表征是问题解决的一个中心环节.问题表征不同,会产生不同的解决方案,它直接影响问题的解决(2)情绪状态:个体在怎样的情绪状态下解决问题,对活动效果有直接影响.一般来说,高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制大学生的思维活动,阻碍问题解决,而适度的愉快高兴等积极情绪状态则为问题解决的思维活动提供良好的情绪背景(3)动机强度:动机强度并不总是与问题解决的思维活动效率成正相关.太低的动机强度自然不能调动个体问题解决的积极性,不利于充分活跃个体思维活动.但是过高的动机强度也会造成很大的心理压力,反而抑制思维活动,降低解题成效.适中的动机强度最有利于问题的解决.动机强度的适中点会随问题解决的难度而变化.一般来说,越是复杂的问题,其动机强度的适中点越是偏低些.(4)定势作用:定势是由先前活动所形成的/并影响后继活动趋势的一种心理准备状态.它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向.定势在问题解决中的作用有积极与消极之分.克服定势消极作用的办法要根据具体情况具体分析,一旦发现自己以习用的方式解决问题发生困难时,不要执意固守,而应退出旧思路,寻求新方法.(5)功能固着:是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它的其它方面可能有的功能.(6)原型启发:是指在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发.能给人获得解决问题启发的事物叫做原型(7)迁移影响.培养大学生问题解决能力的教学策略p145(1)建立接纳意见的气氛:高校教师要创造一个接纳学生意见的范围,对大学生间的个别差异给予注意,这对于增强大学生积极参与解决问题的活动是相当重要的(2)鼓励大学生仔细的界定问题(3)表演示范分析问题的方法:教师通过表演示范如何分析一个问题，教会大学生区分重要信息与不重要信息(4)引导大学生多角度提出假设(5)评价每个假设的优缺点:高校教师应教会大学生选择解决途径时,把时间价值,金钱投入和道德要求结合起来,评价每个假设的优缺点,然后选定解决途径(6)考虑影响问题解决的因素:应告诉学生影响问题解决的因素有那些，发挥这些因素的积极作用和克服其阻碍作用的有效策略是什么，然他们指导遇到这些障碍是正常的，只要他们能过认识到这些障碍并加以有效克服，就会是好的问题解决者(7)提供解决问题的练习机会并给予反馈.创造型大学生的心理特点p149(1)个性特征:兴趣广泛/对创造优很强烈的好奇心/目标专一/有毅力/独立性强/自信心强/情感丰富/一丝不苟(2)创造型大学生的行为特征:好奇/思维灵活/独立行事/喜欢提问/善于探索.简述创造性教学的基本要求 +p156(1)在学习过程中,大学生是学习的主体,教师不独占整个教学时间,要尽量多为学生提供独立活动的机会(2)教师要经常运用发散性的问题,引导大学生尽可能从不同角度进行思考,想出大量的意见或构想(3)强调引导大学生在创造实践活动中学习,鼓励他们动脑/动手/动口(4)在教学过程中,教师和学生要平等对话,相互尊重,力求在轻松/民主/合作/愉快的环境中学习(5)了解并适应大学生的个别差异与兴趣,采取适当形式实行分类或个别施教,以扬长避短,促进大学生更好地发展(6)教学评价应坚持正面评价为主,多肯定、多表扬、多鼓励,使他们更多地体验到成功.此外,对大学生的意见或作品,不应立刻评价,当意见都提出后,师生再共同评估(7)不排斥学生的失败或错误,引导大学生从错误中学习,从失败中获得经验(8)鼓励学生尝试新事物的勇气,促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动,使其有机会接受更多的新事物,并养成独立研究的习惯.品德的概念p160品德也称道德品质,是指个体的道德面貌.它是社会道德规范在个体身上的反映,指个体根据一定的道德行为准则采取行动时所表现出来的稳固的心理特征,它是个性中具有道德评价意义的核心部分.品德心理结构p161指不同质的心理要素的组合方式.四分法认为,品德结构由以下四要素组成:(1)道德认识:个体对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识(2)道德情感:个体根据一定的道德行为准则评价自己或他人的思想、行为时产生的内心体验(3)道德意志:在道德行动过程中所作出的意志努力(4)道德行为:个体在一定的道德意识、道德动机支配下对社会、他人乃至自身所表现出来的具体行为. 道德认识是基础,道德情感是催化剂,道德意志是保证,道德行为则是知、情、意的归属.简述学生品德形成的基本过程 + p170个体品德的形成是包含在个体社会化进程中将社会环境和教育情境所提供的道德规范和道德要求不断内化的过程,也是个体在社会生活实践中通过身体力行逐步养成道德行为的过程(1)态度定势的形成:态度定势是个体基于过去经验对当前事物产生的肯定或否定的内在倾向,在品德形成的初始阶段,作用较为明显.态度定势对人的心态乃至行为所产生的作用有其两面性:积极与消极,教师应引导学生形成积极的态度定势(2)道德观念的确立:道德观念是人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些关系的行为准则认识的反映,其形成是一个由低到高、由浅入深的渐进过程,主要涉及两个因素:了解道德规范和进行道德评价(3)道德情感的培养:道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验,是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力,具有认识鉴别功能和动力调节功能.学校教育在对学生进行道德培养时应考虑以下几个方面A通过具体的道德情境培养直觉的道德情感B通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感C通过说理培养伦理的道德情感(4)道德信念的形成:道德信念是道德活动的理性基础,是个体对自己要遵循的道德观念的确信.对于教师来说,在使学生获得道德行为经验的同时,应利用道德情感的催化作用,有意识地创设积极的情感氛围,并且发挥教育者的言传身教作用,这样就能从心理学的角度促进学生道德信念的形成(5)道德意志的锻炼:道德行为过程不可能是一帆风顺的,个体会遇到很多困难、挫折和诱惑,需要进行道德抉择和行为调节,这就是道德意志的体现.在教育过程中,教师应致力于学生道德意志的培养与锻炼,主要方式有:培养学生抗诱惑的能力;针对不同的意志特征采取相应的锻炼措施,培养良好的意志品质;引导学生进行意志的自我锻炼(6)道德行为的养成:道德行为是受道德意识支配的对待他人、社会乃至自身的具有道德意义的活动,是道德观念的外观,也是实现道德动机的手段.由于个体之间道德行为上的差异,从教育的角度对不同的学生开展行为养成教育是必不可少的,使学生掌握道德行为技能,训练道德行为规范.简述道德情感培养的主要途径 +p173(1)通过具体的道德情境培养直觉的道德情感(2)通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感(3)通过说理培养伦理的道德情感.品德不良的心理因素p177错误的道德观念/迷茫的道德信念/薄弱的道德意志/不良的行为习惯/扭曲的性格特性品德矫正的心理策略p180(1)过矫正:这一方法要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果,恢复并改善原有的状况,同时还要进行适当的练习(2)防范协约(3)强化暂停(4)表征性奖励(5)榜样示范自我意识的涵义和结构p184自我意识是指一个人对自己各种身心状况以及自己和周围关系的一种认识,也是人认识自己和对待自己的统一.从结构形式上表现为:(1)自我认识:一个人对自己各种身心状况的认识(2)自我体验:一个人在认识自己的过程中所产生的情感体验(3)自我调控:一个人对自己的行为和心理活动的调节与控制.从内容上分为:(1)生理自我:个人对自己身体、外貌、体能等方面的意识(2)社会自我:个人对自己在社会关系人际关系中的角色的意识(3)心理自我:个人对自己心理活动的意识.从自我观念上分为:(1)现实自我:个体对自己现实的观感(2)理想自我:个人想要达到的完善形象(3)投射自我:是个人想象在他人心目中的自己的形象,想象他人对自己的评价,以及由此而产生的自我感.自我意识的发生与发展p185(1)自我中心期:出生3岁,以自我为中心,以自己的身体为中心,以自己的想法和情感来认识和投射外部世界(2)客观化时期:3岁青春期,根据别人的观点去评价事物、认识他人,对自己的认识也服从于权威或同伴的评价(3)主观化时期:青春期成年,由于身心的急剧变化,各种能力加速发展,使自己在客观化时期从社会上所吸取来的东西得到独立的综合加工.开始关心自己的心理活动,不再简单的认同别人的观点,而是有自己独特的见解,具有个人浓厚的主观性.自我意识统一类型p188(1)