班级小组建设初探.doc

初探班级小组建设问题关键词：小组合作 班级文化 本学期，在吴校长的带领下我参加了山东杜郎口中学的“探讨学习”之旅，感受了他们的激情课堂，体验了“哥白尼式的课堂革命”，回来以后久久的被震动和感动着。“他山之石，可以攻玉”，现将自己的一些粗浅认识与实践归纳如下，以供老师们斧正。 一、转变观念 首先我们来看一下教学的主体学生。当我们去杜郎口中学参观的时候，我们大家可能都会说，如果我们的学生像这里的学生一样的话，我们会教的更好。确实，杜郎口中学的每一个学生素质都是非常的好，谦虚而不自卑，自信而不张扬。所以说小组合作学习首先要改变学生的思想意识，要实现三个转变：一是由知识型的人才向学习型的人才转变，当今社会需要的是会学习的人；二是老师认识的转变，老师不再是简单的知识传授者，而是教育教学的指导者与服务者，老师是为学生服务的，在学习上要学会向老师要服务。而不是被动的被老师服务。三是由重知识到重做人的转变。学生不再仅仅是知识的接受者，更重要的是他要在小组中学会做人，也就是说学习做人比学习知识更重要。所以在我们班中就有这样一种理念，“要学习，先做人”，也就是说我们教育的真正目的是培养人，而不是传授知识。只要他会做人了，知识你不用去教他自己也会主动去学。这三个转变是实行小组合作学习的前提，是思想基础，是思想保障。 二、建立小组学习的运行机制 小组学习具有重要意义。 一是小组学习是大班额情况下实施小班化策略的有效途径。现代教育理论指出，“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动，就不存在或发生教学”。可以看出现代教学要求学生学会学习、学会 沟通、学会交流合作，因为这是人类文明与社会发展的必然需要。而在目前的班级授课制下，大班额是无法实现这种效果的，只有采取小组合作学习的形式，才是积极和行之有效的办法。 二是小组学习有利于大面积提高学习效率。因为小组学习可使每个学生都有参与的机会，能及时了解发现自对学习内容的理解与掌握程度及所存在的不足与困惑，进而在小组学习中及时交流、互助而解决。这是集体教学中无法实现的。 三是小组学习有利于学生主体性和个性的发展。实施小组学习，能把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，从而能培养学习的兴趣，增强学习的主动性和自信心。 四是评价方式改变了，淡化了师生矛盾。由原来老师对个体学生的单向评价变为老师、小组和学生三者之间多维立体式评价。评价渠道的增多避免了教师与个别待优生的正面冲突，许多事情变为小组长去督促，淡化了个性，强调了共性，还有利于学生集体荣誉感的增强。 当然小组合作竞争学习的优点还有很多，不一一列举。但是，优点再多，如果没有一套运行机制来保证小组合作竞争学习模式的实施，那么优点也就失去了价值。下面我就介绍一下，我是如何以班级为单位来建设这一模式的。 小组的组织。 全班69人，被分成12个大组，每个大组有两个小组，设正组长副组长各一名。为了保证相对的公平合理，产生方式是先由老师发动讲解，然后再按照全班总评成绩列出1至12名，第12名先从13到24名学生中选出自己最想与其合作的同学，以此类推一直到第一名，然后再由第1名开始选，周而复始，把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的12个大组。 小组的职能与组长的职责。 每个大组的两名组长，各负责2到3人，小组的每个成员都有固定的职责，比如负责作业、卫生、背诵、纪律等等。这样“人人有事，人人有责。”可以培养学生的主人翁意识。在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，对他们的培养是非常关键的，组长要有小组活动的安排及指挥权，要能维持课堂纪律、分配学习任务、组织学习活动及检查学习效果。 建立评价机制。 事实证明，只有通过评价，才能找出优缺点，找出每个人的长处，才能促使学生取长补短，共同提高。只有评价，才能使优秀者得到精神满足，产生继续努力的强烈愿望。这里主要说的是小组个人评价和对小组整体的评价。 组内成员评价的内容可分为纪律、互助、协作、积极发言、文明礼貌及值日活动等。评价的方式可分为日评及周评。日评是指每天利用晚自习前的十分钟，由值日班长总结一天的情况后，组长主持组员间口头评议，表扬各方面表现突出者，善意地批评表现不佳者。周评是每周利用班会时间，组长主持组员间的书面评议。各组制定评价标准细则及量化打分表，对评出的各方面的最优秀者班内表扬，或用其它方式榜示，或给予某某称号的荣誉奖励。 小组整体的评价，其内容可参照以上个人的评价来确定，评价的方式可结合全体学生评及任课老师评两方面进行，并对各方面表现突出者分别给予荣誉称号，以增强小组成员的荣誉感和自豪感，激励团结协作、积极进取的精神。 三、创设丰富多彩的班级文化 班级是学生学习和生活的主要场所，班级文化是一种无声的教育力量，它表现出一个班级独特的精神风貌和价值取向，主要包括班级成员的行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等，是一个班级的灵魂所在。 1、教室“环境文化”的创设。即对教室内的墙壁进行规划布置，使之增添文化氛围。可从以下方式选用。 标语。针对本班学生的思想、纪律、行为等情况，确立一个富有思想性和教育性的主题，在教室前后黑板的上方或两侧墙壁的上部可贴一些启发性、激励性、警示性的标语、口号等。针对我班班风比较浮躁的现状，我倡导的是“静文化”，两旁墙壁张贴的是“ 静坐、静听、静思；脑动、心动、行动”。 设置小组竞赛园地。其内容可为卫生、值日、课堂纪律、课堂发言、团结协作、学习考试成绩等等班级评比的各项内容。目的是展开小组竞争，增进小组成员团结协作，激发积极进取的精神和集体荣誉观念。 设置“榜样的力量”或“星光灿烂”、“班级风采”栏，对表现特别优秀的学生以张贴照片、事迹简介等形式张榜展出。 设置各种专栏展示学生的才艺。如学生的书法、绘画、手工制作等艺术作品栏，学生的诗作、优秀作文、优秀作业等园地，增强学生自豪感、成就感，激励他们发展特长，给所有学生艺术享受和审美教育，宣染教室高雅氛围。 2、班级“制度文化”建设。内容可包括行为规范约束类制度、各种奖惩激励类制度等。要涉及到学生从进校到离校各个时段，覆盖学生德、智、体、美、劳各方面的表现情况。长期坚持，严格执行，认真落实到位，就一定让其转化为学生的自觉行动，对形成正确的价值观和心理倾向有极大的促进作用。如学生一日常规、各种纪律规定、各项活动的评比制度、奖惩制度等。 3、班级“活动文化”