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青岛市第二届优秀教学法申报材料 “抓主线 定目标 优导学”教学法实验报告实验单位：青岛永宁路小学 二九年九月 “抓主线 定目标 优导学”教学法实验报告青岛永宁路小学一、实验背景一节语文课到底应该交给学生什么东西，学生从语文课堂学习中可以得到什么，是我们评价一节语文课总也绕不开的话题。在听了很多次语文课后，我们总有一种困惑：语文教师为什么对课文如此进行分析？教师在讲台上尽情挥洒自己的才能，但是学生似乎总流离于“对话”之外，有时纵使是学生积极参与互动，也会让人产生徒有形式的感觉。一节语文课的教学内容所涉及的面其实很广，在任何一篇课文教学中，学生既可以学习字、词、句、语法之类的知识，也可以学习各类写作手法，同时也能借助文本获得情感、态度、价值观的养成等等。这样看来，语文课上课的头绪很多，要把握好一节语文课确实有一定难度。如果在一节课内要照顾所有的方方面面，结果总是顾此失彼，不仅课堂教学的重点内容不能深入展开，而且整节课会显得零散。这就提示我们，在进行每一节课的教学时，要确立教学主线，而舍弃与主线关系不大的旁枝侧叶。在教学过程中，最忌讳教师怕学生不懂，平均用力，面面俱到，什么都想讲给学生听，结果成了教师自己的才艺“表演”。其实，每一节课的学习只是学生学习语文过程中的一个组成部分而已，学生语文素养的形成和发展应该是无数节课合力作用的结果。我们不能让一节语文课承担太多的东西，要能抓住重点，确立好课堂教学主线。教学主线明确了，可以使课堂教学内容上升到一定的高度，学生就不会仅仅囿于一篇课文里支离破碎的知识点的学习，而是使课堂学习更系统化了，使语文课堂上的学习成为学生必须在教师的点拨指导下进入的世界，这也是教师“把语文教到骨子里”的表征。二、实验依据 （一） 建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为，学生是知识意义的主动构建者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的不再仅仅是教师传授的内容，还是学生主动构建意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行写作学习和会话交流的认知工具。 （二） 主体性教育思想。 教师的主导作用并不是万能的，而是有条件的。首先教师对学生的引导、启发、讲解、点拨等，无论其作用有多大，都需要通过学生的独立思考、选择与运用才能内化为他们的智慧和才能；其次，教师的主导作用也必须从受教育者的身心发展水平的实际出发，适应他们身心发展规律，来真正发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位、促进学生主体性的发展、提高。三、实验法的简介教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说：凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线，凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一处处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。所以，我们倡导教师首先设计教学主线，并依此制定教学目标，其教学流程是：第一步：设计主线，制定目标这是课堂教学的初始环节，可通过直观情景、创设情境、旧知迁移等方法，呈现本节课的学习主线标或目标，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲望。第二步：围绕主线，细读品析。这是课堂的中心环节，这一环节是让学生紧抓课文主线披文入境，潜心会文，悟道悟义悟情，解决心中的存疑。实现对文本知识的内化积累。第三步：依托主线，优化导学。这一环节的目的是依托课文主线，进行运用语文，增加学生的课外阅读量的语文学习活动，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力，以提高全体学生的语文素养，最终实现优化导学的目的。从中不难看出教学主线起着至关重要的作用，经过近几年的实验，我们总结出了以下六种教学主线的设计方法。 （一）抠“文眼”由课题设计主线 课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。例如放弃射门就可以紧扣题目中的“放弃”来设计教学主线：为什么要放弃?怎么放弃?放弃的结果如何?你对放弃有何看法?像这样可以抓住课题来设计教学主线的文章还有很多，如草船借箭可以抓住“借”字来设计教学主线；十里长街送总理可以抓住“送”字来设计教学主线；狼牙山五壮士可以抓住“壮”字为线索开展教学。 （二）理“脉络”由文路设计教学主线 “作者思有路，遵路思斯真。”根据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如白杨的文路是：白杨的外形白杨的特征爸爸的心愿。学生的学路一般是由浅入深、由表及里。对于本课来说，就是先充分感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白扬正直高大、生命力强、坚强不屈的特征，最后领悟爸爸扎根边疆的心愿。根据文路和学路，我们设计的教学主线是：通过“高大挺秀”一词和爸爸介绍白扬特点一段话的教学，在学生心目中树立起白杨高大的形象，再引导学生学习课文中的插叙以及对爸爸神情变化描写的句子，领悟爸爸的心愿，让学生在心目中树立起边疆建设者的高大形象。这样“三路”和谐统一，教师、学生和作者如同共乘一舟，披文入情，探幽览胜。 （三）牵“一发”由关键句设计教学主线 文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。教学中如果能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如：鸟的天堂一文中的最后一句“那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”在全文中起到画龙点睛的作用。教学中就可以围绕这句话来组织教学：第一步，引导学生弄清句中两处“鸟的天堂”各指的是什么；第二步，引导学生感受大榕树的特点；第三步，通过作者对自己亲眼所见到的鸟儿活动场景的生动描述，引导学生理解作者为什么把大榕树称为鸟的天堂；第四步，由鸟儿与人类的和谐相处，引发学生热爱大自然、关爱动物的情感。好多课文都有这样的关键句子，如草船借箭中结尾一句“诸葛亮神机妙算，我真不如他”，詹天佑中的开头一句“詹天佑是我国杰出爱国的工程师”等等。 （四）抓“串联”由过渡段设计教学主线 过渡段在文中起到承上启下的作用。过渡段的文字虽然不多，就一小段甚至一句话，但它在全文的结构中却绝不能少。正由于过渡段在文中的特殊作用，我们就可以利用它来设计教学主线。例如将相和一文中就有这么两句话“蔺相如立了功，赵王封他做上大夫”、“蔺相如在渑池会上又立了功，赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”。这两句话在文中三个小故事中就起到穿针引线的过渡作用。我们可以很好地利用它，设计出如下的教学线索：第一步，请问，蔺相如立了什么功，分别是怎么立的?第二步，课文中为什么要有这两句话，如果删去这两句话行吗?通过学习讨论。学生终于明白：原来这两句话看似不起眼，其实在课文中起到连贯全文的作用。正是因为蔺相如在“完璧归赵”这个故事中的出色表现，才赢得了赵王的信任，才会让他随自己出行渑池会见泰王；也正是因为在渑池会上，蔺相如凭借自己出众的胆识与大无畏的气概，镇服了霸气十足的秦王，为赵王挽回了一国之君的面子，才使得赵王对他赞赏有加，封他做了上卿，职位超过了廉颇，使得廉颇心理失衡，从而引出了“负荆请罪”这个故事。（五）赏“题图”由插图设计教学主线 课文中的插图是编者为了帮助学生理解课文内容，增加课文的形象性而精心绘制的。可在教学中，它往往被教师所忽视，没有发挥应有的作用。其实我们可以充分利用插图来设计教学主线，这样会使课堂教学显得新颖别致。例如教学小音乐家扬科时，我们可以首先出示插图问学生：跪在小提琴前面的是什么人?当学生回答是扬科后，我们追问：扬科是个怎样的孩子呢?带着这个问题组织学生学习课文第一部分，了解到扬科是一个穷苦人家的孩子，但酷爱音乐，大自然的一切响声在扬科听来都是音乐声。随后回到插图上，问：扬科为什么跪在小提琴前面?这把小提琴是谁的?他把双手伸向小提琴想干什么?带着这些问题。师生共同学习课文第二部分。通过学习，学生知道扬科太爱小提琴了，要是能有一把小提琴，他愿意用自己的一切去交换。在这强大的力量的驱使下，他情不自禁地来到地主的食具间，想摸一摸主人的小提琴，结果挨了一顿毒打。最后，我们再次回到了图上，问：为什么扬科仅仅摸一摸这小提琴，就挨了几次毒打?扬科的悲惨结局说明了什么?这样学生就水到渠成地理解了课文最后的难点是剥削制度的不公造成了扬科的悲剧。可见，利用插图来组织教学，能增加教学的形象性、新颖性。符合学生的心理特点。课本中有插图的课文很多，利用它来组织教学主线是一片广阔的天地，大有可为。 （六）审“题集”由习题设计教学主线 课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教师组织教学的重要依据，应引起足够的重视。例如：珍珠鸟一课课后就有这么一道习题：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步“信赖”我的？教学中，我们就可以以这个问题作为教学的主线来引导学生学习。总之，清晰的教学主线，让课堂教学结构紧凑，学生能披文入情，收到很好的教学效果和效率。四、实验过程本项实验周期为2003年9月一2010年9月。包括以下三个阶段：(一)准备阶段(2003920042)做好对实验的宣传和发动工作，确保实验顺利实施。一是组织实验教师学习教育教学理论，研究该模式的内涵与结构，掌握该模式的操作要领及实验要求。二是向学生介绍该模式的特点、优点和使用方法，使他们明确实验的目的、好处及意义，增强他们参与实验的积极性和主动性。做好前测工作，摸清实验底数。(二)实施阶段(20043200912)实验教师要坚持以教育科学理论为指导，采取定性与定量研究相结合、描述统计和推断统计相补充、科学性与推测性相统一的方法，通过计划行动观察反思不断循环的过程，有目的、有步骤地进行实验设计和实施，准确操纵自变量(刺激变量)、认真观测因变量(反应变量)、严格控制无关变量，有效积累、收集、整理和分析原始数据，探索有效提高语文成绩的教学模式。(三)验收阶段(2010120109)实验结束后，对实验班与对比班进行后测考试，分析实验取得的成果及存在的问题，认真做好学生问卷，科学撰写实验报告及相关论文；做好材料积累：实验样本背景材料、前测、后测、阶段测试、实验班学生作业、教师备课笔记、各类试卷、座谈会记录、照片等。五、实验结果（一）激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生正确学习语文的方法，提高了学生的语文能力。实验由于体现了学生的主体地位，突出了学生间相互协作、主动解决问题的活动，因此，学生学习变被动为主动，学习情绪高昂，而且在课堂研讨和质疑中找到并掌握了学习语文的有效方法，听、说、读、写、思的能力得到提高。 （二）教学成绩有明显提高 实验重在成效。实验期间，参与试验的研究教师所带的实验班语文成绩通过率和优秀率均高于非实验班，成绩的取得说明该教学法培养了学生的良好学习习惯，从而使学生的学习成绩有了显著提高。（三）实验提高了教师自身教学素质 参加实验工作的这几年，是我语文教学由稚嫩走向成熟的时期。几年实验期间，教研观摩课活动的开展为我提供了难得的实践机会，教学水平不断提高。六、讨论与结论本次实验的效果尽管是明显的，但也存在一些问题有待进一步商榷，集中表现在：学生素质层次不齐，使课题研究在一定程度上受到影响；设计一堂研究课，要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾，在一定程度上影响着实验成果的推广和宣传；信息技术的迅猛发展与教师实际操作应用能力的差距较大，目前的培训方式与培训效果难以达到课题实施的理想状态。以上这些问题需在今后的再实验中解决。我们将在本次实验的基础上开展长期研究，进一步探索科学高效的课堂教学模式，为学校课堂教学改革提供鲜活的经验和典范，为切实提高学校小学语文课堂教学质量作出不懈努力。七、附录近几年实验教师获奖统计（一）各级公开课证书1、 于艳老师指教的秋天的雨在山东省中小学优质课展播栏目中播出（2005）2、 于艳老师在山东省创造教育研究会第八届学术年会上执教公开课飞机遇险的时候（2004）3、 于艳老师执教了青岛市教学公开课海底世界（2004）4、 于艳老师执教了青岛市教学研究课古诗三首（2003）5、 王文妮老师执教青岛市公开课搭石（2008）6、 王金玲老师在李沧区首届创新教育研讨会上执教两个铁球同时着地的观摩课（2001）（二）各级优质课比赛证书1、 于艳老师执教的秋天的雨，在全国第五届青年教师阅读教学竞赛活动中获一等奖（2004）2、 于艳老师的录像课海底世界在第四届新世纪小学语文教学录像评奖活动中获得一等奖（2003）3、 方雪萍老师执教的丁丁冬冬学识字荣获山东省中小学信息技术教育行动研究优质录像课评审中荣获二等奖（2007）4、 方雪萍老师执教的丁丁冬冬学识字荣获山东省十一五教育技术重点研究课题阶段性研究成果评比二等奖（2008）5、 于艳老师在2001年青岛市小学教师综合能力训练活动中荣获优质课一等奖6、 韩晓燕老师在2008年青岛市小学新教师优质课比赛中获一等奖7、 王金玲老师在2008年青岛市小学优质课比赛中获二等奖8、 于艳老师执教的威尼斯的小艇获李沧区小学教师教育教学综合能力训练优质课评选一等奖（2001）9、 于艳老师在2006年李沧区课堂教学大比武暨优质课比赛中获一等奖10、 王金玲老师在2008年李沧区中小学优质课比赛中执教花瓣飘香获一等奖（三）各级论文获奖证书1、 王金玲设计的探索自得之路在全国教育科学“十五”规划重点课题“新学习方式下学习策略应用研究”优秀教案评选中获三等奖（2004）2、 方雪萍老师的范文无言的爱在全国第四届教师范文写作比赛中获二等奖（2002）3、 于艳老师在全国第四届语文教师范文写作比赛中撰写的感受“晃桥”获三等奖（2002）4、 于艳老师撰写的教学设计苏珊的帽子在全国中小学新课程优秀教学设计活动中获一等奖（2007）5、 方雪萍老师撰写的作文教学中学生主人翁地位的体现疑问在全国教育科学十五规划重点课题“新学习方式下学习策略应用研究”优秀论文评选中获三等奖（2004）6、 方雪萍老师撰写的论文学生参与评改，是提高作文水平的重要方法在全国小学语文教师作文教学论文比赛中获三等奖（2001）7、 于艳老师撰写的论文发挥多媒体组合功能提高作文教学质量在第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛中获一等奖（2005）8、 方雪萍老师撰写的论文作文教学中，学生研究性的探讨在全国第九届中小学创造教育年会优秀论文评选中荣获二等奖（2002）9、 于艳老师撰写的论文凸显个性 张扬个性在全国实验区范围终期成果评比中获二等奖（2006）10、 于艳老师撰写的论文研究性学习学生翱翔的双翅在全国第九届中小学创造教育年会优秀论文评选中荣获二等奖（2002）11、 王金玲老师撰写的论文关于信息技术教学的几点思考获第三届中国教育技术装备论坛论文优秀奖（2008）12、 王金玲老师的论文作文教学中创新能力的培养获山东省第四届中小学教育科研优秀成果奖（2000）13、 王金玲老师的论文在教学情境中塑建在第三届山东省艺术教育优秀论文评选中获优秀成果一等奖（2002）14、 王金玲老师的论文在教学情境中塑建学生的审美心理结构获山东省2002年中小学教育科研优秀成果三等奖15、 韩晓燕老师的论文情趣教学，丰富语文课堂在山东省第十三届教育教学“百佳”论文